【摘 要】本文分析中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出中職數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文元素，積極樹(shù)立科學(xué)精神提升專業(yè)素質(zhì)，設(shè)置問(wèn)題情景強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

為全面貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的教育理念，2014 年教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）?！兑庖?jiàn)》明確提出，教育應(yīng)針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生，制定相應(yīng)的核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生真正所需品質(zhì)和能力，以保證學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及自我發(fā)展。核心素養(yǎng)是學(xué)生為滿足自身成長(zhǎng)及社會(huì)發(fā)展需求，應(yīng)當(dāng)具備的基本品質(zhì)和專業(yè)能力。“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”則是“核心素養(yǎng)”的深入細(xì)化，以“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會(huì)參與”三個(gè)層面構(gòu)建表現(xiàn)模式。就中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)階段而言，教師向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使其具有比較高的心理品質(zhì)和道德素養(yǎng)。如果學(xué)生僅僅具備專業(yè)的素質(zhì)與能力，缺乏與之相匹配的道德素養(yǎng)以及心理抗壓能力，那么也難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)教材的核心價(jià)值，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我身心的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)較低

近年來(lái)，雖然中職學(xué)校逐漸得到社會(huì)認(rèn)同，但是對(duì)于家長(zhǎng)而言，則更加期望自己的孩子能按照固定的節(jié)奏，完成小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的學(xué)習(xí)，選擇中職學(xué)校讀書(shū)往往是一種無(wú)奈之選。從生源來(lái)看，中職學(xué)校學(xué)生主要是因各種因素?zé)o法進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差。尤其數(shù)學(xué)，學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)參差不齊，大多缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。他們面對(duì)較難理解的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往不加思考，直接放棄。常常以一種“混日子”的方式學(xué)習(xí)、生活，學(xué)生整體的學(xué)科素質(zhì)相對(duì)較低。

（二）教材及課程內(nèi)容需進(jìn)一步完善

雖然近年來(lái)中職課程改革也在不斷進(jìn)行，但是效果卻不夠理想，尤其是數(shù)學(xué)科目的書(shū)本教材以及課程內(nèi)容，都需要進(jìn)一步完善。當(dāng)前，大多數(shù)中職學(xué)校書(shū)本教材往往是自己編制，里邊的內(nèi)容大多過(guò)于抽象化，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯能力。教材中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容容量大，但是所安排的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間相對(duì)較少，這導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏緊張。與此同時(shí)，教材內(nèi)容中的一些知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)知識(shí)之后，并不能將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，因而嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（三）教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有待提升

對(duì)于中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師而言，通常具備相對(duì)系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不少老師不能根據(jù)所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)之間聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，有的教師長(zhǎng)期按照相同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使用多媒體等教學(xué)設(shè)備的頻率比較低，不易引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（四）學(xué)習(xí)激勵(lì)監(jiān)督機(jī)制存在不足

從中職學(xué)校的角度看，大多數(shù)中職學(xué)校為了錄取更多的學(xué)生，通常采取降低招生考試試卷難度的方式，以提高學(xué)生的通過(guò)率。同時(shí)，對(duì)于日常學(xué)習(xí)考試不及格的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校也會(huì)組織學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行降格補(bǔ)考。這種“錯(cuò)誤”的教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)行為缺乏動(dòng)力，不利于學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如果學(xué)校不重視，那么自己不重視也不會(huì)產(chǎn)生不好的影響，因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種激勵(lì)、監(jiān)督行為逐漸減少，甚至出現(xiàn)教師幫助學(xué)生弄虛作假的情況。這種行為不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響，而且對(duì)教師的形象也造成嚴(yán)重影響。

二、核心素養(yǎng)背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)作為核心素養(yǎng)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵內(nèi)容，不僅體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且可保證學(xué)習(xí)過(guò)程的高效性。學(xué)生自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，往往落在學(xué)生的“興趣”。對(duì)于大多數(shù)中職學(xué)生而言，其年齡階段正處于創(chuàng)新意識(shí)活躍的狀態(tài)，喜好觀察周邊的各種人物、事物并模仿，自我控制能力較弱。中職學(xué)生這種缺乏自我約束能力的不足，導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力不易集中，也使得數(shù)學(xué)教師開(kāi)展課堂教學(xué)產(chǎn)生了較大的難度。因此，為了保證中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力，教師要注重對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要觀察學(xué)生的心理變化規(guī)律，適時(shí)融入學(xué)生關(guān)心的元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)勢(shì)參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，教師進(jìn)行“函數(shù)”相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解函數(shù)的概念，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，教師可以運(yùn)用類比教學(xué)的方法。比如，可將函數(shù)比喻為喝水動(dòng)作。人們?cè)诤人^(guò)程中涉及的變量包含人們拿水的手以及喝水的嘴。通過(guò)此種類比方式，讓學(xué)生從生活的角度思考抽象問(wèn)題，并將生活行為轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，有助于學(xué)生掌握函數(shù)的基本要素，提高學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)欲望。

（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文元素

“人文底蘊(yùn)”作為核心素養(yǎng)的構(gòu)成之一，側(cè)重于對(duì)學(xué)生人文知識(shí)、情感態(tài)度方面的培養(yǎng)。因此，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)在現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深挖數(shù)學(xué)教材的內(nèi)部?jī)r(jià)值，讓學(xué)生直接接觸數(shù)學(xué)科目的核心。在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的人文情感、價(jià)值取向進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)學(xué)習(xí)范圍，以數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵為載體，讓學(xué)生逐漸形成優(yōu)良的道德素養(yǎng)。人文元素是人們?cè)谝浴叭恕边@一參與者為思考前提，對(duì)客觀事物的美化處理。在實(shí)際教學(xué)中，教師要深入挖掘教材中人文元素，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與人們生活之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生以不同的視角學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

例如，教師教授“數(shù)列”相關(guān)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以在數(shù)列相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，挖掘人文元素，讓學(xué)生感受到不同的數(shù)學(xué)之美。數(shù)列的學(xué)習(xí)必然會(huì)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納、遞推過(guò)程。而“歸納”“遞推”行為不但在數(shù)學(xué)科目中應(yīng)用，而且在人們的日常生活中也經(jīng)常用到。如人們常說(shuō)的“落葉知秋”。當(dāng)人們看到樹(shù)上的葉子一片片飄落，便可“歸納”得出夏天要過(guò)去了，秋天要來(lái)到了。又如“欲窮千里目，更上一層樓”詩(shī)句中描繪的情景，告訴我們想要欣賞到更加美麗的景色，則應(yīng)當(dāng)遵循“遞推”的原則，一步一臺(tái)階，直至登上最高層。雖然此處的“歸納”“遞推”對(duì)于數(shù)學(xué)而言缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，但是卻可以讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)中的人文元素，為學(xué)生提供了嶄新的思考過(guò)程，有助于學(xué)生在后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，運(yùn)用不同的思維角度分析數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。

（三）積極樹(shù)立科學(xué)精神提升專業(yè)素質(zhì)

“科學(xué)精神”作為核心素養(yǎng)表現(xiàn)形式中“文化基礎(chǔ)”的核心內(nèi)容，旨在學(xué)生學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)其樹(shù)立正確的理性思維，要敢于批判自己，要擅于探究、勇于探究。教師作為數(shù)學(xué)課堂的直接教授者，其在課堂教學(xué)過(guò)程中所展現(xiàn)的思維模式以及道德素養(yǎng)也會(huì)在不同程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，中職教師要樹(shù)立科學(xué)精神，不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生提供更加科學(xué)合理的數(shù)學(xué)授課內(nèi)容。

教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重新認(rèn)識(shí)言傳身教的重要性。加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念以及教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與掌握，積極利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)向有關(guān)專家學(xué)習(xí)和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)以及建模意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)思維。值得注意的是，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師普遍存在一個(gè)問(wèn)題，即專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，但是實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用能力稍顯不足。因此，數(shù)學(xué)教師要不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)反思教學(xué)行為，盡可能為學(xué)生提供高質(zhì)量的課程教學(xué)。

（四）設(shè)置問(wèn)題情景強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新

“實(shí)踐創(chuàng)新”是核心素養(yǎng)中“社會(huì)參與”的表現(xiàn)形式的組成元素，側(cè)重于“自我”和“參與”。鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于直面問(wèn)題，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及問(wèn)題解決能力。如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的欲望，那么必然會(huì)積極地學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中感到愉悅。因此，數(shù)學(xué)教師可以采取設(shè)置問(wèn)題情景的方式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)注程度，同時(shí)讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)體系源于生活、用于生活。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師要積極發(fā)現(xiàn)教材中的問(wèn)題點(diǎn)，并將之與拓展資料相結(jié)合，以吸引學(xué)生興趣的方式，使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

例如，教師教授“指數(shù)”相關(guān)概念時(shí)，教師可以利用指數(shù)相關(guān)概念進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置。例如：“同學(xué)們，我們知道細(xì)胞長(zhǎng)期處于分裂的狀態(tài)。每次分裂數(shù)量由原來(lái)的一個(gè)變?yōu)閮蓚€(gè)。如果一個(gè)細(xì)胞在生命周期內(nèi)能夠分裂 10 次，則 10 之后細(xì)胞的個(gè)數(shù)有多少？”或者，教師也可以采取讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行折紙。讓學(xué)生將厚度為 1 毫米的白紙，對(duì)折 10次之后，讓學(xué)生計(jì)算此時(shí)紙張折疊的厚度。學(xué)生會(huì)根據(jù)教師提出的問(wèn)題，積極動(dòng)腦思考或者動(dòng)手實(shí)踐，這有利于集中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的注意力。中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而且在一定程度上鍛煉學(xué)生的思維能力以及實(shí)踐能力，這對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要促進(jìn)作用。

中職學(xué)校在社會(huì)中一直扮演重要的教育角色，為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)性的技術(shù)人才。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，在一定程度上對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了新的要求?；诤诵乃仞B(yǎng)背景，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要影響，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，深挖數(shù)學(xué)教材資源，側(cè)重對(duì)學(xué)生思維能力、邏輯能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的思想道德水平，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生成為綜合型人才。

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【作者簡(jiǎn)介】陳第瓊（1978— ），女，漢族，籍貫廣西北流，現(xiàn)就職于北流市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 盧建龍）