【摘要】多元智能理論認(rèn)為，每個人都具有不同的優(yōu)勢智能，教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用好學(xué)生的優(yōu)勢智能組織教學(xué)活動，使每個學(xué)生都能“成才”。本文以多元智能理論為指導(dǎo)，探討如何依據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢組織英語學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;英語課堂;學(xué)習(xí)活動

【作者簡介】陳曉琴（1983-），女，漢族，福建永安人，福建省三明市永安市第三中學(xué)，中學(xué)二級教師，碩士，研究方向：教學(xué)法。

加德納認(rèn)為，面對每一個學(xué)生，我們應(yīng)該在教育教學(xué)中有針對性、個別化地對待他們，盡可能使教育達(dá)到最優(yōu)化。要做到這一點(diǎn)，在課堂上，我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生思維的熱情，反思自己的教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。另一方面，多元智能理論鼓勵愉快的合作性的課堂教學(xué)，讓學(xué)生全身心地參與到活動中來。

一、在英語教學(xué)中運(yùn)用語言智能

系統(tǒng)訓(xùn)練聽、說、讀、寫、譯五個方面能發(fā)揮出學(xué)生的語言智能優(yōu)勢。

聽的方面，訓(xùn)練學(xué)生的無意注意，聽各種媒體資源的錄音，如新聞廣播（VOA，BBC）、人物故事等?？陬^表達(dá)方面，頭腦風(fēng)暴、討論、講英文故事等都是很好的方法。閱讀方面，內(nèi)容豐富主題多樣的閱讀材料是學(xué)生了解社會、接觸世界的最佳途徑，學(xué)生獲得語言知識的同時獲得跨文化的風(fēng)土人情知識。寫作方面，教師應(yīng)根據(jù)不同的寫作類型，指導(dǎo)學(xué)生分析寫作要領(lǐng)和特征，傳授不同的寫作方法。寫作的形式也可以多元化，如寫英語日記，概要寫作、續(xù)寫等。譯的方面，一句多譯、一詞多譯、熟詞新義都是很好的語言學(xué)習(xí)方式，語句和篇章的翻譯、英譯漢、漢譯英，都可以鍛煉學(xué)生的語言智能。

二、在英語教學(xué)中運(yùn)用邏輯數(shù)理智能

“邏輯數(shù)理智能涵蓋數(shù)學(xué)、科學(xué)和邏輯三個領(lǐng)域，它主要指數(shù)學(xué)和思維方面的能力?！保↘arolyn Chapman，2004）邏輯數(shù)理在英語教學(xué)中有著很大的作用，理解文章主旨、分析篇章結(jié)構(gòu)、查找時間線索、推理判斷事實細(xì)節(jié)、尋找邏輯線索等都需要運(yùn)用到邏輯數(shù)理智能。在閱讀說明文時，時間軸（when，where，who，what， how ，why）能夠清晰地展示邏輯框架。例如，在學(xué)習(xí)Book8 Unit1 “A land of diversity”的第一篇閱讀文章Californian時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生抓住“history”這個線索找出文中所有的時間點(diǎn)，然后找出“where，who， what”等細(xì)節(jié)信息，從而理解加利福尼亞州移民的歷史就是其多民族大融合特色形成的過程（how），因此它是美國最具多元文化代表性的州（why）。針對有邏輯-數(shù)理智能優(yōu)勢的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)他們運(yùn)用自己的優(yōu)勢解決相關(guān)的邏輯—數(shù)理問題，提升學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

三、在英語教學(xué)中運(yùn)用視覺——空間智能

“視覺—空間智能是以對周圍世界的感覺運(yùn)動觀念的敏銳性為發(fā)展點(diǎn)的。這時，我們的眼睛能識別形態(tài)、色彩、形狀、材質(zhì)、空間深度、尺寸和它們之間的關(guān)系”（Karolyn Chapman，2004）。實物教學(xué)和多媒體教學(xué)，是我們常用的教學(xué)輔助手段。如在區(qū)分“on， across，above， through”幾個介詞的用法時，就可以用三視圖，直觀地展現(xiàn)這個詞的不同空間用法。如在教學(xué)選修6的第一單元“Art”時，多媒體可以展示不同時期不同風(fēng)格的藝術(shù)畫作，介紹曼哈頓著名的五家博物館時可以展示地圖，這些鮮亮的彩色圖片、具體的地圖和建筑照片都能為文章的閱讀和主題的理解以及細(xì)節(jié)的理解提供很好的幫助，是創(chuàng)設(shè)情境和導(dǎo)讀熱身的最佳方式。此外，字體放大、顏色不同都是在利用學(xué)生的視覺—空間智能。

四、在英語教學(xué)中運(yùn)用音樂——節(jié)奏智能

“音樂-節(jié)奏智能主要指感受、辨別、記憶、創(chuàng)作和表現(xiàn)音樂的能力，表現(xiàn)為個人對于音調(diào)、音質(zhì)、音色和韻律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力”（David Lazear， 2004）。音樂的韻律節(jié)奏、表達(dá)的感情可以引起人的共鳴，在英語教學(xué)中引入音樂可以很好地創(chuàng)設(shè)情境，烘托氛圍，引導(dǎo)話題，甚至可以通過歌詞來學(xué)習(xí)語法和跨文化知識，提升對主題情感態(tài)度觀點(diǎn)的理解。例如，在學(xué)習(xí)選修6第二單元Poems時，筆者就讓學(xué)生學(xué)唱童謠，吟誦詩歌，跟著音樂，學(xué)生通過學(xué)唱，輕松愉快地找到它們的節(jié)奏和押韻單詞，把握了詩歌特點(diǎn)和要表達(dá)的情感。學(xué)生學(xué)唱“Big Big Girl”，通過聽歌填寫歌詞等活動擴(kuò)充了詞匯、鍛煉了聽力，還學(xué)習(xí)了“if”的句法結(jié)構(gòu)，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、在英語教學(xué)中運(yùn)用身體—運(yùn)動智能

“身體—運(yùn)動智能指個體控制自身的肢體，運(yùn)用動作和表情來表達(dá)思想感情和解決問題的能力”（David Lazear，2004）。肢體語言（verbal language）被認(rèn)為是語言交流的方式之一，通過肢體的某一動作（手勢、眼神、面部表情）能夠傳達(dá)人的喜怒哀樂的感情和不同的思想。如教授選修7第一單元“Living well”時，就可以讓學(xué)生表演生活中常見的一些動作，讓大家判斷這些是不是健康生活的行為。舞蹈和戲劇的表演也是很好的教學(xué)輔助手段。如教學(xué)選修八第四單元“Pygmalion”時，可以讓學(xué)生進(jìn)行role play，模仿人物的語言動作，通過表演和欣賞，學(xué)生們很快就明白英國當(dāng)時不同社會階層的區(qū)別和不同人物的心理狀態(tài)，在輕松快樂的氛圍中熟悉語言表達(dá)。雖然在高中學(xué)習(xí)階段，英語課堂上運(yùn)用身體—運(yùn)動智能較少，但是在創(chuàng)設(shè)動態(tài)語境、調(diào)動課堂氛圍上，身體—運(yùn)動智能有著很好的輔助作用。

六、在英語教學(xué)中運(yùn)用人際交往智能

“人際交往智能主要是指與人交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力”（David Lazear， 2004）。在英語教學(xué)中，小組合作就利用了人際交往智能。例如，在教學(xué)選修8第三單元“Inventors and inventions”時，可以讓學(xué)生快速瀏覽文章，把握“who， when ， what（inventions， achievement/influence） ” 進(jìn)行概要閱讀，并小組分工合作將本單元的四篇閱讀編排成一份手抄報。這就需要學(xué)生進(jìn)行分工，開展摘要寫作、文章排版、圖案設(shè)計等，手抄報完成后還要有組員負(fù)責(zé)展示和解說，這需要充分調(diào)動每個小組成員的積極主動性和創(chuàng)造性并且分工協(xié)作才能完成。在這樣的活動中，學(xué)生的人際交往智能得到利用和提升，培養(yǎng)了學(xué)生的組織和協(xié)作能力。

總之，基于多元智能理論的英語課堂活動能夠極大地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，提高了教學(xué)效果，與我國的新課程改革理念相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

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