印江玲

摘? 要：在幼兒園教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要重視將美工區(qū)自然材料的投放問(wèn)題進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究，結(jié)合幼兒的思維發(fā)展認(rèn)知規(guī)律，利用自然材料的收集、整理、創(chuàng)意美工，對(duì)幼兒進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的欣賞能力的提升。

關(guān)鍵詞：美工區(qū);自然材料;投放;欣賞能力

在基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)，美工區(qū)自然材料的投放教學(xué)指的是教師引導(dǎo)幼兒在生活中尋找自然性的材料，對(duì)班級(jí)的美工區(qū)角進(jìn)行充實(shí)，旨在對(duì)幼兒的審美能力以及欣賞能力進(jìn)行提升。本文就此展開(kāi)論述。

一、就地化取材，感知性引領(lǐng)

俗話說(shuō)，世界上并不缺少美，缺少的只是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。其實(shí)，在生活中只要善于觀察，并擁有一定的審美能力，其實(shí)在生活中隨處可見(jiàn)美輪美奐的小物品。比如，海灘邊細(xì)膩的泥沙、奇形怪狀的石頭、貝殼、海螺、寄居蟹;山林中的松塔、樹(shù)枝、樹(shù)葉、野花、狗尾草，只要懂得欣賞，甚至一把泥土都可以塑造成喜歡的動(dòng)植物形象。

具體來(lái)說(shuō)，在幼兒園班級(jí)中，美工區(qū)是幼兒創(chuàng)意的小園地，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒直接參與到美工區(qū)的建設(shè)中，培養(yǎng)幼兒收集自然材料的能力，并可以開(kāi)展小小競(jìng)賽活動(dòng)，比一比、賽一賽，哪一名幼兒收集到的自然材料最多、最美，以此激發(fā)幼兒的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提升幼兒的動(dòng)手能力以及欣賞能力。

此外，由于幼兒受到年齡所限，因此可以引導(dǎo)家長(zhǎng)也參與到自然材料的收集中來(lái)，這樣不僅可以增強(qiáng)親子互動(dòng)性，同時(shí)也可以使家長(zhǎng)的審美能力對(duì)幼兒進(jìn)行感染，從而使幼兒可以精細(xì)化的對(duì)自然材料進(jìn)行欣賞，進(jìn)而有效提升幼兒的欣賞能力。

二、目的化投放，層次性提升

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將家長(zhǎng)與幼兒共同的收集成品在班級(jí)美工區(qū)進(jìn)行投放。然后，教師應(yīng)在這一基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主化的創(chuàng)意選擇，從而使幼兒提升欣賞能力的同時(shí)，也提高了自身的動(dòng)手能力、思考能力、溝通能力。

具體來(lái)說(shuō)，由于每名幼兒的發(fā)展?fàn)顩r都有所差別，而且每名幼兒擅長(zhǎng)的內(nèi)容也不同，因此在進(jìn)行美工區(qū)材料的投放環(huán)節(jié)，不僅應(yīng)將幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行關(guān)注，同時(shí)也應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)差異性自然材料所蘊(yùn)含的各類(lèi)不同的教育價(jià)值以及創(chuàng)造性因素進(jìn)行感悟。所以，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)模式會(huì)使幼兒對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有一個(gè)逐步體會(huì)的過(guò)程，對(duì)于由易到難、由簡(jiǎn)到繁的引導(dǎo)原則，以及逐步深入、逐層遞進(jìn)的引導(dǎo)方式對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，會(huì)使幼兒的欣賞能力得以逐層提升。

比如，教師可以對(duì)不同主題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，在投放材料后，首先可以引導(dǎo)幼兒對(duì)合適的材料進(jìn)行自主性選擇，并將材料本身的特征性質(zhì)進(jìn)行認(rèn)知，更應(yīng)在此基礎(chǔ)上與材料本身的特征進(jìn)行結(jié)合及進(jìn)行進(jìn)一步的構(gòu)思與想象。而且，教師還應(yīng)對(duì)幼兒的整個(gè)創(chuàng)意過(guò)程進(jìn)行全程性關(guān)注，旨在更有針對(duì)性的對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，從而穩(wěn)固幼兒的創(chuàng)作信心。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒將在大自然中收集到的小樹(shù)枝、狗尾草、小野花粘貼成一幅畫(huà)，并在美工區(qū)角進(jìn)行展示;也可以利用繪畫(huà)與手工結(jié)合的模式，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立完成一幅繪畫(huà)手工作品，比如教師可以引導(dǎo)幼兒利用彩筆進(jìn)行大海的繪制，包括海浪、帆船、太陽(yáng)、椰子樹(shù)等，然后在這一基礎(chǔ)上，將尋找到的泥沙、小石頭粘貼在畫(huà)面上，形成一種觀賞性較強(qiáng)的真實(shí)感沙灘;然后，再將海螺、貝殼等收集到的自然材料以自身欣賞的角度，進(jìn)行創(chuàng)意性粘貼，將其粘貼在沙灘不同的角度，從而形成一幅具有較強(qiáng)立體性的自創(chuàng)性創(chuàng)意自然材料美術(shù)作品，從而在提升幼兒動(dòng)手能力的情況下，也提升了幼兒的欣賞能力。

三、巧妙化利用，獨(dú)特性成長(zhǎng)

對(duì)傳統(tǒng)層面的幼兒教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師通常都采用程式化的模式對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，這種方式看似公平合理，實(shí)則禁錮了幼兒的發(fā)散性思維的發(fā)展。而目前所說(shuō)的巧妙化利用指的就是將不同的材料進(jìn)行打破常規(guī)的創(chuàng)意性組合，從而使幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)思維得以有效凸顯。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)自然材料的利用進(jìn)行的創(chuàng)作性裝飾，是對(duì)自身價(jià)值情感的最好體現(xiàn)。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒與自然材料進(jìn)行互動(dòng)，真正將提升幼兒的欣賞能力落于實(shí)處。教師可以引導(dǎo)幼兒以自身的認(rèn)知，對(duì)收集到的自然材料進(jìn)行分析，包括對(duì)其的看法，以及這些自然材料的組合方式可以有多少種，以此提升幼兒的發(fā)散思維能力，并在這一基礎(chǔ)上，可以使幼兒的欣賞能力得以質(zhì)的強(qiáng)化。

比如，教師可以將所有收集到的自然材料發(fā)放于幼兒手中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)意，將所有材料進(jìn)行自由組合，并在此基礎(chǔ)上說(shuō)出這種創(chuàng)意的理由。在這種情況下，幼兒的個(gè)性化特長(zhǎng)都得到了發(fā)揮，進(jìn)而在班級(jí)形成了以下幾種風(fēng)格的幼兒創(chuàng)意性作品，比如，利用小石子和泥沙搭建了小房子和小院子，創(chuàng)意作品樹(shù)干上長(zhǎng)出了石頭，貝殼的頭上戴上了一朵小花，還有狗尾草與花枝組合，被編成了各種各樣的小動(dòng)物，有小兔子、小松鼠、小刺猬、小船、草鞋等，每一個(gè)作品都形象生動(dòng)，富有想象力，而這種集動(dòng)手、闡述與一體的教學(xué)引導(dǎo)模式，可以有效提高幼兒的綜合性發(fā)展能力，使幼兒在歡樂(lè)的氛圍中，欣賞自己動(dòng)手創(chuàng)意制作的美術(shù)作品。而且在這一基礎(chǔ)之上，有上述因素對(duì)其進(jìn)行支撐，可以使幼兒的美術(shù)核心素養(yǎng)得到一個(gè)穩(wěn)固性的提升，最終使幼兒的美術(shù)欣賞能力得以強(qiáng)化。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將美工區(qū)自然材料的投放問(wèn)題進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究，結(jié)合幼兒的思維發(fā)展認(rèn)知規(guī)律，利用自然材料的收集、整理、創(chuàng)意美工，對(duì)幼兒進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，從而真正在基礎(chǔ)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒的欣賞能力進(jìn)行提升。