（福建省普通教育教學(xué)研究室，福建 福州 350000）

本單元是統(tǒng)編教科書“特殊單元”之一：思維單元。語(yǔ)文要素（“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”）圍繞思維訓(xùn)練確立、教學(xué)圍繞思維訓(xùn)練展開。思維是“在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程”，要特別注意的是：1.思維是一個(gè)過程?！斑^程”意味著是動(dòng)態(tài)的而非凝固的；2.思維是認(rèn)識(shí)活動(dòng)。是“分析、綜合、判斷、推理等”認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而不是重復(fù)的機(jī)械活動(dòng)；3.思維是“在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行”，說明思維不是橫空而來(lái)、憑空產(chǎn)生的。從這個(gè)定義出發(fā)，教學(xué)其本質(zhì)是教思維、教學(xué)生如何思維。各學(xué)科概莫能外，但是，不同學(xué)科又有其“個(gè)性”。比如，語(yǔ)文學(xué)科是“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，通過語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”［1］。那么，本單元要專項(xiàng)訓(xùn)練哪些思維、提升哪些思維品質(zhì)呢？

一、語(yǔ)言建構(gòu)與思維提升——閱讀教學(xué)建議

（一）以課文《自相矛盾》為例

該課文選自《韓非子?難一》，是教科書編排的第八篇文言文（前七篇為《司馬光》《守株待兔》《精衛(wèi)填?！贰锻跞植蝗〉琅岳睢贰赌椅炓棺x》《鐵杵成針》《少年中國(guó)說（節(jié)選）》《古人談讀書》），此時(shí)學(xué)生已經(jīng)有一定的“文言文語(yǔ)感”了。

1.熟讀成誦，培養(yǎng)文言文語(yǔ)感

所謂“文言文語(yǔ)感”（特指小學(xué)生），就是拿到文言文能讀得朗朗上口、結(jié)合注釋（或字詞典）和生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)艽笾铝私庖馑迹ㄓ米约旱脑捴v故事或說大意）。因此，教小學(xué)生閱讀“淺易文言文”，要錨定“正確、流利地朗讀”“熟讀成誦”和“大致了解意思”。

例如，《自相矛盾》一要注意“讀”（dòu）準(zhǔn)長(zhǎng)句，讀好“楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰”和“夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立。”將“音組”與“義組［2］”統(tǒng)一起來(lái)，即“楚人/有/鬻盾與矛/者，譽(yù)之/曰”“夫/不可陷之盾/與/無(wú)不陷之矛，不可/同世而立?！倍渌灰装l(fā)生歧義的句子，無(wú)須一一劃“/”以“讀出節(jié)奏”，因?yàn)槲难晕牟煌诠旁?shī)詞。二要注意讀好人物的語(yǔ)言?！板鞫芘c矛者”的兩句話，都是陳述句，要讀出“自以為是”的語(yǔ)氣。教學(xué)時(shí)，可模仿叫賣“吆喝”，一方面起到感受人物內(nèi)心的作用，另一方面幫助學(xué)生記憶。而“或曰”的一句話，要讀出“疑問中略帶調(diào)侃”的語(yǔ)氣，因?yàn)榇巳藛栔熬椭馈板鞫芘c矛者”“弗能應(yīng)也”。

熟讀自然成誦，教師還可稍加點(diǎn)撥。如全文五句話，一二兩句寫“楚人”叫賣“盾與矛”（叫賣的話，結(jié)構(gòu)相同）、三四兩句寫他“弗能應(yīng)”、最后一句是作者的議論/觀點(diǎn)（相當(dāng)于“寓意”）。

2.會(huì)講、會(huì)意、會(huì)用寓言故事

《自相矛盾》是寓言故事。古代經(jīng)典，如《孟子》《莊子》《韓非子》《戰(zhàn)國(guó)策》等典籍中尤其多，而且質(zhì)量上乘，已然成為“成語(yǔ)”和“口頭禪”。已經(jīng)學(xué)過的有“狐假虎威”（《戰(zhàn)國(guó)策?楚策一》）、“亡羊補(bǔ)牢”（《戰(zhàn)國(guó)策?楚策四》）、“揠苗助長(zhǎng)”（《孟子?公孫丑上》）、“守株待兔”（《韓非子?五蠹》）、“南轅北轍”（《戰(zhàn)國(guó)策?楚策四》）、“坐井觀天”（《莊子?秋水》）等。

一會(huì)講。既能用“文言”講，相當(dāng)于背誦；更能用“白話”講，用自己的話講。二會(huì)意。即能明白故事背后的道理。寓言故事的“道理”絕大多數(shù)是直接寫出來(lái)的，知道“寓意”并不難，難的是生活或工作中“不犯同樣的毛病”。三會(huì)用。即能在口語(yǔ)交際、習(xí)作中恰當(dāng)引用，以說明道理，增強(qiáng)表達(dá)效果，化為自身的素養(yǎng)。除了會(huì)讀/背、會(huì)講、會(huì)意外，還要讓學(xué)生感受到寓言故事篇幅短小但道理深刻，心悅誠(chéng)服地接受，即形成文學(xué)審美，并用于言語(yǔ)實(shí)踐。

3.琢磨“自相矛盾”背后的思維問題

即“想一想：‘其人弗能應(yīng)也’的原因是什么？”如果用“懶漢思維”來(lái)回答，就是“因?yàn)樗韵嗝堋?。由于“自相矛盾”太?jīng)典、太精煉，已經(jīng)把原因和結(jié)果完全統(tǒng)一，無(wú)須“解釋”。說他犯了“邏輯錯(cuò)誤”，遠(yuǎn)不如說他“自相矛盾”來(lái)得精準(zhǔn)又通俗。那么“弗能應(yīng)”的原因是什么？原因在“把話說得‘太滿’了，不留余地”。如果承認(rèn)（有）“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也”（我的盾非常非常堅(jiān)固，任憑什么東西也不能刺破它）的盾，就不存在“于物無(wú)不陷”之“矛”；反之亦然。即如果承認(rèn)（有）“吾矛之利，于物無(wú)不陷也”（我的矛非常非常鋒利，任何東西都能刺破它）的矛，就不存在“物莫能陷”之“盾”。換言之，二者只能取其一，不能兼而有之，否則就是“自相矛盾”，因此“楚人”不能回答、也無(wú)法回答。教學(xué)時(shí)，要多舉一些日常生活、工作中，說話、作文中，自相矛盾的例子，并分析其中的原因，以此訓(xùn)練學(xué)生考慮問題周全、說話周密的能力，即培養(yǎng)思維的“深刻性”品質(zhì)。

（二）以課文《田忌賽馬》為例

該課文根據(jù)漢代司馬遷的《史記?孫子吳起列傳》相關(guān)內(nèi)容改寫。它是“教科書式”的故事：一則多次進(jìn)入教科書；二則孫子兵法（此文的取勝策略）也是“教科書式”的。這個(gè)故事背后的“思維”，是建立在細(xì)致觀察基礎(chǔ)上的“靈活性”，即培養(yǎng)思維的“靈活性”品質(zhì)。

1.把握情節(jié)，復(fù)述故事

故事必把握情節(jié)，這是閱讀故事的基本要求，也是訓(xùn)練概括能力的基本方法。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，這個(gè)故事的情節(jié)比較容易概括。教學(xué)時(shí)，可以回憶概括故事情節(jié)的基本思路，如按事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括；按時(shí)空變化概括；按人物出場(chǎng)概括；按核心事件發(fā)生前、中、后順序概括，等等。《田忌賽馬》的核心事件是“賽馬”，自然按“賽馬前”如何、“賽馬中”如何、“賽馬后”如何來(lái)概括。比如，（賽馬前）孫臏給田忌出主意；（賽馬中）田忌按孫臏的主意行事而獲勝；（賽馬后）田忌向齊威王引薦孫臏。按故事情節(jié)復(fù)述故事，五年級(jí)學(xué)生經(jīng)歷了二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)復(fù)述、三年級(jí)詳細(xì)復(fù)述、四年級(jí)簡(jiǎn)單復(fù)述、五年級(jí)創(chuàng)造性復(fù)述的復(fù)述訓(xùn)練（成長(zhǎng)）過程，對(duì)于《田忌賽馬》的復(fù)述可謂“小菜一碟”。教學(xué)時(shí)，可以提高難度，如以不同的人物口吻來(lái)復(fù)述。比如，以“田忌”的口吻（回府后）給門客們講孫臏用計(jì)使自己取勝的故事，或以“齊威王”的口吻（回朝后）向大臣們介紹孫臏時(shí)講故事，等等。

2.琢磨關(guān)鍵細(xì)節(jié)，聚焦思維訓(xùn)練

這篇課文篇幅不長(zhǎng)、人物關(guān)系清楚、事件也不復(fù)雜，但是值得琢磨的地方還是不少，教學(xué)若能讓學(xué)生在平常處發(fā)現(xiàn)不平常才是高明。既然是“思維訓(xùn)練”單元，首先聚焦思維訓(xùn)練。

例如，琢磨孫臏想出調(diào)整馬的對(duì)陣順序取勝策略的前提條件。第一，認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析。教學(xué)時(shí)，可以問學(xué)生：能不能把“孫臏看了幾場(chǎng)比賽后發(fā)現(xiàn)，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等”這句話刪除？或者問：“只是調(diào)換一下順序，就一定能取勝嗎？”讓學(xué)生明白計(jì)策的得來(lái)不是“耍小聰明”，而是靠細(xì)致觀察、仔細(xì)分析。第二，孫臏遇到信任他的田忌。提醒學(xué)生特別關(guān)注描寫田忌的內(nèi)容，思考：“田忌很信任孫臏，決定全聽他的”以及田忌在三場(chǎng)比賽后的表現(xiàn)。第一場(chǎng)“田忌輸了，但他不動(dòng)聲色，一點(diǎn)兒都不著急”→第二場(chǎng)“田忌微微一笑”→第三場(chǎng)“田忌滿意地笑了”。作者為什么要這樣詳細(xì)寫田忌，而不是孫臏？如果教學(xué)時(shí)間寬裕，還可以適當(dāng)引進(jìn)《史記?孫子吳起列傳》的部分內(nèi)容，讓學(xué)生了解龐涓因“恐其（孫臏）賢于己”而“以法刑斷其兩足而黥之，欲隱勿見”［3］，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

又如，琢磨出場(chǎng)順序的玄機(jī)。教學(xué)時(shí)，可以問學(xué)生：馬的出場(chǎng)順序還有選擇的余地嗎？結(jié)果會(huì)是什么樣的？讓學(xué)生看“對(duì)陣圖”做練習(xí)，連線對(duì)陣，填寫比賽結(jié)果。對(duì)陣的全部形式（四種）和輸贏一目了然。而這四種對(duì)陣中，田忌只有一種方法（即孫臏的方法）能夠獲勝，說明孫臏已經(jīng)在心里“布兵排陣”——“心”上談兵，這是思維“敏捷性”品質(zhì)。

3.關(guān)于“規(guī)則”的討論

筆者曾聽一位老師教學(xué)這篇課文，學(xué)生提出一個(gè)很有意思的問題：“孫臏這樣安排馬的出場(chǎng)順序是否違反了比賽規(guī)則？例如拳擊比賽，按體重分組，某公斤級(jí)對(duì)某公斤級(jí)，意思是怎么能用下等馬對(duì)上等馬呢？”說明時(shí)代變化了，學(xué)生的視野開闊了，規(guī)則意識(shí)增強(qiáng)了。但是，閱讀不能離開文本，更不能離開文本產(chǎn)生的時(shí)代背景。因此，要引導(dǎo)學(xué)生回到文本，審視“西漢”這個(gè)時(shí)代。第一，上、中、下三等馬，不是比賽組織者分出來(lái)的，而是孫臏觀察出來(lái)的，所以要細(xì)細(xì)琢磨“孫臏看了幾場(chǎng)比賽后發(fā)現(xiàn)，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等”這句話。換言之，只有孫臏才知道他們的馬的實(shí)力。第二，那個(gè)時(shí)代沒有這種比賽的明文規(guī)則，因此“違反規(guī)則”無(wú)從談起。第三，不妨讓感興趣的學(xué)生幫助齊威王制定一個(gè)“賽馬規(guī)則”。比如，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：“齊威王知道了田忌取勝的原因后，一方面‘任命孫臏為軍師’；一方面責(zé)令孫臏制定《賽馬規(guī)則》，以免下次被人‘鉆空子’。請(qǐng)你代孫臏制定之。”于齊威王是“吃一塹長(zhǎng)一智”，于學(xué)生是練習(xí)寫應(yīng)用文的好時(shí)機(jī)。

（三）以課文《跳水》為例

該課文的作者是俄國(guó)的列夫?托爾斯泰，譯者是吳楙之。從20 世紀(jì)90 年代以來(lái)（人教版），都進(jìn)入教科書。

1.理清基本要素，指導(dǎo)練講故事

教學(xué)時(shí)，先跟學(xué)生理一理故事的基本要素，即閱讀故事的基本方法。地點(diǎn)，在“一艘環(huán)游世界的帆船上”；時(shí)間，“這一天”（具體年代不詳）；人物，“船長(zhǎng)的兒子”（十一二歲）、水手們（至少“二十來(lái)個(gè)”）、船長(zhǎng)、猴子，這些“人物”中，主人公是船長(zhǎng)的兒子；事件的經(jīng)過和結(jié)果，（起因）“水手拿猴子取樂”、（經(jīng)過）猴子拿孩子取樂、（結(jié)果）孩子跳水得救，是需要學(xué)生概括的（即課后第一題）。而概括的指導(dǎo)，要善于運(yùn)用閱讀情境以外的材料，如教科書編者的提示（提供的資料）。理清故事的“六要素”后，主要內(nèi)容就容易把握。接著，讓學(xué)生講這個(gè)故事。“講故事”是閱讀理解、閱讀欣賞和閱讀運(yùn)用（信息輸入與輸出），為什么在課堂教學(xué)中，鮮見教師正經(jīng)八百地“教”學(xué)生講故事、“練”學(xué)生講故事呢？

原因歸結(jié)起來(lái)主要有三點(diǎn)：一是教師對(duì)“講故事”之于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位。關(guān)于講故事的價(jià)值，筆者贊同小學(xué)語(yǔ)文教科書執(zhí)行主編陳先云的觀點(diǎn)：“復(fù)述的目的在使兒童深入理解文本，提高他們把握文章主要內(nèi)容的能力和發(fā)展思維能力?！保?］二是教師自己也不善講故事，更不知道如何指導(dǎo)學(xué)生講故事。比如，指名學(xué)生講故事時(shí)，一定要站到講臺(tái)上面對(duì)聽眾，教師不妨坐到他/她的位置上或站到教室后面；講故事必須“脫稿”，但不必一字不差；講故事不僅是聲音，還可用必要的表情和肢體語(yǔ)言以輔助表達(dá)效果，等等。三是“講故事”不是期末考試的項(xiàng)目。故事性課文的教學(xué)，與其花時(shí)間和精力去講解、分析、提問，不如指導(dǎo)學(xué)生練講故事、上臺(tái)“演”講故事（即用必要的表情和肢體語(yǔ)言輔助講）。

2.琢磨水手們的“笑”與船長(zhǎng)的“智”

課文中，由于這艘帆船環(huán)游世界后，“正往回航行”，又逢好天氣（“這一天風(fēng)平浪靜”），所以人物都很放松，連猴子都是如此。大家哈哈大笑，拿猴子取樂，猴子也拿大家取樂，猴子的每一次“取樂”都在笑聲中升級(jí)?！叭贰笔窃趺瓷?jí)的，即“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)系，是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可以采取“圖示法”，讓學(xué)生圈出“笑”，然后對(duì)應(yīng)情節(jié)（猴子與孩子的表現(xiàn)），“笑”與“情節(jié)發(fā)展”的關(guān)系就一目了然（見圖1）。

圖1 大家的“笑”與故事情節(jié)發(fā)展圖

由此可見，“笑”引發(fā)故事，“笑”推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，直至不敢笑——“水手全都嚇呆了”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”，只有猴子“偷著樂”。如果教學(xué)時(shí)間充裕，不妨讓學(xué)生以“猴子”的口吻來(lái)講/寫故事。

又如，在最緊要的關(guān)頭，船長(zhǎng)出現(xiàn)了。他急中生智，舉槍命令兒子“向海里跳”，這是唯一可能救兒子的辦法。船長(zhǎng)在瞬間做出的決定，足見其經(jīng)驗(yàn)豐富、思維敏捷。船長(zhǎng)在“瞬間”想了什么？不妨來(lái)看看救孩子的可能方法：一是派能爬桅桿的水手上去；二是拖漁網(wǎng)拉起來(lái)或用墊子之類的墊在甲板上；三是讓兒子抱住橫木慢慢往回挪；四是讓兒子抓住一根繩子往下溜，等等。而這四種辦法都行不通：第一種，水手未必會(huì)爬桅桿，即使會(huì)爬桅桿，在爬的時(shí)候會(huì)造成橫木顫動(dòng)，橫木一動(dòng)，孩子必失足砸在甲板上，而且時(shí)間也來(lái)不及；第二種，有可行性，但是時(shí)間同樣來(lái)不及，而且未必有那么多墊子；第三種、第四種，十一二歲的孩子未必有那個(gè)力量，孩子也未必聽得見。唯一的辦法是“向海里跳”才有可能生還。還因?yàn)橛小岸畞?lái)個(gè)勇敢的水手”，從海里把孩子救上甲板完全不成問題。由此可見船長(zhǎng)的思維敏捷和決斷能力。

二、編故事練思維——習(xí)作教學(xué)建議

（一）回顧并展望“想象類”習(xí)作

本單元習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”，是一篇極具挑戰(zhàn)性的習(xí)作：“編一個(gè)驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)故事”，也是一篇極“自由”的習(xí)作：“編一個(gè)……故事”。它屬于“想象”習(xí)作范疇，但是又有一定的約束，要求展開“豐富合理”的想象。教學(xué)前，讓學(xué)生回顧小學(xué)階段想象類習(xí)作。（見表1）

表1 小學(xué)階段想象類習(xí)作一覽表

（二）明確本次習(xí)作的不同——“合理”想象

“合理”想象，即“合”故事發(fā)展內(nèi)在邏輯之“理”，這是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——思維訓(xùn)練?！肮适掳l(fā)展內(nèi)在邏輯”，在教科書提示的“人物”“場(chǎng)景”“裝備”“險(xiǎn)情”中。換言之，想“帶”什么樣的“人物”和“裝備”，就應(yīng)該去相應(yīng)的“場(chǎng)景”探險(xiǎn)；就設(shè)置遇到什么樣的“險(xiǎn)情”；就利用所帶“人物”的專長(zhǎng)來(lái)“化險(xiǎn)”，即情節(jié)發(fā)展。想象時(shí)，要注意修飾語(yǔ)和角色，如“知識(shí)淵博的生物學(xué)家”，修飾語(yǔ)是“知識(shí)淵博”，遇到“險(xiǎn)情”，他能用“知識(shí)”化險(xiǎn)為夷；角色是“生物學(xué)家”，去的“場(chǎng)景”是叢林等。這就是“理”，依這個(gè)“理”來(lái)編故事、設(shè)置情節(jié)，就是“合理”。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，這是需要教師“教”的。

這次習(xí)作還與一般童話習(xí)作不同，要“把遇到的困境、求生的方法寫具體”，最好“能把心情的變化寫出來(lái)”。換言之，在童話中，“遇到的困境”可以概括寫，如“……我們帶來(lái)的干糧都吃完了”。“求生的方法”可以“童話式”，如“正在我們一籌莫展時(shí)，一個(gè)仙子站在我們面前，送來(lái)‘壓縮餅干’”。在這篇“探險(xiǎn)”故事中，要讓習(xí)作有一定的現(xiàn)實(shí)性，特別是“求生的方法”要具體、可行，如“……正當(dāng)大家餓得饑腸轆轆、腿腳發(fā)軟時(shí)，生物學(xué)家某某望了望四周，突然眼睛一亮，只見那厚厚的枯葉堆上冒出一片蘑菇。他喊道：‘蘑菇！’大家都循著他所指的地方奔過去，果見一大片蘑菇，個(gè)個(gè)鮮艷奪目。大家急忙伸手去摘——‘等等！’生物學(xué)家大聲制止……”記住作家曹文軒的創(chuàng)作秘籍“會(huì)折騰”，別讓故事那么“順利”。比如，那一堆蘑菇有毒不能吃（“鮮艷奪目”），“知識(shí)”就用上了，故事就“好玩”了。這也是需要教師教的。

（三）修改習(xí)作

教科書第一次明確要求學(xué)生修改自己的習(xí)作，是在三年級(jí)上冊(cè)第四單元“續(xù)寫故事”：“寫好以后小聲讀一遍，用學(xué)過的修改符號(hào)把有明顯錯(cuò)誤的地方改過來(lái)”。之后，每一次習(xí)作都要求學(xué)生修改。而第一次學(xué)習(xí)“修改符號(hào)”，則在三年級(jí)上冊(cè)第三單元“語(yǔ)文園地”的“詞句段運(yùn)用”欄目：“學(xué)習(xí)下面的修改符號(hào)，并試著使用這些修改符號(hào)修改自己的習(xí)作”。如果寬泛點(diǎn)說，修改習(xí)作在這個(gè)單元就提出來(lái)了。習(xí)作“我來(lái)編童話”，要求“寫完以后小聲讀一讀，看看句子是否通順”。到五年級(jí)第六單元，修改的要求提高了，以“語(yǔ)文園地”的“詞句段運(yùn)用”提供的資料為標(biāo)志。這個(gè)資料是“葉圣陶先生為一位中學(xué)生修改的作文”，曾經(jīng)入選課文，即肖復(fù)興的《那片綠綠的爬山虎》。教學(xué)時(shí)，要把這個(gè)資料用足：一是用修改符號(hào)細(xì)致地修改習(xí)作；二是談?wù)勥@樣的修改給你帶來(lái)的“感受”。筆者認(rèn)為，自從學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作之后，“學(xué)生是否用規(guī)范的符號(hào)修改了自己的習(xí)作”應(yīng)占習(xí)作質(zhì)量的40%。因此，筆者倡導(dǎo)教師批閱學(xué)生的習(xí)作，應(yīng)該批閱“草稿”，以便觀察學(xué)生的修改情況；一方面看習(xí)作本身，一方面看修改，在這兩方面提出意見后，學(xué)生再修改、謄抄。

（四）續(xù)編情節(jié)，鼓勵(lì)合作編故事

修改習(xí)作后，可指導(dǎo)續(xù)編故事。教學(xué)時(shí)，一般教學(xué)生至少“編”三個(gè)情節(jié)。編好后，再編一次“三個(gè)情節(jié)”，再編一次“三個(gè)情節(jié)”……就構(gòu)成“長(zhǎng)篇探險(xiǎn)小說”。還可以同桌或四人小組一起編同一個(gè)故事，各想一兩個(gè)情節(jié)，“湊”成一個(gè)長(zhǎng)故事；還可讓部分學(xué)生發(fā)揮美術(shù)專長(zhǎng)，給故事配插圖或“連環(huán)畫”，等等。既培養(yǎng)合作精神，又豐富習(xí)作內(nèi)容，一舉多得。