摘?要：財(cái)務(wù)會計(jì)是會計(jì)專業(yè)的一門集專業(yè)性、政策性、操作性于一體的核心課程。如何準(zhǔn)確把握和運(yùn)用企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)制度處理會計(jì)事項(xiàng)是財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。本文結(jié)合多年以來的教學(xué)實(shí)踐，指出在會計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題，提出了對稱主體教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)法等五種創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，旨在提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會計(jì)?課程教學(xué)?方法創(chuàng)新?方法研究

引言

時(shí)代在進(jìn)步，一切都在改變，不變就會被這個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代所拋棄。財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)方法也是一樣，教師應(yīng)該主動地適應(yīng)日新月異的變化，更新教學(xué)理念，在教學(xué)方法上破舊立新，摒棄過時(shí)的教學(xué)方法，建立“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式，變學(xué)生被動學(xué)為主動學(xué)，把學(xué)生的主觀能動性充分地發(fā)掘出來，提高教學(xué)效果，為社會輸送合格的適應(yīng)工作要求的技能型人才。

一、傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)方法的弊端凸顯

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中較普遍的是“填鴨式”教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程中，都是老師在激情四射地滔滔不絕，竭盡演講之能事，沒有互動，完全是在唱一出“獨(dú)角戲”。其主要表現(xiàn)：一是老師按照教材固有的內(nèi)容、固定的順序按部就班地講解，許多老師由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，常常照本宣科，學(xué)生感覺這樣的課聽起來索然寡味，毫無興趣，索性玩起手機(jī)，做別的事情。二是老師要花很多時(shí)間、精力去管理課堂紀(jì)律，要求學(xué)生聽課，而不管學(xué)生愿不愿意聽，是學(xué)生變成了被動聽課的機(jī)器。當(dāng)代國際著名批判教育家保羅·費(fèi)萊雷在《被壓迫者教育學(xué)》中指出了“以教師為中心的講授式教學(xué)”的種種弊端如表現(xiàn)為老師是知識權(quán)威、學(xué)生只能順從、做作業(yè)只有照葫蘆畫瓢。三是沒有將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，理論脫離實(shí)際。財(cái)務(wù)會計(jì)本來是一門操作性很強(qiáng)的課程，畢業(yè)上崗之后，要按照會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度去處理日常業(yè)務(wù)，所以必然要求在上崗之前，形成一定程度的操作能力。傳統(tǒng)的老師一言堂的方法，片面地講理論，達(dá)不到這一要求。經(jīng)筆者訪問用人單位，較普遍反映畢業(yè)生動手能力差。

二、財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)方法的創(chuàng)新設(shè)想

1.案例導(dǎo)入教學(xué)法

所謂“案例導(dǎo)入法”，要求教師針對將要講授的內(nèi)容，引入案例，假設(shè)情境，組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生可以自主地發(fā)表自己的看法、得出各自的結(jié)論，老師要對學(xué)生的看法和結(jié)論進(jìn)行評判。例如在講授債務(wù)重組交換時(shí)，先給出一個(gè)案例：

2019年5月1日，A公司向B公司銷售一批商品，價(jià)款及增值稅合計(jì)226萬元，B公司至年底尚未償還該筆貨款。2020年1月10日，A公司得知B公司發(fā)生了財(cái)務(wù)困難，與B公司達(dá)成債務(wù)重組協(xié)議，同意B公司用其生產(chǎn)用設(shè)備一臺抵償該項(xiàng)債務(wù)。該設(shè)備的賬面成本200萬元，以提折舊30萬元，減值準(zhǔn)備10萬元，市場價(jià)格180萬元。A、B公司的增值稅率均為13%。要求同學(xué)們針對這一案例，討論A、B公司應(yīng)該如何確定債務(wù)重組損失、得利，以及相關(guān)賬務(wù)處理（這一環(huán)節(jié)安排15分鐘）。

待同學(xué)們完成討論、得出結(jié)論、老師評價(jià)之后，重點(diǎn)闡述以下要點(diǎn)：

（1）債務(wù)重組的特征是債權(quán)人作出讓步，故債權(quán)人會產(chǎn)生債務(wù)重組損失，計(jì)入“營業(yè)外支出”;債務(wù)人會產(chǎn)生債務(wù)重組利得，計(jì)入“營業(yè)外收入”。在本案例中，B公司用公允價(jià)值為180萬元的設(shè)備抵償了226萬元的債務(wù)，差額23.4萬元（180*1.3-226）即A公司的債務(wù)重組損失、B公司的債務(wù)重組利得。

（2）債務(wù)人除了產(chǎn)生債務(wù)重組利得外，用非現(xiàn)金資產(chǎn)抵債，還會產(chǎn)生資產(chǎn)處置收益或損失，確認(rèn)為當(dāng)期損益。在本案例中，B公司用于抵債的設(shè)備賬面價(jià)值160萬元，公允價(jià)值180萬元，差額20萬元，屬于設(shè)備處置收益。

（3）會計(jì)分錄如下：

A公司，

借：固定資產(chǎn) 1 800 000

應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅額） 234 000

營業(yè)外支出——債務(wù)重組損失 226 000

貸：應(yīng)收賬款——B公司 2 260 000

B公司，

借：固定資產(chǎn)清理 1 600 000

累計(jì)折舊 300 000

固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備 100 000

貸：固定資產(chǎn) 20 00 000

借：應(yīng)付賬款——A公司 22 60 000

貸：固定資產(chǎn)清理 1 600 000

資產(chǎn)處置損益 200 000

應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)稅額） 234 000

營業(yè)外收入——債務(wù)重組利得 226 000

案例教學(xué)法利于調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，有利于對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

2.問題導(dǎo)入教學(xué)法

問題導(dǎo)入教學(xué)法就是針對本堂課要講的內(nèi)容，提出問題，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，帶著問題去聽課，效果顯而易見。比如講授債務(wù)重組這一內(nèi)容時(shí)，在課件中設(shè)計(jì)如下一幅圖片。

提出問題，給學(xué)生10分鐘時(shí)間進(jìn)行思考，生生之間進(jìn)行討論，得出多種解決方案。然后老師對學(xué)生的解決方案進(jìn)行評價(jià)。之后進(jìn)入正題，講解債務(wù)重組相關(guān)知識點(diǎn)。

3.對稱主體教學(xué)法

在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中，會遇到很多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及兩個(gè)會計(jì)主體，將兩個(gè)會計(jì)主體的同一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行對比分析、講解，比傳統(tǒng)的割裂開來講解，效果要好得多。例如：A公司應(yīng)收B公司貨款100萬元，A公司已計(jì)提壞賬準(zhǔn)備10萬元;B公司發(fā)生財(cái)務(wù)困難無法償還欠款。經(jīng)雙方協(xié)商一致，A公司同意將債權(quán)作為對B公司的投資，B公司以其股票20萬股股票抵債，該股票面值1元，市價(jià)3.5元。A、B公司辦理了股票轉(zhuǎn)讓手續(xù)，A公司作為長期股權(quán)投資按成本法進(jìn)行核算。對比賬務(wù)處理如下：

通過這種對比分析，讓學(xué)生置于不同的會計(jì)主體空間環(huán)境下，身臨其境，便于理解和加深印象。采用這一教學(xué)方法，利于學(xué)生更進(jìn)一步理解會計(jì)主體假設(shè)的真正含義。

4.循循善誘教學(xué)法

孔子《論語·子罕》：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”財(cái)務(wù)會計(jì)核算標(biāo)準(zhǔn)是會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度，政策性很強(qiáng)。在教學(xué)中，對一些重要的概念和賬務(wù)處理，應(yīng)從立法立規(guī)的出發(fā)點(diǎn)入手，循循善誘，曉之以理，學(xué)者理解了，也就不容易遺忘。例如在講授固定資產(chǎn)盤盈的賬務(wù)處理時(shí)，為何要作為會計(jì)差錯(cuò)處理計(jì)入“以前年度損益調(diào)整”呢？細(xì)細(xì)琢磨，原來是因?yàn)楣潭ㄙY產(chǎn)一般體積大，容易被發(fā)現(xiàn)，不會因?yàn)槠渌蚨喑鰜恚挥锌赡苁且驗(yàn)槿胭~不及時(shí)，形成差錯(cuò)，故作差錯(cuò)處理。又比如在講授政府補(bǔ)助時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生以政府補(bǔ)助是一種政府資源、政府是否發(fā)生資產(chǎn)轉(zhuǎn)移、是否具有無償性為標(biāo)準(zhǔn)判斷，是否屬于政府補(bǔ)助。如果政府發(fā)生了資產(chǎn)轉(zhuǎn)移即屬于政府補(bǔ)助，否則不屬于。如政府無償劃撥土地使用權(quán)給企業(yè)、先征后返稅收、直接給企業(yè)撥付專項(xiàng)資金等屬于政府補(bǔ)助;直接減免稅（沒有發(fā)生資產(chǎn)轉(zhuǎn)移）、按照協(xié)議政府撥付的價(jià)格補(bǔ)貼（企業(yè)承擔(dān)了按政府規(guī)定價(jià)格銷售貨物或勞務(wù)的義務(wù)）等不屬于政府補(bǔ)助。收到政府補(bǔ)助時(shí)應(yīng)進(jìn)行怎樣的賬務(wù)處理，老師要講清楚以是否與企業(yè)日?；顒酉嚓P(guān)，如救災(zāi)補(bǔ)貼，因?yàn)闉?zāi)害是偶發(fā)的，不屬于日常活動，故作營業(yè)外收入處理;先征后返稅收，與日?；顒酉嚓P(guān)，應(yīng)確認(rèn)為“其他收益”?？傊?，循循善誘法，是要講清楚立法立規(guī)的原因，道理不辯不明，辯明了、理解了，就記住了。這樣，日記月累，受教者分析問題的能力就自然提高了。這種方法，筆者在教學(xué)過程中，屢試不爽，效果很好。同時(shí)，也有利于教師本身口才能力的提高。

5.網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)法

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，為財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)也提供了極大的便利，各種如對分易、超星等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺如雨后春筍破土而出，迸發(fā)出勃勃生機(jī)。課堂教學(xué)、老師面授畢竟受授課時(shí)間限制，同學(xué)們難以在短短45分鐘內(nèi)徹底消化。為了解決這一問題，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行課后學(xué)習(xí)、畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。具體做法是在對分易或超星等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺注冊賬號（免費(fèi)的），設(shè)置課程，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源，主要包括教學(xué)內(nèi)容PPT、講義、課程視頻、練習(xí)題、模擬考試試卷、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、拓展資料、會計(jì)政策法規(guī)的網(wǎng)址鏈接等內(nèi)容，學(xué)生可以在課堂以外，隨時(shí)隨地打開手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，極其方便。實(shí)踐證明，通過這種方法教學(xué)，學(xué)生反映效果很好。

結(jié)語

新的時(shí)代要求我們每一個(gè)人都要適應(yīng)新的變化、新的環(huán)境，不能墨守成規(guī)。財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)也不例外，適應(yīng)潮流，破除過時(shí)的教學(xué)方法，立足“以學(xué)生為中心”，勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，老師要以服務(wù)者的身份，創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)好每一堂課，教授好每一堂課，才會為新時(shí)代的學(xué)子所接受，財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)事業(yè)才會有生機(jī)、才會有希望、才會有春天。本文僅僅簡述了五種財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中一定還有很多切實(shí)有效的教學(xué)方法，而且，多種方法可以綜合運(yùn)用，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，采取相適應(yīng)的方法，以力求達(dá)到最佳效果。

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作者簡介

袁劍霖（1964.1—），男，會計(jì)師，中國注冊資產(chǎn)評估師，研究方向：會計(jì)教學(xué)方法。