（福州市群眾路小學(xué)，福建 福州 350005）

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材“快樂(lè)讀書吧”欄目，明確了課外閱讀的目標(biāo)體系，使課外閱讀的實(shí)施有計(jì)劃、有進(jìn)度，有策略方法的支持。它將整本書閱讀與教材學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓整本書閱讀服務(wù)于課內(nèi)閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀相融合，形成整本書閱讀課程體系。

一、“快樂(lè)讀書吧”的閱讀功能

“快樂(lè)讀書吧”欄目由閱讀主題、閱讀文體、閱讀書目以及閱讀策略四個(gè)部分組成。從板塊之間的聯(lián)系來(lái)看，它根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平及本單元的語(yǔ)文要素提出閱讀策略，推薦閱讀書目，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。閱讀策略與本單元的語(yǔ)文要素相關(guān)聯(lián)，是本單元乃至本冊(cè)語(yǔ)文書閱讀策略的拓展和延伸，與整冊(cè)語(yǔ)文書的閱讀形成體系。比如，三年級(jí)下冊(cè)的“快樂(lè)讀書吧”，閱讀主題是“小故事大道理”，閱讀寓言故事，明白寓言就是通過(guò)一則小故事告訴人們大道理?！澳阕x過(guò)這本書嗎”，重點(diǎn)介紹了《中國(guó)寓言故事》這本書，呈現(xiàn)《漢書?霍光傳》的精彩片段，明白寓言這個(gè)文體學(xué)習(xí)的方法?！跋嘈拍憧梢宰x更多”，推薦學(xué)生閱讀相關(guān)書目，如《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等，這些閱讀書目與第二單元的主題元素“寓言是一面鏡子”以及語(yǔ)文元素“讀寓言故事，明白其中的道理”聯(lián)系緊密。把第二單元的閱讀策略運(yùn)用到課外寓言類的整本書閱讀中，從一篇到一本到一類，進(jìn)行學(xué)法遷移，觸類旁通，把整本書閱讀與語(yǔ)文書學(xué)習(xí)有機(jī)關(guān)聯(lián)。

從“快樂(lè)讀書吧”推薦的閱讀內(nèi)容來(lái)看，有童謠兒歌；有古今中外經(jīng)典的文學(xué)作品；有各類故事，如寓言故事、神話故事、民間故事、童話故事等；有小說(shuō)，如《西游記》《童年》《魯濱遜漂流記》等；還有內(nèi)容生動(dòng)有趣的科普讀物《十萬(wàn)個(gè)為什么》《看看我們的地球》等。從這些閱讀書目?jī)?nèi)容編排的難易程度來(lái)看，由短篇故事到長(zhǎng)篇故事，由童話故事到中外長(zhǎng)篇小說(shuō)、名著的閱讀，導(dǎo)讀策略與學(xué)生的認(rèn)知水平相吻合。由此可見，“快樂(lè)讀書吧”搭起課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁，建構(gòu)了整本書閱讀的課程體系。

二、“快樂(lè)讀書吧”指導(dǎo)整本書閱讀的課程實(shí)踐

基于對(duì)“快樂(lè)讀書吧”編排特點(diǎn)及編者意圖的認(rèn)知，在教學(xué)中將“快樂(lè)讀書吧”中的閱讀要素遷移到指定的整本書閱讀中，把整本閱讀融入到語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)中，讓兩者相互轉(zhuǎn)化。相互促進(jìn)，彼此有機(jī)地融為一體。設(shè)置整本書閱讀“引導(dǎo)課”“推進(jìn)課”“展示課”及“延伸課”四種課型，構(gòu)建整本書閱讀課程模式。

（一）引導(dǎo)課：激發(fā)閱讀整本書的興趣

布魯納強(qiáng)調(diào)，在認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意兒童學(xué)習(xí)的心理傾向和動(dòng)機(jī)。［1］學(xué)生對(duì)整本書閱讀的“好奇心”“勝任力”“互惠行”等內(nèi)在動(dòng)機(jī)，關(guān)乎整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)成敗。引導(dǎo)課創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對(duì)整本書閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。教師根據(jù)文體特征，充分利用書本插圖、精彩片段或章節(jié)、生活案例、相關(guān)視頻等教學(xué)資源，作整本書閱讀的引子，給足閱讀時(shí)間，讓學(xué)生沉入書本充分閱讀。關(guān)注學(xué)生閱讀能力的個(gè)體差異，幫助學(xué)生合理地安排閱讀時(shí)間，制定閱讀計(jì)劃，順利完成閱讀任務(wù)。

（二）推進(jìn)課：鎖定一個(gè)語(yǔ)文要素，閱讀整本書

布魯納認(rèn)為，任何學(xué)科知識(shí)都是具有結(jié)構(gòu)的。［2］語(yǔ)文學(xué)科也有特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有反映學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系或規(guī)律。整本書閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的延伸和拓展部分，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)整本書閱讀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)習(xí)整本書閱讀的方法。一本書鎖定一個(gè)語(yǔ)文要素，抓住整本書最有價(jià)值的功能，最契合本學(xué)段的兒童認(rèn)知特征的內(nèi)容，將語(yǔ)文課上習(xí)得的閱讀策略遷移到整本書閱讀中，在讀中感悟，一書一得。

不同的書目、不同的文體采用的閱讀方法也不同。統(tǒng)編教材一到六年級(jí)推出一連串整本書閱讀書目，有寓言、童話、神話、科普讀物、小說(shuō)等，其中，中國(guó)小說(shuō)的讀法與世界經(jīng)典小說(shuō)的讀法不同，神話的讀法與科普讀物的讀法也不同。如統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素是：閱讀是提出不懂問(wèn)題，并嘗試著解決。“快樂(lè)讀書吧”推薦的閱讀書目是《十萬(wàn)個(gè)為什么》，與本單元的語(yǔ)文要素及園地二“詞句段運(yùn)用”中的“了解詞語(yǔ)的新含義”關(guān)聯(lián)起來(lái)，這本書的閱讀方法是：聚焦文本內(nèi)容，提出自己感興趣的問(wèn)題，并嘗試通過(guò)查找資料自行回答問(wèn)題。以下為導(dǎo)讀單設(shè)計(jì)：

《十萬(wàn)個(gè)為什么》閱讀記錄單

“我的思考”圍繞三方面填寫：作者的解釋有道理嗎？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題有什么新的研究成果？不理解的科學(xué)術(shù)語(yǔ)，我用什么方法去理解？根據(jù)科普作品的特點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀記錄單，以此推動(dòng)學(xué)生持續(xù)而深入地閱讀其他科普讀物。

四上“快樂(lè)讀書吧”推薦《中國(guó)神話故事》，神話故事的核心價(jià)值是讓學(xué)生感受神話的神圣性和神奇性。首先，把閱讀范圍定在四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書，把涉及到的語(yǔ)文要素跟《中國(guó)神話故事》中的各部分內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)讀，如第一部分《開天辟地》閱讀要素跟第二單元語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)嘗試著從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生提出問(wèn)題：盤古為什么要把天地分開？女媧想到了怎樣快速造人的方法？伏羲是如何成為雷神的兒子的？等等。這樣，整本書閱讀與語(yǔ)文教學(xué)就形成一個(gè)有機(jī)整體。

（三）展示課：發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，提煉閱讀經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)推進(jìn)課的閱讀理解，學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容有一定的積累和感悟。展示課讓學(xué)生把整本書閱讀中發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)或自己的感悟，通過(guò)各種形式表達(dá)出來(lái)，結(jié)合閱讀成果提煉閱讀經(jīng)驗(yàn)。

1.利用思維導(dǎo)圖，比較學(xué)習(xí)

在整本書閱讀過(guò)程中教給學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的繪制方法和技巧，讓學(xué)生自主繪制整本書或其中某個(gè)章節(jié)的閱讀思維導(dǎo)圖，梳理脈絡(luò)，統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，對(duì)照思維導(dǎo)圖，分享閱讀收獲。如讀完米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖比較中國(guó)的《十萬(wàn)個(gè)為什么》與米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》在內(nèi)容、寫法等方面的異同。學(xué)生對(duì)比閱讀同一主題的作品，發(fā)現(xiàn)書名相同，寫作背景、內(nèi)容以及表達(dá)方法不同，概括、分析、比較、鑒賞等一系列高階思維能力得到提升。

2.創(chuàng)意分享，交流閱讀成果

引導(dǎo)學(xué)生制作作家名片，配樂(lè)誦讀精彩片段，看圖講述書中故事，實(shí)驗(yàn)演示科學(xué)原理，小品表演某個(gè)章節(jié)，展示優(yōu)秀讀后感、科普手抄報(bào)、優(yōu)秀讀書筆記、讀書記錄單或書中的批注等，開展整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)評(píng)選“閱讀之星”，對(duì)學(xué)生的整個(gè)閱讀過(guò)程進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)閱讀積極性，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（四）延伸課：實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作的遷移

延伸課將整本書閱讀汲取的語(yǔ)言生命的營(yíng)養(yǎng)和素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為習(xí)作內(nèi)容。如統(tǒng)編教材四下第二單元習(xí)作《我的奇思妙想》，在閱讀完《十萬(wàn)個(gè)為什么》和《灰塵的旅行》的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生搜集自己感興趣的發(fā)明創(chuàng)造資料，了解其發(fā)展現(xiàn)狀，做好相關(guān)閱讀筆記。習(xí)作時(shí)展開想象，用思維導(dǎo)圖編寫習(xí)作提綱。運(yùn)用本單元及整本書閱讀學(xué)到的列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明方法完成作文，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作的遷移。