郝圓圓，盛曉艷

(亳州學(xué)院 體育系，安徽 亳州 236800)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出：“教育大計(jì)，教師為本.有好的教師，才有好的教育.提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，以提高教師的教學(xué)能力”[1].近年來，各學(xué)科、各層次教學(xué)技能比賽廣泛開展，已經(jīng)成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新教師培養(yǎng)體系的重要途徑[2].成績(jī)計(jì)算方式是教學(xué)技能比賽評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，科學(xué)、合理的計(jì)算方式是比賽長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的重要保障.本研究根據(jù)安徽省第四屆普通高校體育教師教學(xué)技能比賽成績(jī)來評(píng)析現(xiàn)有比賽成績(jī)計(jì)算方式，為技能比賽的可持續(xù)發(fā)展提供有益參考.

1 安徽省普通高等學(xué)校體育教師教學(xué)技能比賽

安徽省高校體育教師教學(xué)技能比賽由安徽省教育廳主辦，安徽師范大學(xué)承辦，每年舉辦一屆，迄今共舉辦4屆.通過對(duì)比4屆教學(xué)比賽規(guī)程發(fā)現(xiàn)，比賽的內(nèi)容、成績(jī)計(jì)算方式?jīng)]有變化，各比賽內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)不斷細(xì)化，評(píng)價(jià)體系不斷健全.比賽分甲、乙、丙3組，分別是普通本科高校體育教師組、高職高專院校體育教師組、體育院校和普通本科高校體育院系專業(yè)體育教師組.比賽內(nèi)容分基礎(chǔ)理論(政策法規(guī)和急救)、教學(xué)技能(微課)和運(yùn)動(dòng)技能，各項(xiàng)內(nèi)容滿分均為100分，分別乘以系數(shù)0.2、0.3、0.5計(jì)入總成績(jī).比賽設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)比例分別為15%、25%、30%.

第4屆技能比賽于2018年12月在安徽師范大學(xué)舉行，共有來自全省75所高校的169名教師參加，涉及籃球、足球、民族傳統(tǒng)體育等11個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，比賽規(guī)模為歷屆最大.根據(jù)安徽省教育廳官方數(shù)據(jù)顯示，安徽省省屬高校共107所，第四屆高校體育教師教學(xué)技能比賽的參賽率為70.93%.由此可見，教學(xué)技能比賽覆蓋面較廣，已初具規(guī)模.

2 安徽省第4屆普通高等學(xué)校教學(xué)技能大賽比賽成績(jī)分析

表1 第4屆教學(xué)技能比賽各組別平均成績(jī)及分布

從表1可以看出，同一考核內(nèi)容各組標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值相差不大，且平均成績(jī)較為接近，說明各組參賽教師間的各比賽內(nèi)容的成績(jī)分布情況比較接近，甲、乙、丙3組評(píng)委老師的評(píng)審尺度較為統(tǒng)一.

在標(biāo)準(zhǔn)差較接近的情況下，各組參賽教師的平均成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬戏从沉烁鹘M教師在比賽中的整體表現(xiàn).通過對(duì)比各組別單項(xiàng)考核成績(jī)的平均分可以看出，除乙組微課平均成績(jī)高于甲組外，其他各項(xiàng)成績(jī)均呈現(xiàn)出丙組>甲組>乙組.這說明在教學(xué)技能比賽中，普通本科高校體育院系專業(yè)體育教師的整體表現(xiàn)優(yōu)于普通本科高校體育教師，普通本科高校體育教師優(yōu)于高職高專院校體育教師.由此可見，通過教學(xué)技能比賽可以直接檢驗(yàn)各層次院校體育教師整體專業(yè)水平，高校主管部門應(yīng)積極探尋、搭建不同層次院校體育教師學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，發(fā)揮普通本科高校體育院系專業(yè)體育教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)安徽省高校體育教師專業(yè)水平整體提高.

表2 第4屆教學(xué)技能比賽獲獎(jiǎng)情況

為提高數(shù)據(jù)代表性，選取參賽教師人數(shù)在10人以上的項(xiàng)目進(jìn)行分析研究.羽毛球獲獎(jiǎng)率達(dá)到了95.65%，為所有項(xiàng)目最高，籃球獲獎(jiǎng)率僅為55%，為所有項(xiàng)目最低.一等獎(jiǎng)足球獲獎(jiǎng)率最高，為35.29%，二等獎(jiǎng)排球獲獎(jiǎng)率最高，為43.75%，三等獎(jiǎng)健美操獲獎(jiǎng)率最高，為53.33%.從比賽結(jié)果來看各項(xiàng)目獲獎(jiǎng)情況差異很大.在實(shí)地訪談中發(fā)現(xiàn)，部分參賽教師根據(jù)比賽結(jié)果對(duì)評(píng)價(jià)過程提出質(zhì)疑，主要集中在以下兩個(gè)問題：(1)技能考核中，以單個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為單位進(jìn)行，各項(xiàng)目間評(píng)價(jià)尺度是否存在差異.(2)微課教學(xué)中，具有藝術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng)、教學(xué)氛圍熱烈的技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美性項(xiàng)目是否得分較高，如：健美操、體育舞蹈，其他項(xiàng)目得分相對(duì)較低.針對(duì)實(shí)地訪談中部分教師提出的質(zhì)疑，統(tǒng)計(jì)、分析了各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的比賽成績(jī)，如表3：

表3 第4屆技能比賽各專項(xiàng)平均成績(jī)及分布

由表3可以看出，相對(duì)于其他項(xiàng)目，健美操、體育舞蹈各項(xiàng)考核內(nèi)容成績(jī)方差較大，總成績(jī)方差較小，說明該項(xiàng)目各項(xiàng)考核得分分布較為分散，參賽教師理論能力、專項(xiàng)技能和微課教學(xué)能力相差較大，但綜合能力比較接近.除健美操、體育舞蹈外，其他項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)差接近，說明各組內(nèi)的教師水平較為接近.對(duì)比各專項(xiàng)考核內(nèi)容平均分可以發(fā)現(xiàn)，籃球項(xiàng)目參賽教師理論成績(jī)和微課成績(jī)均為最低，技能成績(jī)與其他項(xiàng)目相比差異不大，標(biāo)準(zhǔn)差最小.因此，決定籃球項(xiàng)目參賽教師獲獎(jiǎng)情況的是基礎(chǔ)理論成績(jī)和微課成績(jī)，與技能考核成績(jī)相關(guān)性不高.由此可見，在技能考核中，以單個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為單位進(jìn)行，各項(xiàng)目間評(píng)價(jià)尺度不存在明顯差異.

3 現(xiàn)有比賽成績(jī)計(jì)算方法存在的問題

根據(jù)研究需要，在有關(guān)專家的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)了《關(guān)于安徽省第4屆高校體育教師教學(xué)技能比賽的調(diào)查問卷》，發(fā)放對(duì)象為第4屆教學(xué)比賽參賽教師，共發(fā)放問卷122份，回收110份，回收率為91.67%.其中有效問卷102份，有效率為92.73%.

安徽省高校體育教師教學(xué)技能比賽的最終成績(jī)由各比賽內(nèi)容原始成績(jī)乘以各自系數(shù)后相加得到，此種計(jì)算方式直接突出了各考核內(nèi)容的重要程度.

將主要精力放在模擬教學(xué)上的教師占比達(dá)44.12%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于專項(xiàng)技能的16.67%，將主要精力放在基礎(chǔ)理論的僅占3.94%.這說明，現(xiàn)有成績(jī)計(jì)算方式對(duì)參賽教師賽前精力分配具有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用，造成參賽教師重微課、輕技能、無視理論的現(xiàn)象.表4為各組各比賽內(nèi)容的原始成績(jī)及分布.

表4 各組各比賽內(nèi)容的原始成績(jī)及分布

從表4可以看出，同一比賽內(nèi)容各組原始平均成績(jī)、標(biāo)準(zhǔn)差比較接近，但同組不同比賽內(nèi)容的原始平均成績(jī)、標(biāo)準(zhǔn)差相差較大.這說明現(xiàn)有的成績(jī)計(jì)算方式影響了參賽教師賽前準(zhǔn)備的精力分配，導(dǎo)致理論成績(jī)偏低且成績(jī)分布較分散.舉辦教學(xué)技能大賽的直接目的是全面提高教師教學(xué)能力.體育教師教學(xué)能力包括知識(shí)素養(yǎng)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)研究能力等[3].教學(xué)比賽的3項(xiàng)比賽內(nèi)容分別側(cè)重考核了教學(xué)能力的不同方面，3項(xiàng)比賽成績(jī)的較大差距顯示出安徽省體育教師技能比賽并沒有促進(jìn)教師教學(xué)能力的全面提高，背離了舉辦教學(xué)技能比賽的初衷.

在關(guān)于3項(xiàng)考核內(nèi)容難易程度的調(diào)查中，沒有教師認(rèn)為基礎(chǔ)理論非常容易，31.37%的教師認(rèn)為非常難，45.1%的教師認(rèn)為比較難.超過一半的教師認(rèn)為專項(xiàng)技能考核難度一般，認(rèn)為比較容易和非常容易的教師比例也達(dá)到了11.76%，為3項(xiàng)考核內(nèi)容最高.認(rèn)為模擬教學(xué)比較難和非常難的教師人數(shù)介于其他兩項(xiàng)考核內(nèi)容之間，分別占比37.25%和15.69%.整體來看，3項(xiàng)比賽內(nèi)容難易程度相差很大.3個(gè)比賽內(nèi)容難易程度不同，各比賽內(nèi)容分?jǐn)?shù)價(jià)值也不同.例如，參賽教師A理論成績(jī)?yōu)?5分，教師B技能成績(jī)也為85分，全體參賽教師理論平均分為82分，技能比賽平均成績(jī)?yōu)?4分，但不能認(rèn)為教師A的理論成績(jī)和教師B的技能成績(jī)一樣好.分?jǐn)?shù)價(jià)值的不同決定了3項(xiàng)比賽內(nèi)容的原始成績(jī)不具有相加性.現(xiàn)有的成績(jī)計(jì)算方式雖然將原始成績(jī)乘以了不同的系數(shù)，但不等于對(duì)分值進(jìn)行了等價(jià)處理，不能消除比賽內(nèi)容難易程度對(duì)比賽結(jié)果的影響.

4 運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)值優(yōu)化比賽成績(jī)計(jì)算方式的可行性

從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度來看，各比賽內(nèi)容成績(jī)乘以各自系數(shù)相加獲得的最終成績(jī)只能反映參賽教師答對(duì)題目的數(shù)目，或作答的規(guī)范程度[4].這樣計(jì)算出的最終得分一般不能直接反映出參賽教師間的差異情況，不能準(zhǔn)確表現(xiàn)出參賽教師相互比較后所處的位置，也不能說明參賽教師在其他等值測(cè)試上應(yīng)獲得什么樣的分值.根據(jù)正態(tài)分布理論，標(biāo)準(zhǔn)分是表示原始分在所屬分?jǐn)?shù)集合中所處的相對(duì)位置，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)算能夠?qū)崿F(xiàn)不同難易程度科目成績(jī)的等值化[5].標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)算公式為：Z=(X-X_bar)/S，X為原始分?jǐn)?shù)，X_bar為原始分?jǐn)?shù)的平均數(shù)，S為原始分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差.原始成績(jī)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分Z值后，原始成績(jī)的分布形態(tài)并沒有發(fā)生變化.由于Z值有可能是負(fù)數(shù)或者含有小數(shù)，不易被人理解和應(yīng)用.所以一般用公式Z′=aZ+b對(duì)標(biāo)準(zhǔn)值進(jìn)行線性轉(zhuǎn)換，a、b為常數(shù)，這里取a=100，b=500，Z′即為標(biāo)準(zhǔn)值的轉(zhuǎn)換形式.經(jīng)線性轉(zhuǎn)換后的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，不僅保持原始分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)，并具有原來標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的一切優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)變成了正數(shù)，方便比較[6].

運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)算參賽教師的比賽成績(jī)，就是經(jīng)過數(shù)據(jù)處理，將不同比賽內(nèi)容的成績(jī)轉(zhuǎn)化為一個(gè)不受原始分?jǐn)?shù)單位影響的抽象化數(shù)值，實(shí)現(xiàn)成績(jī)的等值化，具備可加性，進(jìn)而規(guī)避分?jǐn)?shù)價(jià)值不同對(duì)最終成績(jī)的影響.標(biāo)準(zhǔn)值成績(jī)計(jì)算方式要求參賽教師3項(xiàng)比賽成績(jī)都要突出才能獲獎(jiǎng)，可以避免出現(xiàn)重微課、輕技能、無視理論的現(xiàn)象，有利于教師教學(xué)能力的全面提升.

表5是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)值計(jì)算所得的安徽省第4屆體育教師教學(xué)技能比賽甲組比賽結(jié)果，以第11-20名為例.

表5 運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)算所得成績(jī)排名與獲獎(jiǎng)情況

從表5可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有成績(jī)計(jì)算方式與標(biāo)準(zhǔn)值計(jì)算方式的成績(jī)排名和獲獎(jiǎng)情況均有較大變化.因此，安徽省普通高校體育教師教學(xué)技能比賽運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)值的成績(jī)計(jì)算方式具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值.

5 結(jié)論與建議

(1)從比賽結(jié)果來看，安徽省第4屆普通高校體育教師教學(xué)技能比賽甲、乙、丙組評(píng)價(jià)尺度比較一致，各專項(xiàng)間技能比賽評(píng)價(jià)尺度無明顯差異；各項(xiàng)目獲獎(jiǎng)情況差異較大，其主要原因不是專項(xiàng)技能比賽評(píng)價(jià)尺度存在差異，而是各專項(xiàng)間理論成績(jī)相差較大.

(2)現(xiàn)有成績(jī)計(jì)算方法影響參賽教師賽前準(zhǔn)備的精力分配，造成參賽教師重微課、輕技能、無視理論的現(xiàn)象，不利于教師的全面發(fā)展，背離了舉辦教學(xué)技能比賽的初衷.

(3)采用標(biāo)準(zhǔn)值成績(jī)計(jì)算方法可以實(shí)現(xiàn)不同比賽內(nèi)容成績(jī)的等值化，且具有可加性，規(guī)避了不同比賽內(nèi)容分值價(jià)值不同對(duì)比賽結(jié)果的影響，提高了教師在比賽中的實(shí)際表現(xiàn)與成績(jī)排名的相關(guān)性和提高評(píng)價(jià)過程的客觀性和比賽的公平性.

(4)標(biāo)準(zhǔn)值成績(jī)計(jì)算方式要求參賽教師3項(xiàng)比賽成績(jī)都要突出才能獲獎(jiǎng)，有利于教師教學(xué)能力的全面提升.

(5)對(duì)兩種計(jì)算方式獲得的比賽結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參賽教師成績(jī)排名和獲獎(jiǎng)情況均發(fā)生較大變化，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)值的成績(jī)計(jì)算方式具有現(xiàn)實(shí)意義.