摘?要：基于當(dāng)前學(xué)生不同年齡階段教學(xué)的推進(jìn)發(fā)展，國(guó)家教育部門也越來(lái)越重視不同年齡階段學(xué)生的學(xué)科應(yīng)試考試。通過(guò)實(shí)施一系列教學(xué)政策，從教學(xué)發(fā)展的源頭出發(fā)，為不同階段學(xué)生的學(xué)科發(fā)展提供、制定相應(yīng)的教學(xué)政策，同時(shí)要求校方、教師在實(shí)際教學(xué)方面將教學(xué)政策落實(shí)到位。

關(guān)鍵詞：新高考;高中;數(shù)學(xué)教學(xué);構(gòu)建;發(fā)展;落實(shí)

高中學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)從很大程度上與其他階段教學(xué)有著根本上的不同。小學(xué)、初中階段通常是為了學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)，而高中階段的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)對(duì)后期的高考應(yīng)試教育，但從根本上來(lái)說(shuō)，初中教學(xué)與高中教學(xué)有著一定的聯(lián)系性。

我們就新高考政策在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建與發(fā)展進(jìn)行了分析。高中數(shù)學(xué)通常需要學(xué)生擁有較為嚴(yán)密的邏輯性思維能力和判斷能力，因而主要需要的是學(xué)生對(duì)于題型進(jìn)行自我分析，懂得將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行題型的帶入式分析，同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生今后階段的發(fā)展也有著重要的影響因素?？梢赃@樣說(shuō)：數(shù)學(xué)教學(xué)是一門知識(shí)點(diǎn)分布較為廣泛的教學(xué)。

一、 新高考政策在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建意義

依據(jù)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課上和課后教學(xué)情況，我們便能知道：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建發(fā)展新高考教學(xué)政策，從根本上與過(guò)去式傳統(tǒng)教學(xué)方法產(chǎn)生思想、教育上的碰撞，以創(chuàng)新、高效的指導(dǎo)方式促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科得到發(fā)展。新高考政策，注重學(xué)生的多樣性發(fā)展;要求數(shù)學(xué)教師不論是在課堂上、課后練習(xí)方面都要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、掌握情況，鼓勵(lì)教師將高中數(shù)學(xué)課程與信息化技術(shù)、多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)結(jié)合，通過(guò)多變的教學(xué)媒介幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的吸收掌握。

當(dāng)前處于高中階段的學(xué)生通常會(huì)面臨嚴(yán)峻且殘酷的高考應(yīng)試考試，因此在課堂學(xué)習(xí)方面會(huì)出現(xiàn)整體數(shù)學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)環(huán)境處于壓抑、沉重，學(xué)生為了應(yīng)試高考而進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的不斷練習(xí)、題海鞏固，在掌握好課程知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，以最好的態(tài)度和最好形式面對(duì)后期的緊張學(xué)習(xí)階段。但隨著近幾年過(guò)去式傳統(tǒng)教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教師逐漸發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式盡管能對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行一定程度上的提高，但是在面對(duì)應(yīng)試考試時(shí)，還是會(huì)出現(xiàn)一定的不利影響;既與社會(huì)教育產(chǎn)生巨大的教學(xué)“代溝”，又阻礙了學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的思維能力得到發(fā)展、完善。

因此，新高考政策在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建落實(shí)，既為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)，其政策的教學(xué)方法又與高考應(yīng)試相符合，在教師的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生以新高考的教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以活化數(shù)學(xué)課堂的模式讓學(xué)生從壓抑的教學(xué)環(huán)境中得到思維能力的釋放，既能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，又為數(shù)學(xué)課程的推進(jìn)提供教學(xué)支撐。

二、 依據(jù)當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀促進(jìn)新高考政策的構(gòu)建

新高考政策在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的構(gòu)建落實(shí)是促進(jìn)教師、學(xué)生兩方面得到共同進(jìn)步的根本。但就當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展來(lái)看，仍然具有影響新高考政策在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中得到落實(shí)的阻礙因素。因此，基于該種教學(xué)情況，我們高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、課堂情況等方面進(jìn)行分析，為新高考政策的落實(shí)提供教學(xué)基礎(chǔ)。

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，基于高中數(shù)學(xué)課程的緊張度和嚴(yán)謹(jǐn)度，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的心理“抵抗”。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)多以邏輯性思維為主導(dǎo)，教師指導(dǎo)方面受到過(guò)去式傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，容易忽視學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的思維能力;以指導(dǎo)為主，理論化教學(xué)方法，會(huì)影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的吸收和掌握。數(shù)學(xué)教學(xué)盡管冠以理論、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)為主，但只要教師在指導(dǎo)方面的方法有效，就能很好的帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中“暢游”。但是從當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看：教師在指導(dǎo)方面缺少了引導(dǎo)式教學(xué)和信息化技術(shù)的雙向支撐，導(dǎo)致學(xué)生在后期高考應(yīng)試中，面對(duì)多樣的數(shù)學(xué)題型變得不知所措;明明記得該題型的練習(xí)和訓(xùn)練，但就是想不起來(lái)或是大腦中出現(xiàn)空缺。

教學(xué)指導(dǎo)方面：?jiǎn)我换?、課本化的指導(dǎo)模式，缺少了課堂互動(dòng)，激發(fā)不了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科潛能。缺少趣味指導(dǎo)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)“課前、課中、課后”三方面的授課氣氛始終趨于低沉，學(xué)生的課堂活躍度不高就會(huì)影響教師的對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的授課進(jìn)度，不利于教師、學(xué)生的共同發(fā)展。

因此，基于當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，為后期新高考政策的構(gòu)建和落實(shí)提供了明確的基礎(chǔ)和條件。

三、 新高考政策在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際發(fā)展

依據(jù)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合新高考政策的教育核心，更加確定新高考政策的有效性發(fā)展意義和高效率教學(xué)發(fā)展。通過(guò)新高考政策在現(xiàn)今高中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入性發(fā)展，為學(xué)生的更好發(fā)展提供空間。教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生重新拾起對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

（一）信息化技術(shù)，生動(dòng)數(shù)學(xué)課堂

基于新高考的創(chuàng)新教學(xué)理念，要求數(shù)學(xué)教師將信息化技術(shù)時(shí)刻與高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效結(jié)合，通過(guò)生動(dòng)的畫面吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)可操控的信息化設(shè)備，為學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)化、動(dòng)態(tài)化教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂的參與度，讓學(xué)生的思路時(shí)刻緊跟教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的手動(dòng)控制運(yùn)行。將創(chuàng)新化教學(xué)指導(dǎo)方式運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂上，運(yùn)用信息化設(shè)備提高學(xué)生對(duì)課程的探索能力和好奇心，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程的有效推進(jìn)。

教師在為學(xué)生進(jìn)行《圓錐曲線與方程》課程下的《雙曲線》課時(shí)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，不同于其他課時(shí)的書本知識(shí)點(diǎn)，《雙曲線》課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)若是在書本上進(jìn)行，則很難以直觀、動(dòng)態(tài)的方式幫助學(xué)生掌握、理解該課程的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師通過(guò)運(yùn)用信息化技術(shù)，通過(guò)手動(dòng)拖動(dòng)、放大縮小曲線圖，以直觀、動(dòng)態(tài)的方式幫助學(xué)生掌握曲線不同情況下的數(shù)值。同時(shí)，教師更要注重高中數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性，減少整體課堂氣氛的壓抑性;通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)自己動(dòng)手操作、放大不同數(shù)值，向臺(tái)下同學(xué)提出《雙曲線》課程“當(dāng)

F1為（-5，0），F(xiàn)2為（5，0）時(shí)，且一曲線上的動(dòng)點(diǎn)P到F1，F(xiàn)2距離之差為7，那么該曲線方程是多少”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，落實(shí)教師與學(xué)生、學(xué)生之間多方面互動(dòng)，將數(shù)學(xué)課堂變得趣味化、活躍化。教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)指導(dǎo)模式，通過(guò)在課程中運(yùn)用信息化技術(shù)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)于高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)新高考政策在教學(xué)中得到落實(shí)。

如在為學(xué)生進(jìn)行《圓錐曲線與方程》課程下的《拋物線》課時(shí)的授課時(shí)，運(yùn)用信息化技術(shù)手段，手動(dòng)控制拋物曲線在坐標(biāo)軸上的上下左右來(lái)回變化，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解對(duì)于不同時(shí)刻拋物線的數(shù)值進(jìn)行闡述，“當(dāng)手動(dòng)操控時(shí)，已知F點(diǎn)是該拋物線

y2=6x的焦點(diǎn)，A（1，3）是一個(gè)定點(diǎn)，且P是拋物線上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，求|PA|+|PF|的最小值和此時(shí)P的坐標(biāo)”，鼓勵(lì)其他學(xué)生就該同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行后期拋物線知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，既落實(shí)幫助學(xué)生共同發(fā)展，又在一定程度上活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。

（二）注重課堂鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

基于新高考政策的核心教育思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合性發(fā)展。要求數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方面摒棄過(guò)去式數(shù)學(xué)課堂的指導(dǎo)模式，既要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，又要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)發(fā)展情況。加強(qiáng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，盡量從根本上消除學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)課程的“畏難心理”。由于高中數(shù)學(xué)課程冠以理論化知識(shí)點(diǎn)為主，其本身很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒，同時(shí)，因?yàn)榻處熢谡n堂上過(guò)于注重理論化指導(dǎo)、時(shí)刻以高考應(yīng)試為主，因而很容易忽視學(xué)生對(duì)于理論化知識(shí)點(diǎn)的吸收和理解，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)意識(shí)。整體高中數(shù)學(xué)課堂時(shí)刻保持嚴(yán)肅、壓抑的氣氛，教師指導(dǎo)、授課為主，忽視了課程知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)、鼓勵(lì)，激發(fā)不了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主探究精神。

在進(jìn)行《立體幾何初步》課程下的《空間幾何體的表面積和體積》課時(shí)知識(shí)點(diǎn)的授課時(shí)，教師首先在黑板上畫出不同的立體幾何如：圓柱體、棱臺(tái)、空心圓柱等，給出已知條件，“該圓臺(tái)的上底半徑為3，下底半徑5，試求其高的數(shù)值?！币龑?dǎo)學(xué)生組成小組進(jìn)行問(wèn)題的解答;引導(dǎo)各個(gè)小組之間進(jìn)行問(wèn)題的比拼、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課題的共同研究意識(shí)和探究精神，將課堂留給學(xué)生自己探索;之后讓學(xué)生以搶答的形式進(jìn)行不同幾何體答案、解析過(guò)程的講述和書寫，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)氣氛始終處于活躍狀態(tài)，實(shí)時(shí)接受數(shù)學(xué)課程問(wèn)題的挑戰(zhàn)，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思維意識(shí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生跳出書本，擴(kuò)展數(shù)學(xué)知識(shí)面

基于新高考政策的多樣化、多變化思想，創(chuàng)新化理念。要求學(xué)生既要將書本上的知識(shí)點(diǎn)牢牢把握，又要懂得變通，實(shí)踐;以便在面對(duì)高考數(shù)學(xué)應(yīng)試題型時(shí)，腦海中有相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)對(duì)。教師牢記數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)程度，通過(guò)提出各個(gè)章節(jié)的核心知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生跳出書本的局限性知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行居家網(wǎng)絡(luò)化、課后紙質(zhì)化不同題型的練習(xí)。如何更加有效的讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行不同題型的自主練習(xí)，教師要同通過(guò)班級(jí)溝通為學(xué)生樹(shù)立高考應(yīng)試考試的緊張意識(shí)和放松意識(shí)，既要求學(xué)生后期通過(guò)不同題型的練習(xí)鞏固自己對(duì)于課程的掌握和閱覽能力，又要求放寬心態(tài)，在高考前期做好多樣化題型的積累工作，以最好的姿態(tài)面對(duì)高考應(yīng)試。

教師在進(jìn)行《數(shù)列》課程的《數(shù)列》《等差數(shù)列》《等比數(shù)列》三個(gè)小課時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生跳出書本，通過(guò)課后進(jìn)行相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)查詢、資料收集工作，學(xué)生通過(guò)將與該課程的判斷題、解答題、計(jì)算題進(jìn)行線上練習(xí)、整理，收集不同年份與該課程相關(guān)的考題情況，如學(xué)生“根據(jù)08、07年的與《數(shù)列》相關(guān)的高考題型，推斷幾年的相似題型;或進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)題型的練習(xí)，使用豆丁網(wǎng)、百度文庫(kù)、學(xué)科網(wǎng)線上答題或?qū)㈩}型進(jìn)行紙質(zhì)摘抄，后期幫助自己鞏固知識(shí)點(diǎn)”不斷地進(jìn)行相同知識(shí)點(diǎn)多樣化題型的鞏固;在豐富課程知識(shí)點(diǎn)多樣化試題的同時(shí)，開(kāi)闊視野;不斷積累，為應(yīng)試考試提前進(jìn)行題型的積累。引導(dǎo)學(xué)生跳出書本，與新高考政策相符合，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面得到發(fā)展。

新高考政策從一定程度上與社會(huì)教育相接軌，對(duì)過(guò)去式傳統(tǒng)教學(xué)方法產(chǎn)生思想方面的碰撞，為今后高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供明確的發(fā)展道路，為后期學(xué)生的高考應(yīng)試考試做好基礎(chǔ)教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]張芳.高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)對(duì)新高考的探索[J].教育研究與評(píng)論：中學(xué)教育教學(xué)，2017（3）：95-96.

作者簡(jiǎn)介：朱素花，廣東省廣州市，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。