茹春梅

摘要：語篇整體教學(xué)是以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)恼Z言環(huán)境，讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)詞匯、語法等內(nèi)容，將完整的語言知識教授給學(xué)生，使學(xué)生進行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，能有效提升學(xué)生的語言綜合能力。在小學(xué)英語中運用語篇整體教學(xué)法，教師要意識到語篇教學(xué)的重要性，改變傳統(tǒng)以單詞積累為主的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識，讓學(xué)生真正體驗到英語閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時給予學(xué)生正確恰當?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生更好地理解與運用所學(xué)知識，逐步提高學(xué)生的英語綜合能力，使小學(xué)英語教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語篇教學(xué);實踐對策

語篇整體教學(xué)對提高學(xué)生獲取、處理信息及分析解決問題的能力有很大的促進作用，是培養(yǎng)學(xué)生思維和表達能力的有效途徑之一，倡導(dǎo)教師把教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度把握所學(xué)內(nèi)容上。這一過程遵循的是整體—部分—整體的原則，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而提高他們的綜合素養(yǎng)。將這種方式應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，教師掌握教材中文本完整性的特點，從整體的角度設(shè)計教學(xué)活動，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生理解文本、認知詞匯、把握語篇，促進學(xué)生認知能力的發(fā)展，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

一、深入挖掘教材的特點，以面帶全宏觀教學(xué)

小學(xué)英語教材中的內(nèi)容并不是獨立存在的，單元之間存在著一定的聯(lián)系，每一個單元都有一個特定的主題。而在語篇整體教學(xué)模式下，教師需深入研究教材，理出某個單元或者所有單元的整體結(jié)構(gòu)，從中找出線索，形成聯(lián)系緊密的教學(xué)主題及知識結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)目標，運用以點帶面的形式，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握所學(xué)的內(nèi)容，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。比如PEP人教版三年級《Unit5 Lets eat》中，這一單元的主題是食物，整個單元分為三個部分，第一部分主要是以情境對話的形式展示食物類的單詞及相關(guān)的指令性句式;第二部分主要是讓學(xué)生掌握一些句式;第三部分則是以故事的形式展示，讓學(xué)生享受到閱讀的樂趣，復(fù)習(xí)本單元的詞匯及語法，提升他們的表達能力。

教師要先深入研究本單元的內(nèi)容，重新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，站在學(xué)生的角度分析問題，完善課堂教學(xué)方案的設(shè)計，將與食物相關(guān)的所有知識點串聯(lián)起來，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生明確地知道本單元語篇內(nèi)容的重點部分，逐步地消除學(xué)生學(xué)習(xí)的陌生感，有效地引導(dǎo)學(xué)生投入知識的探索中，增強他們的探究能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫常憻拰W(xué)生的聽說能力

受環(huán)境的制約，小學(xué)生缺乏聽說英語的情境，對英語知識的接受能力比較弱，但他們的表現(xiàn)欲望很強，對一些具有故事形式的內(nèi)容充滿了好奇心。教師可以依據(jù)小學(xué)生的這一心理特點設(shè)計教學(xué)活動，為他們創(chuàng)設(shè)恰當?shù)恼Z言環(huán)境，提供給學(xué)生實踐的機會，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升他們的英語聽說能力。在語篇整體教學(xué)的模式下，教師要在學(xué)生充分理解了語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計符合小學(xué)生心理特點的教學(xué)情境，推進單元整體的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用能力，構(gòu)建出高效、靈動的課堂。比如六年級《Unit6 How do you feel》這一單元中，主要是通過對話學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練掌握詢問和表達情緒感受的句型“whats wrong？I feel...They are afraid of...”，正確聽說認讀表示感受的詞匯：angry、happy、afraid等，讓學(xué)生將知識靈活地應(yīng)用到真實的語境中，保持并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。而在實施語篇整體教學(xué)的策略中，教師可以借助圖片引出單元的主題，展示出各種表情包，調(diào)節(jié)課堂氣氛，將所有的內(nèi)容都整合到同一個情境中，鍛煉學(xué)生綜合運用語言知識的能力，促使學(xué)生之間進行有效的互動。通過情境表演的形式，緊扣語篇主題進行聽說練習(xí)，營造出有趣生動的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，提升課堂教學(xué)的實效性。

三、拓展內(nèi)容，綜合練習(xí)，達到學(xué)以致用的效果

小學(xué)英語教材中展示的是一些基礎(chǔ)的內(nèi)容，要想真正地提高學(xué)生的英語綜合能力，還需對教材進行拓展，選擇貼近學(xué)生實際生活的方式，鼓勵學(xué)生大膽實踐，將所學(xué)知識靈活地應(yīng)用到實踐中，真正讓學(xué)生學(xué)到有用的內(nèi)容。在語篇整體教學(xué)中，教師要將學(xué)生的思維引向?qū)嶋H生活，讓學(xué)生獨立閱讀比較熟悉的語言材料，并能自覺地聯(lián)系到其他的內(nèi)容，對比不同語篇的內(nèi)容，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系，用規(guī)范清晰的語言完整地表述出來，這樣可以提高學(xué)生的語篇閱讀能力，促使他們進行綜合性的學(xué)習(xí)。比如教師提前布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并提出遇到的問題，課堂上教師將學(xué)生的疑問進行匯總整理，再設(shè)置一些問題檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，而學(xué)生回答的過程就是整體學(xué)習(xí)的過程。之后教師再進行有針對性的講解，幫助學(xué)生從整體上理解語篇內(nèi)容，掌握重點和難點知識。最后讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷講述一個與語篇主題相關(guān)的小故事，為他們提供運用語言的平臺，這樣學(xué)生就能綜合地運用所學(xué)知識表述自己的經(jīng)歷、觀點等，可有效提高他們的語言綜合運用能力。

如以三年級下冊第四單元為例，需要學(xué)生掌握的句式有：“Lets go.../where is my..？./Its in.../Is it in...？/Have a good time.”教師可以組織學(xué)生進行創(chuàng)編活動，要求他們圍繞著這幾個句式，將所有的知識融合到一個故事里面，部分學(xué)生想到了春游的目的地、需要準備的物品、尋找物品的過程等。教師先讓學(xué)生用漢語的形式完整地表達出自己的想法，再進行英語表達，幫助他們理清思路，提升他們表達的準確性和流暢性。而通過這次活動，學(xué)生深刻地記憶了所學(xué)的知識，知道了句式及詞匯的應(yīng)用方式，增強了他們英語表達的信心，也有效地拓展了他們的思路。

總之小學(xué)英語語篇整體教學(xué)是當前教學(xué)中的研究重點，需要教師從多個層面探索和實踐，始終以學(xué)生為主體，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供語言探索、實踐的平臺，實現(xiàn)單元整合、知識整合的語篇教學(xué)的目標，提高小學(xué)生的英語水平，推進小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

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（責編? 翁春梅）