覃嵐

【摘 要】本文針對現(xiàn)階段普職課程融通還未規(guī)范化、課程缺乏理論指導和實踐基礎等問題，以南寧十四中學創(chuàng)新實驗室普職融通課程實踐為例，闡述課程落地的實踐過程、實施效果，對實踐過程中遇到的問題進行反思，并提出建議。

【關鍵詞】普職融通 校本課程 創(chuàng)客教育

隨著社會的不斷進步，我國社會、經(jīng)濟都在發(fā)生變化，教育也應順應未來發(fā)展而不斷變革。越來越多的家長教育孩子的思想也在發(fā)生改變。在普教階段，甚至在九年義務教育階段，他們不僅僅關注孩子的學習成績，更希望孩子能在普教階段了解即將面對的社會職業(yè)并看清自己未來發(fā)展方向。這也是近年來一些職業(yè)體驗館異常火爆的原因之一。作為教育者，我們更應該擁有更為長遠的教育情懷和教育策略，普職融通的辦學模式便應運而生。所謂普職融通是通過普通高中和職業(yè)高中攜手合作，實現(xiàn)資源共享，全面實施素質(zhì)教育，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，促進學生主動適應社會，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型、復合型人才的一種新型辦學模式。

2017 年 9 月，南寧十四中被選定為南寧市中小學生職教普教溝通教育基地。至 2018 年底，學校在加強基礎設施建設，深化校企合作，開展初中職業(yè)教育滲透等方面做了一些工作。筆者有幸參與這些工作并取得了一些階段性成果，讓一直在教育一線工作的我有了更多關于教育的感悟。

一、普職融通的策略

從教育的宏觀角度看，無論是普教還是職教都不能夠也不應該忘卻教育的初心—— 培養(yǎng)人。每一個學生都是一個發(fā)展中的個體，教育應是面向?qū)W生的未來發(fā)展而開展的教育而不僅僅是面向考試科目的教育。普職融通的辦學模式正是這樣一種培養(yǎng)人的教育模式。

（一）深化校企合作，創(chuàng)造性地開展具有校本特色的普職融通教育

為獲得更多的社會資源，學校要成立項目實施工作小組，并由校長親自督辦，校心理健康中心與信息中心、課程文化中心合作，初步建立本校職業(yè)認知教育體系。在各級領導和社會各界的支持下，使職教普教溝通教育基地建設得到落實，并在深度的校企合作過程中實現(xiàn)資源共享，為全面實施素質(zhì)教育，提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，促進學生主動適應社會打下基礎。

1.“請進來”開展教學。大力發(fā)展學生社團，邀請公司一線技術(shù)人員對社團指導老師和社團學生進行技術(shù)培訓。在普通中學里，教師雖然都有自己的特長和專業(yè)方向，但和企業(yè)技術(shù)還是有很大的區(qū)別。因此，要想普職融通課程落地，讓普職融通教育做得扎實，對老師的培訓必不可少。以創(chuàng)客社團 3D 智造設計課程為例，先請技術(shù)人員對社團指導老師進行專業(yè)技術(shù)培訓，再不定期地讓學生與一線技術(shù)員進行親密接觸。學生與自己向往的技術(shù)頂尖人才親密接觸，不僅極大地提高學習興趣和學習效率，而且更進一步激發(fā)了對從事 3D 智造設計這一行業(yè)的向往，成為學校特色職業(yè)認知教育課程的典范。

創(chuàng)新實驗室里不僅僅有創(chuàng)客社團，還有校園電視臺等創(chuàng)新實踐內(nèi)容。社團指導教師在平時的學習活動中適時地組織學生進行實踐學習。如利用全景攝像機、VR 體驗設備以及高性能電腦，將從前的影視作品制作成全景模式。通過這樣的一系列從策劃到拍攝到制作的練習，利用高新設備，讓參與的學生和觀看視頻的學生都對新聞記者、攝像師、剪輯師等有了切身的體驗式認知。

2.“走出去”進行實踐。利用職校資源，由指導教師分批次帶領學生前往職校進行實踐學習。在職校，學生看到的是與自己日常學習環(huán)境完全不同的實訓室，如工業(yè)機器人實訓中心、新能源汽車 SSC 實訓中心、服裝與工藝專業(yè)實訓基地等。職校導師親自向?qū)W生介紹這些專業(yè)設置以及就業(yè)前景，用生動的實例鼓勵學生了解自我、發(fā)現(xiàn)潛能。通過觀摩實踐，學生對這些職業(yè)有了新的認知，產(chǎn)生了濃厚的興趣，也對自己未來的人生道路有了新的認識和想法。

（二）在特色校本課程中融入職業(yè)教育實例

1.圍繞創(chuàng)客課程開展普職融通教學。有了上級的支持和校企合作的基礎，學校創(chuàng)客空間建設得到了空前的發(fā)展。從 3D 打印機到全息投影儀、VR 頭戴顯示器、高性能電腦，一系列的新設備進入學校，帶來的是創(chuàng)客教育在校內(nèi)的蓬勃發(fā)展。

針對 3D 打印技術(shù)，企業(yè)技術(shù)人員到校直接指導社團學生進行 3D 建模。老師們?nèi)粘Ｖ恍柚笇W生使用 3D 打印機將自己的作品打印出來。經(jīng)過一年的實戰(zhàn)式學習，在一線技術(shù)人員手把手指導下，不少學生已經(jīng)掌握了一定的三維設計技能，并且在多項賽事中取得榮譽。為了鼓勵學生大膽開發(fā) VR 領域內(nèi)容，教師團隊自學了 VR 環(huán)境的架設技術(shù)，指導學生把他們的建模作品導入 VR 環(huán)境中，將 3D 設計與 VR 虛擬現(xiàn)實真切地結(jié)合起來。通過這一系列的課程學習，學生學會設計 3D 作品，并將它轉(zhuǎn)置到 VR 環(huán)境中。例如，學生利用 3D 技術(shù)設計航天火箭車后，把它置入 VR 環(huán)境中，然后在 VR 環(huán)境里身臨其境地感受自己的創(chuàng)作。這不僅極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，而且讓學生對航天科技事業(yè)充滿了好奇和探索的欲望。

2.圍繞校園電視臺社團開展普職融通教育。校園電視臺之所以能成為學生最為喜愛的社團，正是因為學生在這個社團里不再是被動接受的學習者，而是主動承擔的創(chuàng)作者。比如，在社團指導老師的策劃下，電視臺學生利用周末和節(jié)假日時間走訪了楊美沙糕傳承人，南寧電視臺主持人等，對他們進行一對一的訪談。通過面對面的交流，原來那些聽起來高高在上的“傳承人”和電視里光鮮亮麗的主持人背后有許多故事，他們都有異于常人的勤奮和鉆研精神。

基地建成后，新增了 VR 頭戴顯示器、VR 一體機、全景攝影機等多種 VR 影視制作設備。電視臺指導老師通過學習，初步掌握了 VR 視頻的拍攝、VR 素材合成、VR 視頻剪輯等相關技巧，并且針對學生的職業(yè)規(guī)劃，設計了一系列拍攝腳本。

二、普職融通的成效

（一）課程建設水平不斷提升

在普職融通的背景下，校本課程的設計也有了新變化。融入了職業(yè)教育相關內(nèi)容，在一線技術(shù)人員的指導下，校本課程從制作到體驗都更加豐富多彩，課程內(nèi)容得到了極大的豐富。例如，創(chuàng)客社團課程分為 3DMAX 軟件應用、unity3D 動畫設計制作、3D 打印機操作、VR 頭戴顯示器使用等，這些對應的正是當下流行的智能化設計新產(chǎn)業(yè);校園電視臺社團課程有全景攝像機的使用、航拍飛機的使用、VR 與全息投影后期制作技術(shù)、全息投影儀和 VR 設備的使用等內(nèi)容，這些多種新興知識融合的特色課程順應了當下新媒體的發(fā)展。在校本課程中，融入職業(yè)教育理念和職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，使學生真實地感受到自己當下的學習正是同時在進行自己人生規(guī)劃設計的過程中，從而對學習有了新的認識，對職業(yè)有了新的認知，對未來有了更深刻的思考，這正是我們希望看到的。

（二）學生技能教育得到切實發(fā)展

1.天鷹航拍小組找到了新的方向。校園電視臺天鷹航拍小組組建第六年時，航拍設備雖不斷更新，但展現(xiàn)形式主要還是通過電視臺視頻呈現(xiàn)，多年來未有更大突破，電視臺航拍小組進入發(fā)展瓶頸。全息投影設備的購入，給天鷹航拍小組帶來了新的希望。同學們通過航拍掃描地面生成全息影像，并在全息投影設備中展示出來。在高度信息化的時代，全息影像的地圖尚未出現(xiàn)，而我們完全可以通過航拍掃描來呈現(xiàn)全息影像，匯成全息地圖。這未嘗不是未來的一種職業(yè)發(fā)展的方向。

2.熟練使用全景攝像機等設備。南寧十四中校園電視臺已有九年歷史，是一個成熟的社團，學生對攝像技術(shù)有基礎性的掌握。學生參加全景攝像機使用培訓之后，迅速掌握了新技術(shù)，并開始創(chuàng)造性地設計一些全景攝像的作品。這種新穎有趣的職業(yè)體驗讓校園電視臺的孩子們對新時代的攝影師有了全新的認識。例如，學生利用全景攝像機拍攝了名為《小小方圓》的系列照片。換個角度、換種方式看到的校園讓人格外的驚喜。

目前，學生已經(jīng)學會運用全景攝像機記錄大型活動。經(jīng)過普職融通的課程實踐后，同學們能夠承擔學校各大活動的全景拍攝任務。從架設設備到攝像調(diào)試，都可以脫離教師指導獨立完成。同學們對后期合成和視頻剪輯技術(shù)也已經(jīng)基本掌握，能夠迅速地進行全景視頻制作，積極參與視頻制作工作。

三、普職融通的思考

1.校企合作共建實訓基地并不難，困難的是基地建成后如何有效利用和保持穩(wěn)定、可持續(xù)的發(fā)展。準確地說，企業(yè)一線技術(shù)人員技術(shù)水平高但授課技巧欠缺，教師授課技巧能吸引學生注意力卻又欠缺一線技術(shù)人員的高端技術(shù)。因此，普職融通需要更多的是，將學校的老師教學技能與企業(yè)一線技術(shù)人員的實用技術(shù)相結(jié)合，建設更為穩(wěn)定的、高質(zhì)量、高效率的實訓基地。

2.普職融通教育面向的是學生未來的教育，是一種終身教育。終身教育應該包含學歷教育和非學歷教育，非學歷教育在培養(yǎng)職業(yè)崗位的技術(shù)應用能力上已經(jīng)愈來愈顯示它的作用。在普通教育階段如何轉(zhuǎn)變教育觀念，如何讓非學歷教育從邊緣走向核心值得我們深思。在教育改革的大環(huán)境下，教師只有多向一線技術(shù)人員學習專業(yè)技術(shù)，多了解前沿科技，才能讓自己的教學更具有時效性，讓我們的教育不再只針對分數(shù)，更針對人才的培養(yǎng)。

3.課程設計與開發(fā)應建設有效的課程團隊，開發(fā)課程時緊緊圍繞學生發(fā)展目標，依托項目教學，將知識、技能、品德、審美等元素有機融合，豐富課程內(nèi)容和教育價值。

總之，在普職融通課程實踐過程中，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，孩子們的想象力、創(chuàng)造力、學習力和認知能力超乎我們想象。未來已來，作為一個生活在當下的教育者，或許我們不能預知未來將會出現(xiàn)的新職業(yè)和淘汰掉的現(xiàn)有職業(yè)，但我們必須擁有為國家未來，為孩子未來而從教的教育情懷。我們有責任讓孩子們拓寬自己的視野，認清自己的發(fā)展方向，規(guī)劃自己的職業(yè)愿景。唯有如此，孩子的未來才能可期可待。

【參考文獻】

[1]崔建平，馮文全.“普職融通”辦學模式的探索與思考[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（10）

[2]陳蘭花.普職融通教育模式實踐中的問題與對策[J].湖南中學物理，2019，34（09）

【作者簡介】覃 嵐（1982— ），女，漢族，籍貫廣西柳州，學士，中學一級教師，現(xiàn)就職于南寧市第十四中學，研究方向為基礎教育。

（責編 盧建龍）