李紅娜

【摘要】隨著家長和社會對學(xué)校以及教師越來越高的要求，提升班主任的綜合素質(zhì)和管理技巧勢在必行。怎樣使學(xué)生甘之如飴地受教，并且健康陽光的長大。怎樣將教育藝術(shù)在管理工作中體現(xiàn)得淋漓盡致，更高效地幫助學(xué)生解決問題，針對相應(yīng)問題提出相應(yīng)見解，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中班主任 管理工作 教育藝術(shù)

初中班主任，是引導(dǎo)學(xué)生走向正確之路的關(guān)鍵導(dǎo)師，亦是整個班集體的靈魂人物。而初中生，作為國之棟梁，學(xué)校對其的教育成果更是國之根本，說明初中班主任對學(xué)生的管理工作更是學(xué)校開展工作的重中之重，班主任管理工作中的教育方法也成為人們所研究的一種教育藝術(shù)。而班主任怎樣成為一位合格的領(lǐng)航者，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，也成為教育的重要課題。

一、班主任管理工作中的教育藝術(shù)對學(xué)生的重要性

班主任是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的骨干力量，是聯(lián)系各任課教師之間的紐帶，亦是溝通學(xué)校、家庭、社會各方面教育力量的橋梁，其發(fā)揮的作用對中學(xué)生的教育不可估量，也為培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)打下夯實基礎(chǔ)。因初中是學(xué)生人生道路上重要的轉(zhuǎn)折點，此時的他們有獨(dú)立意識，但又有依賴性;思想活躍，但又有盲目從眾心理，為此，教師的教育方法對學(xué)生的發(fā)展起著決定性作用。

二、班主任管理工作中具體教育藝術(shù)方法的體現(xiàn)

1.自身職業(yè)素養(yǎng)和思想素質(zhì)的提升

初中班主任在整個班里起著舉足輕重的作用，扮演著處理事物和調(diào)節(jié)各種人際關(guān)系的角色，對學(xué)生的思想教育和身體健康等方面的發(fā)展有著深刻的影響。因此，班主任的綜合素質(zhì)是比常人要求更高的，面對班級幾十名的學(xué)生，難免會發(fā)生學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾的情況，此時不論錯誤出現(xiàn)在哪一方，班主任都應(yīng)該公平、公正地解決問題，不會因為個人平時表現(xiàn)的好壞而輕易下結(jié)論，亦不會因為學(xué)生成績的高低作為評判的標(biāo)準(zhǔn)。而是應(yīng)先找到事件的原因，再去解決問題，為學(xué)生分析問題，追溯根源，合理解決。真正做到以理、以德服人，才能得到學(xué)生的理解和尊重，更高效地去管理班級及班級的每一位學(xué)生。而公平公正也只是班主任眾多品質(zhì)的其中一項，通過問卷調(diào)查和軟件分析結(jié)果顯示，班主任需加強(qiáng)的心理品質(zhì)包括：熱愛學(xué)習(xí)、洞察力、社交智力、領(lǐng)導(dǎo)能力、熱情活力、幽默風(fēng)趣，而其中一點受到學(xué)生們的一致推崇，學(xué)生都喜歡幽默風(fēng)趣的班主任，自然是每個人都喜歡輕松、有趣的課堂氛圍，因為它可以使人擁有愉快的心情，從而提高課堂效率，提升教育效果。而對于教師來說，只有在自身完善的同時，才能帶給學(xué)生更好的教育，從而為人師表，做一名受學(xué)生尊重和愛戴的班主任。

2.語言溝通藝術(shù)

對于學(xué)生的錯誤行為和不良做法，每位班主任的解決方法和態(tài)度都是不盡相同的，某些班主任會對學(xué)生進(jìn)行體罰或惡言相向，從而導(dǎo)致學(xué)生反感，同時會有叛逆心理的出現(xiàn)，造成學(xué)生對客觀事實的否定和情緒上的大幅度波動，不利于身心健康。之前在網(wǎng)上看見這樣一則新聞，有一位初二年級的女孩因在數(shù)學(xué)題上碰到問題多次請教班主任，但數(shù)學(xué)班主任對于學(xué)生的提問并沒有耐心地講解，而是辱罵女生怎么這么笨，連最基本的題都解不出來，而此話也是讓女孩完全陷入自責(zé)和自卑中，始終沒有抬頭。此現(xiàn)象被同級的學(xué)生看見，便走過去勸導(dǎo)女生，“并沒有必要聽信老師的話，應(yīng)該將此事告訴家長，雖然他是教師，但也不應(yīng)該如此對待自己的學(xué)生?！苯?jīng)過熱心女孩的一番勸導(dǎo)，雖然被辱罵女孩的情緒有一些好轉(zhuǎn)，但還是很自卑的問對方自己真的很笨嗎？從而可以看出班主任無形中的一句話就可以帶給學(xué)生如此大的傷害，而自己可能還不自知，或許知道過后也會覺得是女孩太過脆弱，經(jīng)不起小小的打擊。而不會意識到自己的罪惡感和作為一位老師應(yīng)該為學(xué)生所付的責(zé)任。針對此新聞，呼吁各校的班主任，應(yīng)時刻注意學(xué)生的情緒，更加不要把不良情緒帶給學(xué)生，造成他們的心理陰影。對不同性格的學(xué)生，所說的話也要仔細(xì)斟酌，避免刺激學(xué)生。造成學(xué)生對老師的不信任。像上述中所提到的女孩，教師應(yīng)該采取溫和的方式為其耐心講解，并用溫和的語言說明其在學(xué)習(xí)中存在的問題，與學(xué)生共同解決，漸漸進(jìn)步，而不是像文中的教師一樣，打擊學(xué)生的自尊心，使學(xué)生失去自信。但對于相對比較頑皮或自我的學(xué)生，可適當(dāng)采取一些嚴(yán)厲的語言，使其認(rèn)識到其中的錯誤，加以改正，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3.以故事引導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻了解自己的錯誤

初中生的心理相比較生理發(fā)展要相對落后，身心處于一個相對不平衡的狀態(tài)，于是在心理特征上就表現(xiàn)出半獨(dú)立性與半依賴性、半成人與半兒童、理智性與沖動性、逆反性與順從性、開放性與閉鎖性、自覺性與幼稚性等錯綜復(fù)雜的特點，因此，很多學(xué)者又把這個時期稱為“困難期”。而對于此時期的學(xué)生，怎樣區(qū)別教育就成為班主任所需研究的重要課題，只一味地對其講道理可能會促成學(xué)生厭煩，造成學(xué)生表面乖巧而內(nèi)心叛逆現(xiàn)象的局面，而其中比較有效的方法便是要了解學(xué)生心中所想與所要，更深層面地進(jìn)行教導(dǎo)和規(guī)勸，以其他人的故事來講述道理，潛移默化的將中心思想與積極內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生腦中，讓學(xué)生看清問題所在，再為怎樣完成目標(biāo)而進(jìn)行正面追求。而對于不同問題的學(xué)生需不同對待，使學(xué)生有一個健康的心理才是學(xué)生健康成長的關(guān)鍵。

4.情感教育，做可以走進(jìn)學(xué)生心里的人

班主任應(yīng)了解學(xué)生最新的心理狀態(tài)和生活狀況，切實出發(fā)，才能雙管齊下，在體會教師教育管理藝術(shù)的同時，也應(yīng)換位思考，站在學(xué)生的角度去思考問題，才更能發(fā)現(xiàn)問題所在，也便于及時找到解決問題的辦法。因為有時不同角度下的人看待事情的角度是不同的。如某班上一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一落千丈，學(xué)習(xí)狀態(tài)每況愈下，詢問其原因才知是從小和他相依為命的奶奶因身體原因住進(jìn)醫(yī)院，本學(xué)生在每天照顧奶奶的同時還要兼顧學(xué)業(yè)，狀態(tài)自然是極差的，若此時班主任只是不問青紅皂白的責(zé)問學(xué)生學(xué)習(xí)下降的原因，而全然不顧及學(xué)生的心理感受，學(xué)生不僅不愿吐露實情，可能還會產(chǎn)生對人生的懷疑和對教師的不滿，導(dǎo)致消極情緒的迸發(fā)，到時再進(jìn)行心理輔導(dǎo)作用應(yīng)該基本是為零的，然而此學(xué)生的班主任并沒有對學(xué)生直接進(jìn)行指責(zé)，而是旁敲側(cè)擊的從學(xué)生周圍的人了解到實情，并且為學(xué)生奶奶找專業(yè)護(hù)工對其照顧，減小學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，也走進(jìn)學(xué)生的生活，使師生關(guān)系更近一步，進(jìn)而再找學(xué)生進(jìn)行談話，為其做正確方向引導(dǎo)，動之以情，曉之以理，以情感教育出發(fā)，使他明白，住院的奶奶也希望他有一個良好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，而不是為了自己而影響他的學(xué)習(xí)，成為他的負(fù)擔(dān)。在整理好心情的同時，才可以更好的去解決困難并打倒困難。以上，足以看出班主任的管理方式對學(xué)生有著怎樣的影響。

三、結(jié)束語

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”教師不僅要教會學(xué)生文化知識，更重要的是教會其做人的道理，解其所有的疑惑。然而，想要從學(xué)生那里得到尊重，首先應(yīng)懂得尊重學(xué)生，而不是尊崇傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒”的理念，使學(xué)生懼怕自己，導(dǎo)致學(xué)生不敢吐露心聲，造成師生關(guān)系不友好的局面。同時，班主任在管理班級的過程中，應(yīng)給予學(xué)生更多的心理關(guān)注，通過引導(dǎo)教育和情感教育，促使學(xué)生健康成長，讓管理教育成為一門藝術(shù)。

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