周琴

摘要：傳統(tǒng)的教學形式比較陳舊，教師都是通過“講與聽”的形式來進行課堂的教學。這種教學模式很大程度限制了學生的成長。所以，開展有效的教學活動，促使學生能夠自主地參與到學習中，就成了當下重要的任務(wù)。就此，本文重點分析了在小學英語教學中根據(jù)各年級特點，設(shè)計相應(yīng)任務(wù)單的有效策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)單;小學英語;自主預習;策略

有效教學一直是教壇中的熱點話題，如何讓學生在40分鐘的課堂得到最大化的收益？許多教師不能夠有效地把握好學生為主體的教育理念，降低了學生自主學習的興趣。那么如何才能夠有效地在學生的英語教學中融入任務(wù)單的學習內(nèi)容呢？下面我來談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、尊重學生發(fā)展階段特點，設(shè)計簡單明了的預習單

在教學中應(yīng)用任務(wù)單最主要的目的就是能夠幫助學生掌握一定的英語知識，構(gòu)建自己的思維能力。小學階段的學生在思維和認知上才剛剛起步，對于外界事物的理解大多通過教師和父母的描述。因此，教師在進行預習單的應(yīng)用時，首先要能夠注意學生發(fā)展階段的特點，設(shè)計要建立在學生已有的知識基礎(chǔ)上，切合實際，結(jié)合教材選擇適合的內(nèi)容，針對教材中的重難點部分進行有效的探究，讓學生能夠通過預習單的知識快速地掌握和理解所要學習的英語內(nèi)容。

二、緊緊抓住學生的“注意力”，任務(wù)設(shè)計妙趣橫生

“注意力”是學生進行學習最大的動力，在小學階段的學生，思維大多還處于封閉的狀態(tài)，容易被身邊的事物所影響。傳統(tǒng)的教學模式中師生間的關(guān)系相當于知識權(quán)威者與支配者的角色形象，而這種教學的理念從一定程度上會磨滅學生學習英語的興趣。英語本身就是一種枯燥的語言。因此，教師在進行任務(wù)單設(shè)計時。首先，就要能夠從實際意義上出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，設(shè)計妙趣橫生的任務(wù)單，讓學生激發(fā)學習的動力，自主地參與到學習中。

例如：教師在進行設(shè)計預習單的單詞部分時，可以引入趣味性聯(lián)想記憶，讓學生能夠通過聯(lián)想來快速地記憶單詞。如單詞“l(fā)esson”這個單詞本身的意思是課，那么教師在設(shè)計預習單時就可以在這個單詞下，將字母進行分解，像這個單詞就能夠分解成“l(fā)e”“s”“son”?！癓e”可以看成是樂的拼音，“s”可以看成是像蛇，“son”就可以看成是兒子的英文單詞。那么就可以在單詞分解后，用一句聯(lián)想的話來連接。這個單詞就聯(lián)想為了“樂呵呵的蛇和兒子在上課”。通過將趣味的教學方式引入學生的任務(wù)單制作中，能夠有效地提高學生的自主學習能力。

三、梳理剖析新課基礎(chǔ)知識，幫助學生解決“疑難雜癥”

無論什么科目，在學習新的知識內(nèi)容時，都會存在一定的難題和重點。而這類難題是學生最難理解的部分，由于學生的知識掌握還尚淺，不能夠有效地理解這方面的知識。在日常的生活中，有的學生對于預習的重要性沒有深刻的認識，甚至有的學生會認為教師會講課，就不需要預習這個環(huán)節(jié)。實際上，在教學中，任務(wù)單的預習工作十分重要，教師通過有效的設(shè)計能夠讓學生掌握一些基礎(chǔ)的英語單詞知識。英語單詞是英語課堂學習的精髓，只有掌握的詞匯量足夠多，才能夠流暢地閱讀英語的教材內(nèi)容。因此，教師在進行新課學習時，首先要能夠?qū)W生要學習的內(nèi)容進行有效的整合，制作任務(wù)單，促使學生能夠在自主學習中有效地梳理和剖析基礎(chǔ)的英語知識，解決后續(xù)在課堂上要講述的單元難題。

例如：教師在進行學生蘇教譯林版六年級上冊“unit1 the kings new clothes”這單元的預習單設(shè)計時，要能夠有效地制定基礎(chǔ)知識預習的部分，每個單元都有大量的單詞，倘若都放在課堂上進行相對應(yīng)的教學，那么學生在進行其他內(nèi)容的學習時，就不能夠有效地應(yīng)用其中，所以教師在設(shè)計時要突出本文中的重點句型、重點單詞，促使學生能夠針對文本中出現(xiàn)的生詞、新句進行自學，并且能讓學生在自主學習的過程中記錄下遇到的難題。最后教師在進行有效的整合，讓這些難題能夠在課堂上迎刃而解。如該單元中的難點是學會運用“clever、foolish、show等”單詞。那么想要能夠有效地運用，首先就要掌握好基礎(chǔ)的詞句意思。所以教師利用這樣的方式來進行設(shè)計任務(wù)單，能夠有效地幫助學生提高自身的英語基礎(chǔ)知識掌握的能力。

四、任務(wù)單“問題”循循善誘，培養(yǎng)學生獨立思考能力

任務(wù)單僅僅靠設(shè)計基礎(chǔ)知識來幫助學生學習新課程，是遠遠不夠的。有效的預習課文能夠幫助學生獨立解決問題，提高自學的能力，因此教師在進行任務(wù)單制作時要能夠通過循循善誘的方式來預設(shè)問題，讓這些問題能夠幫助學習進行自主的學習，提高自身的英語能力。

例如：教師在進行學生蘇教譯林版六年級上冊“unit2 what a day”這單元的預習單設(shè)計時，就可以通過幾個問題的有效創(chuàng)設(shè)來將學生引入預習的行列中，將問題通過表格的形式來進行有效的布置。如：教師就可以在表格上設(shè)置四個部分的問題，在該單元的教學中what根據(jù)語境可以為四種意思，“多么糟糕的一天”“多么倒霉的一天”“多么忙碌的一天”“多么美好的一天”。那么教師就可以根據(jù)這四種意思設(shè)計有效的問題，讓學生能夠根據(jù)每種意思寫出相對應(yīng)詞匯，并且能夠有效地將名詞轉(zhuǎn)換為形容詞。利用這種問題創(chuàng)設(shè)的形式來進行英語預習單的設(shè)計，能夠從一定程度上讓學生掌握詞匯轉(zhuǎn)換詞性的能力，從而發(fā)揮預習單的作用，提高自身的英語成績。

五、結(jié)語

綜上所述，在英語教學中采用任務(wù)單的形式進行預習，能夠幫助學生在一定程度上加強自主學習的能力。教師要能夠切合實際，讓學生能夠通過合理有效的任務(wù)單，進行基礎(chǔ)知識的掌握，從而提高自己自主學習英語的能力。

參考文獻：

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[2]馬中濤.任務(wù)型教學法在初中英語閱讀教學中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2019（24）.

（責編? 楊 菲）