摘?要：通過分析混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的參與現(xiàn)狀，探究學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的提升策略，以優(yōu)化其在線學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)?學(xué)習(xí)參與度?提升策略

一場疫情席卷中華大地，廣大教師采用了基于在線平臺的混合式教學(xué)策略，保障了不停課、不停學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。為了更好地提升疫情期間的在線學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的提升策略研究就顯得尤為重要。

一、概念界定

國內(nèi)不少學(xué)者對“混合式學(xué)習(xí)”進(jìn)行了研究。黃榮懷指出，混合式學(xué)習(xí)通常以虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，通過基于計(jì)算機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)系統(tǒng)為在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳遞提供支持，促進(jìn)師生在線交流。本文認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是將課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容、信息技術(shù)、教師與學(xué)生四要素有機(jī)整合的學(xué)習(xí)模式。

學(xué)生學(xué)習(xí)參與度是學(xué)生投入的表現(xiàn)，學(xué)生投入是行為投入、情感投入和認(rèn)知投入的組合。學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度主要指其在線學(xué)習(xí)行為、在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及在線學(xué)習(xí)策略的使用。

二、混合式學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生參與現(xiàn)狀分析

通過對疫情期間在線教學(xué)效果的自我反思，結(jié)合學(xué)生調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)參與現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：

1.消極性參與。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生適應(yīng)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對在線學(xué)習(xí)產(chǎn)生不感興趣、倦怠等不良學(xué)習(xí)體驗(yàn);部分學(xué)生思想負(fù)擔(dān)重，不敢參與在線討論或互動;部分學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)是非正式的學(xué)習(xí)方式，結(jié)果并不重要。

2.淺層次參與。從課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在線刷時長，從事與在線學(xué)習(xí)無關(guān)的事情;部分學(xué)生主動性差，并不積極表達(dá)自己觀點(diǎn)，而只觀看課程視頻、下載教學(xué)資源;部分學(xué)生缺少自主思考的過程，跟風(fēng)式參與。

3.重課堂、輕作業(yè)

從在線教學(xué)實(shí)踐來看，部分學(xué)生存在作業(yè)提交不及時、作業(yè)數(shù)量不足、作業(yè)質(zhì)量不高以及作業(yè)雷同等現(xiàn)象，在線作業(yè)的質(zhì)量是決定在線學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。

三、基于在線平臺的混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生參與度的提升策略

1.精心設(shè)計(jì)在線課程

在線課程的豐富性、層次性與趣味性是影響學(xué)生參與度的重要因素。教師可以從課前、課中、課后三個角度來構(gòu)建在線課程資源。

（1）課前資源。教師可以依據(jù)課程性質(zhì)，構(gòu)建可以實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的課程資源，為學(xué)有余力的同學(xué)實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)自我的平臺，有效提升其學(xué)習(xí)參與度。教師在課前進(jìn)行學(xué)情分析，基于教學(xué)內(nèi)容和基本學(xué)情進(jìn)行多層次教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并把學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行在線分層推送，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成問題鏈，讓學(xué)生更有針對性地進(jìn)行課中學(xué)習(xí)。

（2）課中資源。在線學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)資源的豐富性會影響在線學(xué)習(xí)的參與度。教師要依據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)多元化的高效活動任務(wù)，多角度調(diào)動不同層次學(xué)生的在線參與熱情，活動設(shè)計(jì)既要有挑戰(zhàn)性又要有難度適中的練習(xí)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得滿足感。

（3）課后資源。教師要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建更高效的在線作業(yè)資源，充分運(yùn)用圖片、視頻、音頻、文本等多種媒體的相互作用，設(shè)計(jì)在線報告、調(diào)查問卷、音頻視頻等多形式的作業(yè)提交方式，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與。

2.增強(qiáng)在線課堂互動

在線學(xué)習(xí)中師生互動、生生互動的質(zhì)量是影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的重要因素。教師要選用合適的授課平臺，善于利用平臺的技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)更多的師生互動與生生互動的機(jī)會，提升學(xué)生的在線學(xué)習(xí)參與度。

疫情期間，許多教師選用釘釘作為在線授課的平臺，基于釘釘?shù)幕旌蠈W(xué)習(xí)模式下可開發(fā)的課堂互動方式多樣?！斑B麥互動”：教師連線學(xué)生進(jìn)行視頻互動，互動時教師點(diǎn)擊直播控制臺上的麥克按鈕，打開揚(yáng)聲器，可以實(shí)現(xiàn)連麥同學(xué)的聲音更享?！盎影骞δ堋保航處熗ㄟ^互動板可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)名互動、留言互動、語音回答問題、拍照回答問題、在線批改等多種網(wǎng)絡(luò)互動方式。

3.優(yōu)化在線評價方式

在線評價應(yīng)采用多元化的評價方式，目的是營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，延伸學(xué)生的在線學(xué)習(xí)參與時間，提升學(xué)生的在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（1）積分評價。以釘釘在線平臺為例，教師設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)行為投入評價量表”，依據(jù)釘釘后臺數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)次數(shù)、在線時長、作業(yè)完成情況、考試測驗(yàn)等在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價，將學(xué)習(xí)過程納入考核并進(jìn)行量化積分，通過在線反饋及時傳達(dá)，鼓勵積極的學(xué)習(xí)參與者，督促消極參與者，共同提高他們學(xué)習(xí)參與度。

（2）小組評價。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與溝通協(xié)作等能力，將學(xué)生進(jìn)行分組以構(gòu)建在線學(xué)習(xí)小組。首先，教師進(jìn)行成員劃分，在釘釘平臺上成立學(xué)習(xí)小組;其次，教師設(shè)計(jì)需要組內(nèi)成員協(xié)同完成的小組活動，推送或者分層推送到不同的學(xué)習(xí)小組;接下來，教師以引導(dǎo)者的身份加入在線小組，對組內(nèi)每個成員的在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，并及時反饋小組學(xué)習(xí)成果，通過組間競賽的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)參與度。

（3）同伴評價。同伴評價要求學(xué)習(xí)者看得更多，思考得更多，是運(yùn)用高階思維進(jìn)行加工的過程，因此應(yīng)更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)過程中，鑒于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師必須制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，更有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行同伴評價。有了明確的評價標(biāo)準(zhǔn)與教師的引領(lǐng)指導(dǎo)，學(xué)生會更加投入到對同伴的評價活動中，在一定程度上增加了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情。

4.提升在線作業(yè)體驗(yàn)

在線作業(yè)作為疫情期間學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練的主要形式，成為教師的重點(diǎn)關(guān)注。在線作業(yè)具有多元的互動情景、豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境、及時的互動與評價等優(yōu)勢，教師要充分利用其提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的熱情。

首先，教師可利用在線平臺的技術(shù)優(yōu)勢，進(jìn)行精準(zhǔn)作業(yè)推送或分層作業(yè)推送，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生其學(xué)習(xí)動力得以提升，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生其信心得以維護(hù)，從而去滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，教師可利用在線平臺的多媒體資源來豐富作業(yè)形式，設(shè)計(jì)合作式與探究式的作業(yè)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層次參與。第三，教師可充分利用在線作業(yè)系統(tǒng)的智能化批改功能、展示功能、評價功能、激勵功能、督促功能，讓技術(shù)給作業(yè)真正賦能，實(shí)現(xiàn)人人參與、共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]黃榮懷.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論[J].電化教育研究，2009（01）：9.

[2]孔企平.“學(xué)生投入”的概念內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].外國教育資料，2000（2）：74.

作者簡介

曹玉超（1987.5—）女，漢，山東青島籍貫，中學(xué)二級教師，研究生學(xué)歷;研究方向?yàn)橹袑W(xué)英語教育。