熊玲

【摘要】隨著我國教育事業(yè)不斷的發(fā)展，社會十分重視小學道德與法治課程的有效開展。處于小學低年段的學生感性思維較為豐富，具有很強的好奇心，但是學生的注意力不能長時間集中。因此，教師可以將繪本資源與《道德與法治》教材相整合，提高課堂趣味性，激發(fā)出學生的學習興趣，使學生主動參與教學活動中，推動小學低年級道德與法治教學的發(fā)展。鑒于此，本文闡述小學低年段《道德與法治》教材中的繪本資源的作用，探討小學低年段《道德與法治》教材中的繪本資源應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學低年段? 《道德與法治》? 繪本資源? 有效開發(fā)

【基金項目】本文系2019年南平基礎(chǔ)教育課程教學研究課題“繪本資源在小學道德與法治課堂教學的應(yīng)用研究”（課題編號：NJYKT2019-016）的研究成果。

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）22-0034-02

所謂繪本，就是通過圖像與文字相結(jié)合，將故事情節(jié)完整的呈現(xiàn)出來，繪本具有一定的生活性、教育性、文學性以及趣味性。教師在開展小學低年段道德與法治教學時，應(yīng)充分挖掘出教材中的繪本資源，將其應(yīng)用到教學活動中，激發(fā)出學生的學習興趣，使學生更加直觀的了解教材內(nèi)容。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學生的學習情況，了解學生的愛好需求，采取針對性的教學方法，有效開發(fā)周圍的繪本資源，將其巧妙滲透到道德與法治教學中，使學生的道德修養(yǎng)、個人品質(zhì)得到提升，為學生今后成為綜合性素質(zhì)人才打下良好基礎(chǔ)。

一、小學低年段《道德與法治》教材中的繪本資源的作用

（一）更好的落實教學目標

教師將繪本資源利用到道德與法治的教學中，能夠使繪本與教學內(nèi)容完美融合，有效提升道德與法治教學效率。教師在開展教學活動時，根據(jù)《道德與法治》教材內(nèi)容選擇相應(yīng)的繪本，使學生更好的學習知識，感受到道德與法治的重要意義，主動完成相關(guān)的學習任務(wù)。同時，《道德與法治》教材中的繪本資源的有效應(yīng)用，能夠更好的落實教學目標，提高教師的教學水平，使道德與法治教學有效開展，從而推動小學道德與法治教學的發(fā)展[1]。

（二）使課堂教學充滿活力

繪本具有一定的知識性以及趣味性，繪本教學的過程就是學生討論故事情節(jié)的過程，使學生在閱讀過程中獲得一定的啟發(fā)，提高學生的思維能力以及理解能力。教師有效開發(fā)《道德與法治》教材中的繪本資源中，可以使學生的創(chuàng)造性以及主動性得到提升，利于培養(yǎng)學生的合作意識。同時，小學低年段的學生由于年齡較小，比較喜歡聽故事，而繪本恰巧滿足這一需求，能夠?qū)⒐适虑楣?jié)更加生活、形象的呈現(xiàn)出來，使課堂教學充滿活力，帶給學生強烈的學習興趣，使學生的想象力以及創(chuàng)造力得到提升，從而促進小學低年級道德與法治教學有效開展。

（三）良好的滲透基礎(chǔ)知識

繪本閱讀的種類氛圍很多種，雖然繪本中包含著十分有趣的圖畫，但還是需要教師對于內(nèi)容進行細致的解讀，引導學生主動進行閱讀，加深其對于故事內(nèi)容的理解，從而充分顯現(xiàn)出學生的主體地位。教師靈活挖掘教材中的繪本資源能夠使課堂教學呈現(xiàn)出和諧、愉悅的氛圍，讓學生帶著情感學習，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀[2]。同時，《道德與法治》教材中的繪本資源可以增強教師與學習之間的互動，使教師與學生建立起和諧的師生關(guān)系，利于教師了解學生的學習情況，從而更好的滲透道德與法治的基礎(chǔ)知識，提高學生的知識水平，為學生深度學習提供幫助，使學生的個人修養(yǎng)以及道德品質(zhì)得到提升。

（四）影響學生的言行舉止

小學生正處于思維能力發(fā)展的重要階段，有一定的模仿能力以及接受能力，具有很強的可塑性。教師利用繪本開展道德與法治教學，能夠?qū)⒗L本中的人物特點，更加形象的展現(xiàn)出來，從而感染學生、影響學生，使學生的認知能力得到發(fā)展，讓學生正確認知是非對錯，規(guī)范自己的言行舉止，從而幫助學生養(yǎng)成正確的行為習慣。

二、小學低年段《道德與法治》教材中的繪本資源的應(yīng)用策略

（一）仔細品讀繪本內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣

教師在開展小學低年段道德與法治教學時，應(yīng)先引導學生仔細觀察教材中的繪本內(nèi)容，從而激發(fā)出學生的學習興趣[3]。在小學低年段《道德與法治》教材中，包含著許多豐富的圖畫內(nèi)容，使得教材變得更加豐富有趣。教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，引導學生仔細品讀繪本內(nèi)容，讓學生更加直觀的了解所學知識，為接下來的繪本學習奠定良好基礎(chǔ)，使學生的認知能力、理解能力得到提升，促進學生道德品質(zhì)的發(fā)展，很大程度上提升道德與法治教學效率。例如，在學習統(tǒng)編版小學道德與法治一年級上冊《拉拉手交朋友》這一內(nèi)容時，教材中包含著豐富的繪本資源，不但有小朋友圖像，還有小動物插圖，能夠充分激發(fā)出學生的學習興趣，使學生主動參與到教學活動中。教師先引導學生自主觀察繪本內(nèi)容，觀察圖畫中都有哪些人物和動物，他們在做些什么。學生在觀察繪本內(nèi)容時，教師應(yīng)在一旁進行指導，幫助學生正確學習。學生通過觀察后得知，繪本中的小兔子與小老虎，剛開始并不熟悉，后來一起玩耍，逐漸的成為了好朋友。通過觀察使學生了解，要互相尊重、互相幫助，才能夠成為好朋友，幫助學生掌握正確的交友方法。教師在引導學生觀察教材中的插圖時，應(yīng)及時給予指導，使幼兒全面的理解所學知識[4]。

（二）靈活應(yīng)用繪本故事，調(diào)動學生主動思維

小學低年段學生由于年齡較小，對于故事有種特殊的情節(jié)。教師靈活應(yīng)用教材中的繪本資源，結(jié)合自身的知識水平，創(chuàng)編出豐富的繪本故事，采取講故事與圖畫相結(jié)合的方式，將教學內(nèi)容豐富的呈現(xiàn)出來。教師可以在教材基礎(chǔ)內(nèi)容上，增添新的元素制作成課件，在教學時通過多媒體設(shè)備為學生播放，使學生邊觀察邊學習，在故事中思考教學內(nèi)容，調(diào)動學生的思維能力以及自主學習能力，從而提升課堂效率。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習統(tǒng)編版小學道德與法治一年級上冊《課間十分鐘》這一內(nèi)容時，應(yīng)先從教材中選擇一幅圖片，有效開發(fā)出教材中的繪本資源，為學生編制故事：一群小朋友在一起玩，在玩跳繩的游戲，跳繩游戲需要大家互換角色，要有搖繩的、跳繩的，有一名小朋友只想跳繩，不想要搖繩，所以小朋友們都不喜歡跟他一起玩。教師講完故事，讓學生觀察教材中的圖畫，講出剩下的內(nèi)容，充分調(diào)動學生的主動思維，使學生意識到只有合作團結(jié)，才能從活動中感受到快樂。教師充分利用教材中的繪本資源，與學生共同看圖編故事，讓學生參與其中，使學生在聽故事的過程中得到啟發(fā)，發(fā)散學生的思維能力，推動教學活動的發(fā)展[5]。

（三）開展創(chuàng)作繪本活動，塑造學生良好品質(zhì)

在小學低年段的《道德與法治》教材中，其中包含著豐富的繪本資源，教師應(yīng)有效開發(fā)并合理運用，在教學中引導學生進行觀察。同時，教師還可以開展繪本創(chuàng)作活動，讓學生根據(jù)所學內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，通過繪畫進行創(chuàng)作，幫助學生構(gòu)建良好的認知體系，提高學生的動手能力以及創(chuàng)作能力，使學生的學習能力得到提升，為學生今后的道德與法治學習提供幫助[6]。例如，在學習統(tǒng)編版小學道德與法治一年級上冊《玩得真開心》這一內(nèi)容時，教材的中心圍繞“放學回家玩什么”。因此，教師在開展教學活動時，可以開展創(chuàng)作繪本的活動，讓學生結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)作出“放學玩什么”的內(nèi)容，使學生通過繪畫展示出在家中玩耍的場景。當學生繪本創(chuàng)作完成后，教師應(yīng)及時對學生進行鼓勵，激發(fā)學生的學習信心，使學生產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)作興趣，從而積極主動參與到教學中。教師合理的應(yīng)用繪本資源，能夠加深學生對于所學知識的理解，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，為學生今后的學習與生活提供幫助。

（四）結(jié)合繪本生活知識，豐富學生生活體驗

教師在開發(fā)《道德與法治》教材中的繪本資源時，不能只讓學生理解故事內(nèi)容，而應(yīng)該觸發(fā)學生的精神世界，培養(yǎng)學生的健全人格，使學生健康快樂的成長。教師在開展道德與法治教學時，可以將教材內(nèi)容與生活經(jīng)驗所結(jié)合，讓學生感受教材中的生活場景，從而使學生養(yǎng)成正確的行為習慣，可以將知識應(yīng)用到生活中，豐富學生的生活體驗[7]。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習統(tǒng)編版小學道德與法治一年級上冊《早睡早起》這一內(nèi)容時，教師根據(jù)教材內(nèi)容選取繪本，為學生講述繪本故事《沒早睡，真糟糕》，故事中的小朋友由于沒有早睡，影響了接下來的一系列活動，讓學生們了解不早睡早起的壞處，引導學生聯(lián)系生活場景，讓學生說一說他們的作息規(guī)律，使學生合理安排作息時間，從而幫助學生建立正確的行為習慣。通過繪本故事的引入，讓學生通過繪本學習進入到生活情境中，結(jié)合自身實際辨別是非，了解早睡早起的重要性，改正其不正確的行為習慣，豐富學生的生活體驗，使道德與法治教學得以有效開展[8]。

結(jié)束語

總而言之，繪本資源為小學低年段學生道德與法治內(nèi)容的學習提供幫助。教師應(yīng)將繪本資源靈活的應(yīng)用到教學活動中，使學生的心靈受到觸動，精神上得到滿足，使課堂學習具有一定的趣味性，從而激發(fā)出學生的學習興趣，有效促進學生思維能力以及想象力的發(fā)展。同時，教師在進行繪本選材時，應(yīng)選擇符合學生身心發(fā)展的內(nèi)容，充分發(fā)揮出繪本的直觀性以及靈動性，引導學生掌握正確學習的方法，使學生健康快樂的成長，為學生今后成為高素質(zhì)人才打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李明霞.解讀美麗繪本，演繹精彩課堂——融入繪本故事，開啟小學道德與法治教學的新視窗[J].當代家庭教育，2019（27）：67.

[2]胡贊女.載“繪本”之船，育“童真”之人——繪本在小學《道德與法治》課中的應(yīng)用探索[J].新課程（綜合版），2019（05）：150.

[3]過亞蘭.小學低年級《道德與法治》教材中繪本的應(yīng)用[J].中學課程輔導（教師教育），2018（09）：50+18.

[4]張慧影.繪本資源在小學道德與法治教學中的應(yīng)用研究[J].天天愛科學（教育前沿），2019（06）：191.

[5]陳秋燕.略論繪本資源在小學道德與法治教學中的開發(fā)利用[J].新課程研究（中旬刊），2019（02）：64-65.

[6]王冕.巧用繪本故事提高小學道德與法治教學效果的探究[J].試題與研究，2019（35）：3.

[7]楊同海.繪本資源在小學道德與法治教學中的應(yīng)用探究[J].亞太教育，2019（08）：25.

[8]潘凱真.巧用繪本故事提高道德與法治教學實效芻探[J].成才之路，2019（13）：15-16.