陸素華

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，我國對于教育的重視程度也在不斷提升，對學生的綜合能力也提出了更高要求。對于小學生而言，語文學習是提升綜合能力的重要途徑，而作文又是語文的重要組成部分，作文能力的提高有助于綜合能力的提高，所以，教師應該重視寫作教學，提高學生的寫作水平。

小學生剛接觸作文，對寫作方法還不太了解。因此，教師在教學過程中應該對學生進行指導，提高其文學素養(yǎng)。寫作能力的提高還有助于增強學生的語言表達和溝通能力，為日后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)理念下指導小學生寫作，教師可以根據(jù)學生的不同情況采用不同的指導方法，提高學生的寫作能力。

一、捕捉生活素材

寫作能力的提高離不開平時的積累，學生應該留心身邊的事物以及發(fā)生的事情，記錄并積累下來，作為日后寫作的素材。生活是寫作素材的富礦，因此要引導學生認真觀察生活中的事物，注意身邊發(fā)生的事，養(yǎng)成積累生活素材的習慣，這對于他們?nèi)蘸蟮膶懽鞔笥旭砸?，可以拓展其寫作思路?/p>

例如，指導寫作“校園生活”這個文題時，可以讓學生觀察和思考校園中發(fā)生的事情，積累寫作素材。但是小學生的觀察力不強，寫作方面的嗅覺也不夠敏銳，因此需要教師的引導，幫助他們回憶發(fā)生的事情，為寫作打基礎(chǔ)。比如，教師可以引導學生回憶今天課上什么事是從來沒有發(fā)生過的，或者課間有什么事讓同學們哈哈大笑。用問題引導學生回憶趣事、糗事，幫助他們積累寫作素材，讓其有事可寫。

二、嘗試先說后寫

教師可以運用先說后寫的方式指導學生寫作，學生想在寫作方面獲得進步，平時必須多寫多練。但是在實際教學中，很多學生不愿意寫作，對寫作提不起興趣。所以，教師可以采用先說后寫的方式激發(fā)學生的寫作興趣，即在寫作前，讓學生分享和交流，讓他們在說的過程中對寫作內(nèi)容進行梳理，促使寫作順利進行，而且，這樣學生還能在交流中產(chǎn)生寫作靈感，拓展寫作思路。

例如，給出情境：一位老奶奶摔倒了，給學生兩個選擇，一個是扶起老人，另一個是不扶，讓學生針對這個問題討論。有的學生覺得老人摔倒了，必須扶起來，因為尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德;助人為樂也是學生行為守則規(guī)定的。也有個別同學覺得，小學生年齡小，對于扶老人這種事心有余而力不足，可以求助身邊的大人。教師可以列舉一些社會上發(fā)生的真實事件，比如可能會出現(xiàn)老人訛詐的情況，然后再問學生應不應該幫助老人？學生說：“那只是個別現(xiàn)象，大部分的老人還是善良的，他們不僅不會訛詐，還會感謝幫助他們的人。我們不能因為個別現(xiàn)象，就否定所有人，就不去幫助別人。讓學生討論，嘗試先說后寫，能提高學生的寫作積極性，對學生寫作有很大的幫助。

三、加大閱讀量

在小學寫作教學中，閱讀量的增加對學生的寫作非常有利，所以教師應鼓勵學生加大閱讀量。教師可以讓學生在閱讀過程中摘抄優(yōu)美的語句，寫作時借鑒或模仿，這能提高學生的寫作興趣和寫作能力。寫作能力的提高是循序漸進的，不能一蹴而就，需要長期的訓練和積累。加大閱讀量，讓學生從閱讀中汲取知識，對于學生寫作素材的積累以及寫作能力的提高有促進作用。

例如，教師可以讓學生讀范文。范文的語言很美，水平也很高，學生能從中學到很多東西?？梢宰寣W生摘抄范文中的優(yōu)美語句，方便日后引用和借鑒。對于記敘類的范文，學生可以分析其描寫方式，總結(jié)表達技巧，并運用到自己的作文中，提高寫作能力。

教師可以讓學生觀察現(xiàn)實生活，積累寫作素材，提高其寫作興趣;也可通過先說后寫的方式，讓學生在說的過程中梳理寫作思路;還可讓學生加大閱讀量，學習更多寫作技巧，提高寫作能力。在教學過程中，教師應該探索不同的寫作指導方法，激發(fā)學生的寫作興趣，提高其寫作能力和核心素養(yǎng)。