陳麗

【摘要】在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生了改變，主要表現(xiàn)在思維、互動(dòng)、與研究方式等多種不同的方向。為推進(jìn)教學(xué)改革的深入，對(duì)改革后的高中英語(yǔ)教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)有進(jìn)一步的改進(jìn)和思考。

【關(guān)鍵詞】新課程改革? 高中英語(yǔ)? 換位教學(xué)? 情景式體驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G423.07 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）16-0135-01

新課程改革后，為高中英語(yǔ)的教學(xué)方向和任務(wù)提供了與以往不同的新的思路。教學(xué)過(guò)程中，教師與課程、教師與學(xué)生、學(xué)生與課程之間的關(guān)系逐漸由單向的輸出過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的互動(dòng)溝通模式，這為改革后的高中英語(yǔ)教學(xué)策劃了一種易于滲透教學(xué)的思維模式。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式下高中英語(yǔ)教學(xué)的短板

在以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中英語(yǔ)呈現(xiàn)出普遍的應(yīng)試教學(xué)模式，即以應(yīng)試為最終目的，忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，以死板的背誦和寫(xiě)作為主要的學(xué)習(xí)方法，將這門(mén)需要靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中的語(yǔ)言學(xué)科劃分為課本上的學(xué)習(xí)任務(wù)。不但效率不高，而且缺乏和學(xué)生之間的雙向的互動(dòng)和溝通，阻礙二者之間的信息傳遞，進(jìn)一步造成教學(xué)上的“信息冗余”，教學(xué)效果可想而知。

此外，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)注重成果的直接攫取，以效率至上，因此通常慣于借助直接性的干貨知識(shí)的輸出，試圖掘清知識(shí)輸出過(guò)程中盡量多的障礙物，以達(dá)到最快速的教學(xué)成果的驗(yàn)收，但與此同時(shí)，這種方法往往會(huì)忽略教學(xué)過(guò)程中有效知識(shí)的輸出量是否達(dá)標(biāo)。

2.新課程改革下高中英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

高中英語(yǔ)水平的積累，在當(dāng)今應(yīng)試教育的背景下，幾乎是學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)水平提升的整個(gè)基石，新課程改革的最終理念即幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)時(shí)筑牢基石、獲得更加跨越式的提升。在這樣的目的驅(qū)動(dòng)下，教師有必要結(jié)合實(shí)際，以自身與學(xué)生的溝通和互動(dòng)中尋找如何配合新課程改革的創(chuàng)新思維，找出適合自身的教學(xué)模式和思維的相應(yīng)改革。

2.1新課程改革下高中英語(yǔ)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，高中英語(yǔ)為應(yīng)試教育的核心科目，教師一切教學(xué)計(jì)劃均以達(dá)成量化的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)。在此情況下，教師與課程、教師與學(xué)生之間的“階級(jí)分層”就較為明顯和固化了。教師為滿足既定的量化指標(biāo)，會(huì)以學(xué)生為知識(shí)輸出的終點(diǎn)，以獲得優(yōu)秀的紙質(zhì)成績(jī)?yōu)樽罱K目的，卻忽略了最重要的學(xué)生端對(duì)知識(shí)的思考與反饋，而如今的新課程改革需要攻克的痛點(diǎn)，就在此。

基于當(dāng)前的現(xiàn)狀，立足于新課程改革的良好背景，教師首先需要做的即轉(zhuǎn)變與學(xué)生的“教學(xué)角色”，體驗(yàn)“換位式教學(xué)”，通過(guò)與學(xué)生及時(shí)的溝通與交流達(dá)到良性、雙向的知識(shí)的反饋與輸出，克服以往單向輸出的弊端，形成良性的互動(dòng)循環(huán)，及時(shí)更新教學(xué)模式，讓學(xué)生的反饋成為教學(xué)模式改革的風(fēng)向標(biāo)。

2.2新課程改革下高中英語(yǔ)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

除了在思維上矯枉過(guò)正，新課程改革的最終目的是引導(dǎo)高中英語(yǔ)教學(xué)在創(chuàng)新教學(xué)模式的道路上獲得更加靈活的水平提升。

為更快幫助學(xué)生獲得在高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感和體驗(yàn)感，培養(yǎng)語(yǔ)感和興趣對(duì)他們來(lái)說(shuō)尤為重要。鑒于此，配合新課程改革的背景，教師有必要思考如何利用創(chuàng)新思維使以應(yīng)試為目的教學(xué)環(huán)境加以改善，得到更好的教學(xué)效果。

例如，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的情境式教學(xué)體驗(yàn)?zāi)軌蜻_(dá)到提效降本的教學(xué)效果。對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)，最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)感和對(duì)文字及語(yǔ)境的敏感性認(rèn)知。基于此，新課程改革即要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)情景式體驗(yàn)教學(xué)的深入，在課堂上運(yùn)用自如，并逐步加深學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)的興趣和自我認(rèn)知。

3.新課程改革背景對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，新課程改革旨在全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。與傳統(tǒng)的教育不同，當(dāng)前義務(wù)階段的素質(zhì)教育模式應(yīng)體現(xiàn)充分的時(shí)代性和人文精神。即幫助學(xué)生脫離單純的應(yīng)試課本教學(xué)，嘗試從生活和實(shí)際中挖掘?qū)Ω咧杏⒄Z(yǔ)這門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科的興趣和關(guān)注。

因此，對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展的重視則顯得尤為重要。高中英語(yǔ)不光是義務(wù)教育的核心課程，更是夯實(shí)學(xué)生邁入新時(shí)代、加強(qiáng)素質(zhì)教育的關(guān)鍵課程，教師應(yīng)當(dāng)遵循時(shí)代革新的變化與發(fā)展，時(shí)刻掌握創(chuàng)新精神，堅(jiān)持以學(xué)定教，并且始終堅(jiān)守實(shí)際與課本相結(jié)合的方式，將學(xué)生的全面發(fā)展放在首位。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上，新課程改革背景下，教師不光要順應(yīng)時(shí)代考慮到教學(xué)模式的創(chuàng)新，還應(yīng)更加注重學(xué)生的素質(zhì)教育，并以高中英語(yǔ)課程的基本要求融入到新時(shí)代實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中去，以學(xué)生的全面發(fā)展為首要目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)定教、嘗試“換位教學(xué)”和情境式的體驗(yàn)教學(xué)，與學(xué)生達(dá)到同等的知識(shí)輸出與反饋。

此外，還應(yīng)當(dāng)考慮到每個(gè)學(xué)生不同的實(shí)際情況，加入符合實(shí)際的多樣性教學(xué)模式的創(chuàng)新方法，配合新課程改革下的大好潮流，教學(xué)成果的驗(yàn)收勢(shì)在必得。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓超.新課程改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的思路分析[J].才智，2014（19）：144.