周偉

【摘 要】本文針對中職Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平參差不齊、課程內(nèi)容難度大、學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏弱等問題，提出基于PDCA循環(huán)推進(jìn)中職Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革，按照“計(jì)劃—實(shí)施—檢查—處理”，將教學(xué)過程分為教學(xué)計(jì)劃階段、教學(xué)實(shí)施階段、教學(xué)檢查階段、教學(xué)處理階段來實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】PDCA循環(huán) Java程序設(shè)計(jì)課程 教學(xué)改革

x隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，軟件技術(shù)變得越來越重要。軟件技術(shù)人才作為信息技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)開發(fā)人員，在我國的需求很大，但中職學(xué)校卻很少開設(shè)軟件開發(fā)專業(yè)。柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)一直堅(jiān)持開設(shè)軟件開發(fā)方向，其中 Java 程序設(shè)計(jì)課程一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)在第一個學(xué)期。通過該課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識、思想和方法，建立起用編程解決問題的思維邏輯方式。本文分析中職 Java 程序設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題，探索基于 PDCA 循環(huán)的中職 Java 程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革。

一、中職 Java 程序設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平參差不齊

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)操作水平參差不齊，有些學(xué)生已經(jīng)很熟悉計(jì)算機(jī)操作，但有一些學(xué)生連基本的計(jì)算機(jī)操作都沒有掌握。而中職 Java 程序設(shè)計(jì)課程在第一學(xué)期開設(shè)，這對那些計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來十分困難，極易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（二）課程內(nèi)容難度大，學(xué)習(xí)枯燥

中職 Java 程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅是計(jì)算機(jī)軟件的操作，還涉及程序語言的語法和結(jié)構(gòu)，而程序語言的語法和結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，需要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。編程語言大多數(shù)是使用英文編寫，學(xué)生英語不好，難以理解教學(xué)內(nèi)容，從而產(chǎn)生畏懼心理和厭學(xué)心態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效果差。

（三）中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏弱

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自律能力偏弱，Java 程序設(shè)計(jì)課程偏理論化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。而程序設(shè)計(jì)課程是邏輯性比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，在實(shí)際實(shí)踐中需要編程寫代碼，很容易出現(xiàn)錯誤，一旦學(xué)生解決不了程序的漏洞，就會導(dǎo)致學(xué)生反感 Java 程序設(shè)計(jì)課程。

二、基于 PDCA 循環(huán)的中職 Java 程序設(shè)計(jì)教學(xué)改進(jìn)

針對中職 Java 程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)中應(yīng)用 PDCA 循環(huán)，旨在提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體展開學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師教學(xué)管理也嚴(yán)格按照 PDCA 循環(huán)來進(jìn)行，對課程不斷地進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，提升教師的教學(xué)水平，不斷增加和完善相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

所謂 PDCA 循環(huán)，就是 Plan-Do-Check-Action（計(jì)劃—實(shí)施—檢查—處理）。在質(zhì)量管理方法中按照 PDCA 的四個階段來進(jìn)行，同時(shí) PDCA 也是一套科學(xué)有效的通用辦事流程，把 PDCA 循環(huán)應(yīng)用在 Java 程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革中。PDCA 循環(huán)教學(xué)如圖 1 所示。

PDCA 循環(huán)教學(xué)分為四個階段：第一階段為教學(xué)計(jì)劃階段。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合授課計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，制定出本節(jié)課要達(dá)成目標(biāo)的計(jì)劃，并找出本節(jié)課突破重難點(diǎn)的方法，尋找和制作相關(guān)的課程資源。第二階段為教學(xué)實(shí)施階段。在課堂教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)，根據(jù)第一階段制定的教學(xué)計(jì)劃和本節(jié)課突破重難點(diǎn)的方法，學(xué)生在課堂上進(jìn)行 Java 程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，也就是以 PDCA 循環(huán)來進(jìn)行，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的工作情境和問題，學(xué)生自己制定任務(wù)計(jì)劃，教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)并給予幫助，學(xué)生按照制定的計(jì)劃實(shí)施任務(wù)。任務(wù)完成后，學(xué)生自己進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)并找出存在的問題，利用課余時(shí)間進(jìn)行優(yōu)化和處理。教師每天晚上利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑，保證每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都能夠?yàn)閷W(xué)生所掌握，從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱和自律差的問題，同時(shí)也給學(xué)生建立良好的自信心。第三階段為教學(xué)檢查階段。教師對照之前制定的教學(xué)計(jì)劃是否完成、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，有助于教師在備課時(shí)更明確，避免課堂的照本宣科，也讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更感興趣，提升教學(xué)效果。第四階段為教學(xué)處理階段。在教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行解決，積累經(jīng)驗(yàn)并提出新目標(biāo)，這樣有利于解決學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平參差不齊的問題，更能有效關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況。Java 程序設(shè)計(jì)的每一次課都是一個 PDCA 循環(huán)，每一次課就構(gòu)成一個環(huán)，環(huán)環(huán)聯(lián)系，相互促進(jìn)。每一屆學(xué)生進(jìn)行一次迭代，這樣就可以保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。下面就 PDCA 循環(huán)的四個階段進(jìn)行探討。

（一）教學(xué)計(jì)劃（Plan）階段

在教學(xué)計(jì)劃階段，不僅要準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)資源，教師還要針對教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)確定本節(jié)課的重難點(diǎn)。教師在備課時(shí)，根據(jù)重難點(diǎn)找到解決重難點(diǎn)的方法，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行準(zhǔn)備。以循環(huán)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)這一內(nèi)容為例，教學(xué)重點(diǎn)是初步掌握 for 循環(huán)的語法，難點(diǎn)是掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)的流程，計(jì)劃是讓學(xué)生能夠理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的流程，掌握 for 循環(huán)語句的使用。針對這一內(nèi)容的重難點(diǎn)，教學(xué)計(jì)劃是在課前讓學(xué)生完成課前練習(xí)：使用 for 循環(huán)語句輸出 1～100 所有數(shù)字的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)提供的代碼進(jìn)行編程，讓學(xué)生做出來后思考程序的流程是怎樣的，課上讓學(xué)生分析循環(huán)結(jié)構(gòu)的流程圖，并講解 for 循環(huán)的語法，布置課堂任務(wù)，即通過完成 1～100 所有數(shù)之和的程序，從而達(dá)到掌握 for 循環(huán)語句的使用方法。布置課后作業(yè)：使用? while 和 foreach 完成 1～100 所有數(shù)之和，從而讓學(xué)生掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)語句的使用。

（二）教學(xué)實(shí)施（Do）階段

在教學(xué)實(shí)施階段，以學(xué)生為主體，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估等六個環(huán)節(jié)來進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程采用PDCA循環(huán)，使用計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估四個環(huán)節(jié)。

行動導(dǎo)向教學(xué)法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和掌握解決實(shí)際問題的方法。以循環(huán)結(jié)構(gòu)的教學(xué)為例，資訊環(huán)節(jié)主要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)工作情景，給出一個實(shí)際問題：完成 1～100 所有數(shù)求和程序，讓學(xué)生去解決;計(jì)劃是讓學(xué)生來根據(jù)工作情景和問題來制定完成任務(wù)的計(jì)劃和檢查的標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)劃是使用 for 循環(huán)和累加，檢查的標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)果為 5050;決策是教師和學(xué)生一起根據(jù)制定的計(jì)劃來進(jìn)行完善確認(rèn)，學(xué)生自行畫出該程序的流程圖，教師進(jìn)行確認(rèn)，明確完成任務(wù)的方法和步驟;實(shí)施是學(xué)生根據(jù)決策后的計(jì)劃來進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，學(xué)生根據(jù)確認(rèn)后的流程圖進(jìn)行代碼編寫，教師只提供引導(dǎo)和幫助;檢查是學(xué)生根據(jù)前期制定的檢查標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價(jià)檢查，檢查程序是否正確，程序結(jié)構(gòu)是否符合流程圖;評估也就是處理，學(xué)生根據(jù)檢查情況提出任務(wù)改進(jìn)和完善，并把上課完成的任務(wù)上傳到線上教學(xué)平臺。

（三）教學(xué)檢查（Check）階段

根據(jù) Java 程序設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，教師不僅僅根據(jù)上課完成任務(wù)來進(jìn)行評價(jià)，還應(yīng)采用布置作業(yè)、教學(xué)反饋兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)檢查。每次上課結(jié)束時(shí)，根據(jù)當(dāng)天的知識點(diǎn)布置作業(yè)，作業(yè)要考慮綜合靈活性，讓學(xué)生能夠多一些思考，每次課的課后作業(yè)都要求當(dāng)天完成，采用線上提交，教師當(dāng)天進(jìn)行批改。下課后要求學(xué)生立即填寫本次課的教學(xué)評價(jià)，采用線上評價(jià)方式，教師可以很快了解本次課學(xué)生掌握情況及出現(xiàn)的問題。

（四）教學(xué)處理（Action）階段

由于 Java 程序設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容之間是有聯(lián)系的，前面的知識技能沒有學(xué)好，就會影響到后面的知識學(xué)習(xí)，因而當(dāng)天的任務(wù)需要當(dāng)天解決。教師在課堂實(shí)施中和教學(xué)檢查階段中發(fā)現(xiàn)的問題，與學(xué)生約定課后某個時(shí)間來進(jìn)行答疑，保證學(xué)生均能完成當(dāng)天的任務(wù)和作業(yè)，使每個學(xué)生當(dāng)天就能掌握本次課的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)及時(shí)書寫教學(xué)反思，完善下一次課程的教學(xué)。

基于 PDCA 循環(huán)的 Java 程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐中，教師從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)檢查、教學(xué)評價(jià)到改進(jìn)整個教學(xué)流程，每進(jìn)行一次教學(xué)流程的循環(huán)都可以積累經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)方法，第二年上該課程的教師可以在前一年的積累基礎(chǔ)上改進(jìn)提升。最重要的是，學(xué)生掌握了良好的編程知識和習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)興趣和熱情，動手實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力有了明顯的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周 翔，張廷萍.程序設(shè)計(jì)課程理實(shí)一體化教學(xué)模式運(yùn)行及思考[J].計(jì)算機(jī)教育，2019（1）

[2]周艷紅，伍友龍.基于PDCA循環(huán)理論計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究[J].教育現(xiàn)代化，2019（12）

[3]李朝玲，王富強(qiáng)，劉明華.基于PDCA循環(huán)的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2019（11）

【作者簡介】周 偉（1985— ），男，籍貫湖南長沙，教育碩士，現(xiàn)就職于柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校，信息技術(shù)系教學(xué)副主任，高級講師，2016年、2017年、2019年全國職業(yè)院校技能大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

（責(zé)編 江月陽）