郭靜

【摘要】教師提問是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，通過有效提問，可以吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維?；诖耍饕接懥巳绾瓮ㄟ^有效提問，培養(yǎng)高中階段學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語 有效提問 批判性思維 措施

隨著我國新課程改革的不斷深入，高中英語課程目標發(fā)生了變化，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。思維品質(zhì)作為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是教師課堂教學(xué)培養(yǎng)的重點。批判性思維是學(xué)生應(yīng)具備的思維品質(zhì)之一，所以在高中英語教學(xué)過程中，應(yīng)采取科學(xué)、合理，不斷加強對學(xué)生批判性思維培養(yǎng)。有效提問作為一項有效的手段，在高中英語教學(xué)過程中可以發(fā)揮重要作用。所以，還應(yīng)通過有效提問培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

一、批判性思維內(nèi)涵

不同的領(lǐng)域?qū)ε行运季S都進行了一定的研究，但是由于領(lǐng)域、研究視角存在差異，所以對于批判性思維，沒有統(tǒng)一概念和認識。從哲學(xué)角度可以將批判性思維定義為：人們對相信什么或者做什么做出的決定理性反省思考;從心理學(xué)角度可以將批判性思維定義為人們做決定時的表示方法、心理過程以及策略等;從教育學(xué)角度是將教育目標中分析、評價、創(chuàng)造作為批判性思維的內(nèi)容。而批判性思維普遍性定義是指通過分析、評價、推斷等形式進行有目的、自我調(diào)節(jié)判斷。批判性思維主要包括兩個維度，一是批判性思維技能，二是批判性思維傾向。想要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，要求學(xué)生具備分析和評價信息、整合和創(chuàng)造能力，通過對收集到的信息能夠通過獨立思考能夠?qū)π纬傻挠^念進行反思性評價，并形成自己的觀點。

二、高中英語課堂教師提問現(xiàn)狀

1.問題設(shè)計的不夠合理

問題設(shè)計對教師提問的效果具有直接影響，但是目前高中英語課堂教學(xué)過程中，教師提出的問題不夠科學(xué)、合理，具體表現(xiàn)教師提出的問題過于簡單，缺少一定的思考價值，學(xué)生很容易就能夠回答出來，可供學(xué)生討論或者爭議的教學(xué)問題較少，這樣學(xué)生就不會進行深入的思考，長期以往，就會使得學(xué)生形成思維慣性，不利于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)。

2.提問的目的不明確

部分教師為了鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，在課堂提問方面陷入了誤區(qū)，提出的問題往往不符合課堂教學(xué)目標，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的思考和討論失去了意義。還有的教師提出的問題內(nèi)容過于寬泛或者超出了學(xué)生的認知范圍，學(xué)生往往不知從哪種角度入手，學(xué)生解決問題效果往往不理想，這樣就可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無法促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

3.缺少反饋和評價

在課堂教學(xué)過程中，教師提出問題以后，往往只注重學(xué)生思考和討論的結(jié)果，對于學(xué)生整個思考過程，沒有給予足夠的重視，同時也沒有對學(xué)生的回答做出有效的評價。即使部分教師對學(xué)生進行了評價，但是也只是進行表面上的評價，這樣就導(dǎo)致教師不了解學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展情況，無法對學(xué)生的錯誤思維進行及時的調(diào)整，從而造成思維漏洞的存在。

三、高中英語教師有效提問與學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)措施

1.圍繞英語課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具有思考價值的問題

在高中英語教學(xué)過程中，教師想要實現(xiàn)有效提問培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還應(yīng)在課堂設(shè)計具有一定思考價值的問題，使得能夠啟發(fā)學(xué)生，促進學(xué)生的批判性思維能力得到鍛煉。所以，在課前設(shè)計問題時，教師應(yīng)加強對英語教材的鉆研，明確英語課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標，與此同時還應(yīng)充分考慮學(xué)生的認知能力以及興趣愛好，確保設(shè)計的問題有一定思考價值，符合學(xué)生的實際情況。確定具體的問題以后，還應(yīng)明確問題應(yīng)該在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)中提出，以哪種方式提出，才能更好地發(fā)展學(xué)生的批判性思維。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時或者過去完成時，教師明確本課是一堂語法課，教學(xué)目標是讓學(xué)生在語言交際中運用語法的規(guī)則。為此教師決定在最后的結(jié)束環(huán)節(jié)運用多媒體為學(xué)生展示這樣兩道題目：They on the design for almost a week.when I joined them.選項有：

A.have been working B.had been working

C.have workedD had worked

這道題主要是考察學(xué)生對完成時和過去完成時的理解，學(xué)生很快有選出了這道題的答案，明顯是填 had been working的。接著，教師又提出另外一道題：Have u ever read The Brief History of Time？Yes，while in Britain，I__ it a couple of times.

A.have read B.read C.had read D.was reading.

讓學(xué)生思考這道題，很多學(xué)生都在B和C之間產(chǎn)生了爭論。為此，教師并沒有及時的否定做錯的同學(xué)，分別讓學(xué)生說說他們的理由，了解學(xué)生做題的思維過程，之后教師再糾正錯誤思維點，使得學(xué)生能夠更好的理解現(xiàn)在完成時或者過去完成時，同時學(xué)生的批判性思維也得到了鍛煉。

2.加強課堂提問的有效實施，加強學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

在高中英語教學(xué)過程中，教師還應(yīng)采取科學(xué)、合理的課堂提問策略，加強學(xué)生思維批判性思維能力的培養(yǎng)。首先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以通過有效提問導(dǎo)入話題，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為整個課程教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“Fit for life”這一課時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就向?qū)W生提出這樣的一個問題：“Do you know how to keep healthy？”健康問題始終是人們探討話題，所以當(dāng)教師提出這個問題以后，顯得比較感興趣，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見。之后教師進入教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容，提出問題“when people fall ill，what will they do？”并利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的圖片，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和討論，圖片中有關(guān)于西醫(yī)手術(shù)和中醫(yī)針灸的信息，圍繞這一點，教師提出了問題：“Do you think Western medicine is better or Chinese medicine is better？有的學(xué)生認為西醫(yī)好，有的學(xué)生認為中醫(yī)好，教師先讓學(xué)生說說為什么西醫(yī)好或者為什么中醫(yī)好，之后教師提示學(xué)生：“它們沒有壞處嗎？”經(jīng)過教師的啟發(fā)，讓學(xué)生意識到醫(yī)學(xué)和中醫(yī)各自有相應(yīng)的優(yōu)勢和缺點，需要從辯證思維的角度來看待。通過這一問題的提出，實現(xiàn)教材內(nèi)容的拓展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，同時還能夠加強學(xué)生對教材內(nèi)容的進一步理解。

3.注重課堂提問的反思與評價，強化學(xué)生的批判性思維

反思與評價是高中英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師需要注重課堂提問的反思和評價，在課堂反思和評價過程中，首先，教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，為了保證評價的有效性，教師可以讓學(xué)生參與評價中，教師先進行自我評價，重點讓學(xué)生從批判性思維能力等方面進行評價。其次，教師再對學(xué)生進行評價，指出學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的思維漏洞，并且提出具體改進措施，如何進行批判性思維能力的提升。最后，教師應(yīng)對整個課堂教學(xué)課堂提問的實施進行評價，包括問題的預(yù)設(shè)、問題的實施，等等，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，了解存在哪些不足，做出相應(yīng)的改進，以提高課堂提問的效果，促進學(xué)生批判性思維能力的有效提升。

四、總結(jié)

總之，教師提問是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。批判性思維作為學(xué)科素養(yǎng)中思維品質(zhì)的重要內(nèi)容，是學(xué)生應(yīng)該掌握的能力之一，所以在高中英語教學(xué)過程中，還應(yīng)注重對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，還應(yīng)通過提問措施，有效地啟發(fā)學(xué)生，使得學(xué)生對問題進行深入的討論，引導(dǎo)學(xué)生能夠辯證的思考問題，不斷增強學(xué)生的批判性思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜靜，趙艷芳.中小學(xué)教師課堂提問策略探究——基于課堂的觀察與反思[J].教育探索，2016，（04）.

[2]楊莉芳.閱讀課堂提問的認知特征與思辨能力培養(yǎng)[J].中國外語，2015，（02）.

[3]吳筱明.英語閱讀教學(xué)中教師課堂提問的研究[J].教學(xué)與管理，2013，（06）.