上官敏

摘要：親子活動(dòng)是構(gòu)建幼兒園綜合活動(dòng)體系的內(nèi)容之一，是實(shí)現(xiàn)家園共育、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要一環(huán)。從幼兒園角度而言，教師是親子游戲的設(shè)計(jì)者和組織實(shí)施者，同時(shí)也是游戲活動(dòng)的評價(jià)者和完善者。因此，教師要結(jié)合實(shí)際學(xué)情、教情設(shè)計(jì)親子游戲，提高游戲的趣味性、操作性和教益性，讓家長和孩子共同參與到游戲中，從中獲得學(xué)習(xí)發(fā)展的契機(jī)，以親子游戲構(gòu)建家園互動(dòng)、協(xié)同共育的橋梁。

關(guān)鍵詞：幼兒園活動(dòng);親子互動(dòng)游戲;設(shè)計(jì);實(shí)踐

親子活動(dòng)是構(gòu)建家園互動(dòng)、融洽親子關(guān)系、促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要途徑，幼兒園親子互動(dòng)游戲需要教師精心設(shè)計(jì)，有明確的游戲主題和互動(dòng)目標(biāo)，突出互動(dòng)游戲中幼兒的主體地位，家長和家長起到引導(dǎo)配合的作用。無論是怎樣的游戲形式和內(nèi)容，最終都是為幼兒成長發(fā)展而服務(wù)的，在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下，教師在游戲設(shè)計(jì)和組織中要有一定的統(tǒng)籌規(guī)劃能力，協(xié)調(diào)家長更好地參與到互動(dòng)游戲中，能夠在游戲過程中與教師、幼兒互動(dòng)，這樣才能形成三方聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，保證親子互動(dòng)游戲順利開展。

一、幼兒園開展親子互動(dòng)游戲的意義

（一）符合幼兒發(fā)展需求，提升幼兒實(shí)踐參與能力

親子互動(dòng)游戲?qū)儆谟變簣@集體性活動(dòng)，在這類活動(dòng)中，能夠培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體歸屬感，為家長創(chuàng)造更多參與幼兒學(xué)習(xí)成長的機(jī)會(huì)，融洽親子感情，在家長的引導(dǎo)下掌握相應(yīng)的游戲規(guī)則和互動(dòng)方法，這也是幼兒全面發(fā)展的重要目標(biāo)。在親子互動(dòng)游戲中，幼兒能夠主動(dòng)表達(dá)自己的訴求，語言能力有所提高，通過親子互動(dòng)提高幼兒的合作能力，培養(yǎng)幼兒的互動(dòng)合作意識(shí)，從而更好地參與到互動(dòng)實(shí)踐中。

（二）激發(fā)幼兒潛能，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

親子互動(dòng)游戲能夠充分發(fā)掘幼兒潛能，讓幼兒在游戲活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手，和家長一起面對問題、分析問題、解決問題，這樣的形式能夠最大化地活躍幼兒思維，并學(xué)會(huì)解決問題的方法。親子游戲是一個(gè)“小社會(huì)”的縮影，幼兒在游戲中觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、實(shí)踐，這一過程有利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展，在感受親子游戲樂趣的同時(shí)為幼兒的成長注入活力。

（三）雙向溝通，形成家園互動(dòng)合力

親子互動(dòng)游戲是建立家園互動(dòng)溝通的直接途徑，幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展不但需要規(guī)范的學(xué)前教育，同時(shí)也離不開科學(xué)的家庭教育，如何充分發(fā)掘家園互動(dòng)資源、提高家園共育合力，這是當(dāng)前學(xué)前教育改革的一個(gè)重要議題。通過親子互動(dòng)游戲建立起家園共育的良好格局，一方面有利于發(fā)揮幼兒園的教育資源和組織指導(dǎo)優(yōu)勢，另一方面則能夠?qū)崿F(xiàn)共育結(jié)果的共享，在親子游戲中拓展雙向交流空間，構(gòu)建起家園共育的新格局。

二、親子互動(dòng)游戲的實(shí)踐對策

（一）尊重幼兒天性，提高游戲參與質(zhì)量

在幼兒園親子互動(dòng)游戲中，教師是游戲的設(shè)計(jì)者，但這并不意味著教師要主導(dǎo)游戲的全過程，更不是游戲活動(dòng)的掌控者，教師和家長都要充分尊重幼兒的天性，在游戲中起到輔助和引導(dǎo)作用，這樣才能讓幼兒更好地發(fā)揮，在親子游戲中體會(huì)到自由和樂趣。

例如在“疊腳賽跑”親子游戲中，孩子的雙腳要站在家長的腳面上，家長們比賽看誰先到終點(diǎn)，比賽過程中孩子的腳要一直疊在家長的腳面上才算合規(guī)，這個(gè)游戲考驗(yàn)的是幼兒平衡力、下肢力量以及協(xié)調(diào)能力的。很多孩子剛開始玩的時(shí)候，腳面會(huì)本能地脫離家長，這時(shí)候教師不能過分強(qiáng)調(diào)幼兒“犯規(guī)”了，而是讓家長和孩子一起想一想，怎樣才能讓兩幅腳面疊得更牢固，幫助幼兒適當(dāng)調(diào)整身體姿勢、調(diào)整站立位置、幫助家長放慢步伐等。經(jīng)過一系列的調(diào)適，幼兒很快適應(yīng)了“疊腳賽跑”的游戲規(guī)則，和家長配合得很好，同時(shí)也有效提高了親子互動(dòng)游戲的參與質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)家長調(diào)整游戲角色

從幼兒園親子游戲活動(dòng)的開展情況來看，不少家長對我們的工作給予熱情的支持，但是，由于一些家長在游戲中不得要領(lǐng)，或者和孩子的配合默契不足，導(dǎo)致游戲中出現(xiàn)了流暢度差、完成度差、家長體驗(yàn)差等問題。基于此，教師在游戲設(shè)計(jì)中要關(guān)注“家長”這個(gè)核心要素，只有家長起到引導(dǎo)合作作用，才能讓幼兒更好地參與到親子互動(dòng)游戲中。針對家長的具體表現(xiàn)，主要問題集中在以下幾個(gè)方面：一是家長參與積極不足，認(rèn)為親子游戲孩子是主角，自己就是“陪襯”，游戲活動(dòng)中比較被動(dòng);二是一些家長認(rèn)為孩子還小，沒有自己的想法，在互動(dòng)游戲中“全盤代表”，讓孩子絕對服從自己的安排，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒游戲積極性受挫，活動(dòng)體驗(yàn)下降。三是家長不知道用怎樣的方式和孩子溝通，尤其是遇到問題的時(shí)候，“親子共議”的時(shí)候較少，多數(shù)時(shí)候都是家長想辦法解決，這就造成幼兒在游戲中出現(xiàn)一定程度的“惰性”和過度依賴心理，自主游戲能力較差。

針對上述問題，我們專門開設(shè)了“家長課堂”，利用家長開放日和家長群兩種形式，為家長講解參與親子互動(dòng)游戲的方式方法、注意事項(xiàng)等，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了家長參與的重要性，讓家長認(rèn)識(shí)到自己在親子游戲中的角色定位，同時(shí)利用幼兒園公眾號為家長推介了不少有趣易行的親子游戲，這樣就能讓家長更好地掌握親子游戲?qū)嵤┓椒ǎ私馊绾闻c孩子配合、互動(dòng)，怎樣在游戲活動(dòng)中促進(jìn)幼兒發(fā)展。通過家長角色的引導(dǎo)和定位，現(xiàn)在，家長們已經(jīng)能夠積極地參與到幼兒園親子互動(dòng)游戲中，配合教師和幼兒更好地完成游戲任務(wù)，親子游戲質(zhì)量也有明顯提高。

（三）建立幼兒園親子活動(dòng)的長效機(jī)制

幼兒園親子活動(dòng)并不是一個(gè)暫時(shí)性的活動(dòng)內(nèi)容，而是學(xué)前教育的一部分，關(guān)系到幼兒園綜合課程體系的建設(shè)和完善。因此，教師在親子互動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)和實(shí)施中要有“可持續(xù)發(fā)展”意識(shí)，將親子游戲納入幼兒園常規(guī)課程體系內(nèi)，這樣才能做到長期化、長效化、常規(guī)化。

幼兒園在親子互動(dòng)游戲設(shè)計(jì)中要有明確的目標(biāo)、導(dǎo)向、內(nèi)容和實(shí)施原則，并結(jié)合實(shí)際情況和家長反饋進(jìn)行調(diào)整，這樣才能形成為親子游戲的長期開展提供堅(jiān)實(shí)的制度保障。同時(shí)，幼兒園親子活動(dòng)要貫穿于學(xué)前教育的始終，尤其要突出其時(shí)效性特點(diǎn)，結(jié)合不同時(shí)段的特色主題開展活動(dòng)。譬如五一節(jié)前后開展親子勞動(dòng)游戲，以此提高幼兒的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力;端午節(jié)前組織開展“包粽子”的親子游戲，在游戲中引導(dǎo)幼兒了解端午節(jié)的來歷，家長教孩子怎樣包粽子，其中有什么技巧和需要注意的問題。包好粽子之后還可以和其他家長“互贈(zèng)粽子”，以此營造和諧、友好、親密的互動(dòng)氛圍。將親子游戲落實(shí)到學(xué)前教育的實(shí)踐中，才能形成長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)家園合力最大化。

（四）以親子互動(dòng)游戲促進(jìn)幼兒成長

在親子游戲中要時(shí)刻關(guān)注幼兒的主體性，為幼兒創(chuàng)造更多探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。比如在健康游戲“小醫(yī)生”中，幼兒扮演醫(yī)生，家長扮演病人，孩子們要根據(jù)家長的描述來“找病因”并“開方”，這時(shí)候，教師要引導(dǎo)家長根據(jù)幼兒平時(shí)不良的生活習(xí)慣來陳述病因，比如“我剛才喝了冰凍的飲料，肚子有點(diǎn)疼”，或者“因?yàn)橄矚g吃糖所以牙齒壞了，現(xiàn)在牙齒很疼”……這樣的形式無形中幫助幼兒轉(zhuǎn)換了健康視角，不再被動(dòng)地接受家長的提醒，而是主動(dòng)提醒“病人”不能喝涼的飲料，少吃糖、注意刷牙保護(hù)牙齒等，這樣的形式能夠提高幼兒的自律自查能力，以親子游戲啟發(fā)幼兒健康成長。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園親子互動(dòng)游戲的開展過程中，教師要起到統(tǒng)籌規(guī)劃和組織指導(dǎo)作用，從游戲設(shè)計(jì)到實(shí)施要緊扣幼兒園實(shí)際情況，多聽取家長的意見和建議，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)主題提高親子游戲的趣味性和啟發(fā)性，通過專門的家長課堂提高家長的游戲參與能力，幫助家長找準(zhǔn)自身角色定位，建立親子游戲開展的長效機(jī)制，突出親子游戲服務(wù)幼兒發(fā)展的核心主旨，促進(jìn)幼兒園親子互動(dòng)游戲質(zhì)量的提高。

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（責(zé)編? 張 欣）