摘?要：社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，需要具有淵博知識的高階層人才，更需要的是具有自主探究能力、參與意識和合作精神的全能型人才。具備科學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，才能創(chuàng)造出提升社會(huì)發(fā)展、人們生活水平所需要的科技類型。高三學(xué)生不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動(dòng)接受者，而是自主學(xué)習(xí)的新時(shí)代高中生，文章就高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)為例，探討在教學(xué)中自主導(dǎo)學(xué)方式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高三物理;復(fù)習(xí)教學(xué);自主導(dǎo)學(xué)

素質(zhì)教育的要求是學(xué)生整體素質(zhì)層級的提高，教學(xué)中運(yùn)用新型的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自我探究的學(xué)習(xí)能力。自主導(dǎo)學(xué)模式是一種手段，幫助解決高三復(fù)習(xí)階段學(xué)生壓力大、心情焦慮的情況，如果教師還是一味地使用題海戰(zhàn)術(shù)，每天拼命地給學(xué)生“灌”知識，復(fù)習(xí)效果難以提升。因此，要設(shè)計(jì)出適合學(xué)生基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)的教學(xué)方法。

一、 高中物理復(fù)習(xí)應(yīng)用自主導(dǎo)學(xué)模式的必要性

高中物理具有很強(qiáng)的科學(xué)知識性，枯燥難懂，物理現(xiàn)象復(fù)雜，而且與日常生活的聯(lián)系也不如初中那樣緊密，大部分使用的是理性思維，內(nèi)涵深?yuàn)W。高三物理復(fù)習(xí)時(shí)，所解決的復(fù)習(xí)題不但需要通過發(fā)散性思維去分析，搞清楚物理過程，研究對象所遵守的物理規(guī)律，而且還需要較強(qiáng)的綜合能力，比如，數(shù)學(xué)能力，具備計(jì)算、建模和處理數(shù)據(jù)的能力，才能建立方程并求解。在高中物理問題求解過程中，一般直接代入方程求解的很少，所以學(xué)生完成起來十分吃力。高中物理對學(xué)生的思維能力、抽象能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)能力等都相較初中有了更高的要求，特別是高三復(fù)習(xí)階段，要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力，因此在復(fù)習(xí)階段，要積極建構(gòu)自主導(dǎo)學(xué)的模式。

二、 自主導(dǎo)學(xué)模式內(nèi)涵

自主導(dǎo)學(xué)模式能夠形成更好的知識建構(gòu)體系，適用于物理復(fù)習(xí)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，符合教育改革的目的和總體目標(biāo)要求。這種導(dǎo)學(xué)模式是確保成員具有共同目標(biāo)、以自我探究為主要形式開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中自主和合作兩方面是模式的主要組成部分。學(xué)生利用群體效應(yīng)自主合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)人都達(dá)到最大化的學(xué)習(xí)效果，成員間互相激勵(lì)，緩解高三階段的緊張情緒，對物理復(fù)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生間形成競爭與合作的關(guān)系，為以后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)競爭打基礎(chǔ)，組內(nèi)學(xué)習(xí)中，每個(gè)成員彼此依靠，逐漸培養(yǎng)集體主義思想。

三、 自主導(dǎo)學(xué)模式在高中物理復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

（一）構(gòu)建和諧的課堂氛圍

高三復(fù)習(xí)階段在高考指揮棒的無形壓力下，課堂失去原本應(yīng)該具有的活力和生氣，主體和客體位置倒置的現(xiàn)象出現(xiàn)在很多物理課堂上，教師習(xí)慣性地自我講述，很少讓學(xué)生主導(dǎo)去歸納總結(jié)物理規(guī)律，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興致。如果在這一階段物理教師能夠以問題為中心組織教學(xué)活動(dòng)，能使課堂教學(xué)效果更為高效。教師設(shè)置問題幫助學(xué)生梳理知識，引導(dǎo)他們自主總結(jié)歸納，讓學(xué)生的頭腦在課堂上動(dòng)起來，積極主動(dòng)去思考學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)地填塞過程。由此可見，教師在備課梳理知識板塊內(nèi)容的過程中，增加問題的設(shè)置比例，通過問題的設(shè)置，把知識以問題為載體呈現(xiàn)，再通過教師的主導(dǎo)調(diào)控和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)交流完成對問題的反思提煉，讓學(xué)生自主完成知識和方法的有效積累，提高學(xué)習(xí)能力。

另外，在做題方法的總結(jié)方面尚存在一些問題。有些教師選擇直觀告知方法內(nèi)容的形式，在出示例題前讓學(xué)生在腦海中形成思維定式，接著學(xué)生套用方法進(jìn)行解題。使用此種教學(xué)方法的弊端是，學(xué)生課上容易聽懂，但是課后解題不能獨(dú)立完成，教師備課耗費(fèi)大量精力，但收效甚微。在課堂上，學(xué)生少了自主思考、自主判斷的過程，思維上已經(jīng)習(xí)慣了跟隨教師的思路，缺乏自我反思和整理的過程。而使用自主導(dǎo)學(xué)形式的課堂，教師放手讓學(xué)生通過強(qiáng)化分析過程和提煉習(xí)題方法，尋找規(guī)律，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生的大腦充分動(dòng)起來，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)對思維的訓(xùn)練。

例如，在復(fù)習(xí)有關(guān)物體運(yùn)動(dòng)方面的知識時(shí)，在課前，向班級群內(nèi)發(fā)布圖表信息，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)內(nèi)容，填好下圖1，然后在課堂上讓學(xué)生以小組為單位，分析所填表內(nèi)容的完備程度，是否有需要增添的內(nèi)容。學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身記憶，對表內(nèi)所涉及的知識點(diǎn)快速提取，完成與其他學(xué)生的交流活動(dòng)。接著教師根據(jù)學(xué)生填寫的表格內(nèi)容，對表格填寫的準(zhǔn)確性加以考核。對于表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生，給予正向的激勵(lì)，并鼓勵(lì)其他沒能完全填寫內(nèi)容的學(xué)生，課下繼續(xù)探索。緊接著提出問題：“物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分別由哪些物理量來決定？”引導(dǎo)學(xué)生觀察表格內(nèi)容，給他們5分鐘的思考時(shí)間，然后以舉手回答的方式給出答案。此過程中，教師充當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者，利用設(shè)置探究性問題，幫助學(xué)生形成一般性規(guī)律，加強(qiáng)對知識點(diǎn)的掌握程度，并充分發(fā)揮自我效能，在學(xué)生和教師間架起溝通的橋梁，提升復(fù)習(xí)效果。

（二）與合作學(xué)習(xí)方式緊密結(jié)合

為了使自主導(dǎo)學(xué)模式有序、有效地在高三物理復(fù)習(xí)階段順利實(shí)施，應(yīng)當(dāng)把握自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，從課堂教學(xué)形式上看，物理合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在個(gè)體學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，在學(xué)生通過個(gè)體努力無法解決問題時(shí)，安排合作學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)任務(wù)上看，高三物理難度增加，有些學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生無法自主完成，這就需要提升合作學(xué)習(xí)在自主導(dǎo)學(xué)中的運(yùn)用頻率;從思維角度來說，高中物理復(fù)習(xí)階段具有很強(qiáng)的綜合性，適合學(xué)生間以合作形式展開。建構(gòu)合作學(xué)習(xí)模式，首先要求學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，積極參與、學(xué)會(huì)傾聽、敢于質(zhì)疑，對于合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確，并且組內(nèi)成員要分工明確，實(shí)現(xiàn)有序合作;其次合作學(xué)習(xí)后，要認(rèn)真傾聽其他組不同的做法，虛心學(xué)習(xí)，還要積極交流本組的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果共享;最后要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)之后的反思，值得注意的是，反思是自我的反思，這是自我學(xué)習(xí)的一大要點(diǎn)。學(xué)生反思在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展中自己能力和知識理論的不足，總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)，確定自己的收獲，為以后的學(xué)習(xí)提供力量源泉，實(shí)現(xiàn)自我深度發(fā)展。

例如，在整理物理模型的過程中，每個(gè)學(xué)生難以通過自身的知識水平將高中階段的物理模型一一出示，但仍需要他們在合作前首先結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，按照單元的順序，盡可能多的構(gòu)建物理模型。物理模型的構(gòu)建需聯(lián)系實(shí)際和習(xí)題內(nèi)容，從生活中抽象出物理模型，并根據(jù)理論知識擴(kuò)充模型的涵蓋范圍。比如數(shù)形結(jié)合的思想，教師給出兩個(gè)圖像，類似于圖2所示，讓學(xué)生說出兩個(gè)圖像可能代表的含義，學(xué)生在思考中發(fā)散思維，并與其他學(xué)生展開討論，教師基于學(xué)生的討論內(nèi)容，精準(zhǔn)定位思維盲區(qū)，有針對性的制定接下來的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

（三）提升自我導(dǎo)學(xué)效果的策略

1. 轉(zhuǎn)變教師思維

課堂教學(xué)中教師的作用是無法估量的，一舉一動(dòng)影響著學(xué)生的成長。時(shí)代的變遷，教育改革的發(fā)展，教師的思想觀念也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變角色。教師不再是課堂的主宰，而是學(xué)生的服務(wù)者，教師善于運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，提升知識水平，增強(qiáng)能力。在課前要充分考慮教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識水平、心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出能夠提高他們學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方案，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，確保學(xué)生自由發(fā)展，并且要應(yīng)用科技手段，豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正為學(xué)生服務(wù)。

2. 優(yōu)化自主導(dǎo)學(xué)流程

現(xiàn)階段自主導(dǎo)學(xué)流程按照：自查發(fā)現(xiàn)問題自主探索互動(dòng)交流的方式展開。首先學(xué)生在教師設(shè)置的問題下，理清自己沒能掌握的知識內(nèi)容，對于仍需要繼續(xù)深度鉆研的內(nèi)容列出大綱。教師根據(jù)學(xué)生大綱的反饋，為他們完善復(fù)習(xí)的時(shí)間，幫助優(yōu)化復(fù)習(xí)過程，也可以通過在班級群內(nèi)發(fā)布復(fù)習(xí)學(xué)案的方式，使學(xué)生對照教師的學(xué)案內(nèi)容，找到自我構(gòu)建知識體系的不足之處。這對于成績優(yōu)秀的學(xué)生是一種心理上的促進(jìn)，發(fā)現(xiàn)與教師展示內(nèi)容并無過多偏差，從而增強(qiáng)學(xué)他們應(yīng)對難題的決心;對于成績稍差的學(xué)生是一種激勵(lì)，鼓勵(lì)他們積極發(fā)現(xiàn)自身知識偏差，從提升知識水平的角度建立起學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。對于在與學(xué)案對照學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)疑問的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別輔導(dǎo)的形式，可以利用課余時(shí)間，在線上或者辦公室內(nèi)設(shè)置答疑角，鼓勵(lì)他們與教師間加強(qiáng)聯(lián)系，提升互動(dòng)的黏性，拉近與教師間的距離，縮短知識的傳遞時(shí)間。

3. 處理好知識的遷移過程

遷移的作用不用贅述，對學(xué)生提升技能性理論水平有著重要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的是解決現(xiàn)有實(shí)踐生產(chǎn)中的技術(shù)弊端，通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，增加對實(shí)際生活的感悟，進(jìn)而建立起服務(wù)社會(huì)的意識。教師結(jié)合學(xué)生制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃和填充分復(fù)習(xí)內(nèi)容的大綱，配以典型習(xí)題，利用多媒體教學(xué)方法，增加學(xué)生對知識動(dòng)態(tài)的感悟水平，設(shè)置模擬的生活化場景，提升對知識的運(yùn)用層次。

例如，在復(fù)習(xí)有關(guān)擺類問題的過程中，教師適當(dāng)使用動(dòng)畫，為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)的擺動(dòng)過程，并且出具現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用“擺”這一物理特性的場景，加強(qiáng)學(xué)生對問題的理解層次，將學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸延伸到生活中，進(jìn)而提高物理知識的自我探究深度。

四、 結(jié)束語

綜上所述，自主導(dǎo)學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的思維、能力發(fā)展的局限，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、綜合能力發(fā)展均衡的學(xué)生，使高三物理復(fù)習(xí)課堂氣氛活躍，學(xué)生具有主動(dòng)性，有利于創(chuàng)新精神的形成，為社會(huì)提供具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的人才，滿足社會(huì)需要。

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作者簡介：王煥德，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)第二中學(xué)。