饒儷婷

【摘要】“聽、說(shuō)、讀、寫”是學(xué)生學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言所需掌握的幾個(gè)方面，其中閱讀作為學(xué)生獲取知識(shí)和信息的主要途徑，以及培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的重要途徑，在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師往往采取單一、固化的教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行細(xì)致的講解和分析，使得本應(yīng)靈活、生動(dòng)的閱讀教學(xué)變成單向灌輸知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維得不到有效的開發(fā)，因而是低效乃至無(wú)效的教學(xué)。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)及其在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用給教師如何更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)指明了道路?；诖耍疚膹墓P者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對(duì)如何有效地開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行一番個(gè)人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)? 思維導(dǎo)圖? 構(gòu)建框架? 突出關(guān)鍵? 梯度提問

【中圖分類號(hào)】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0071-02

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，它以樹形結(jié)構(gòu)為根本特征，圍繞某一中心主題或關(guān)鍵點(diǎn)展開分支，將不同層級(jí)和類別的信息以直觀可視化的形式呈現(xiàn)出來(lái)。它能夠利用字體或顏色的變化來(lái)凸顯不同分支之間的關(guān)系，將某一事物的整體特征以放射性思維的形式顯現(xiàn)出來(lái)。將之運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠使學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立完整的框架結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容深層次的理解，從而不斷促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的提升。為此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)積極探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，改變以往灌輸式、機(jī)械化的英語(yǔ)教學(xué)模式，為枯燥的英語(yǔ)教學(xué)注入無(wú)限生機(jī)，使之呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風(fēng)采。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章框架，便于學(xué)生從整體上把握文章

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的主要途徑和方式，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在以往的閱讀教學(xué)中，教師往往注重對(duì)材料中出現(xiàn)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，將完整的文章分解得支離破碎，這不利于學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，不利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)。為此，為了轉(zhuǎn)變這一局面，小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章的框架，加強(qiáng)文章各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能夠從整體上把握文章內(nèi)容，在了解文章主旨大意和中心思想的基礎(chǔ)上更好地閱讀，使閱讀教學(xué)效果得到有效改進(jìn)和提升。

例如，以“She couldnt see or hear.”這部分內(nèi)容為例，本課的“Listen and read.”通過(guò)對(duì)美國(guó)著名盲人作家Helen Keller故事的描寫，介紹了could和couldnt的用法。在進(jìn)行本課“Listen and read”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀這部分內(nèi)容。鑒于這篇文章主要介紹了Helen Keller的生平故事，因而思維導(dǎo)圖以“Helen Keller”為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，將文章提到的與Helen Keller有關(guān)的內(nèi)容作為分支內(nèi)容填充到相應(yīng)的位置，這些內(nèi)容大致包括when and where was she born， when she became blind and deaf， her teacher， what she learnt， and when she died等，同時(shí)將一些細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行完善，將課文中涉及的內(nèi)容清晰、完整的展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)觀看便能對(duì)閱讀材料有整體的把握和認(rèn)識(shí)，并以此為指導(dǎo)更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

又如，以“Youve got a letter from New York.”這部分內(nèi)容為例，在進(jìn)行本課“Listen and read”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我同樣利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文。這是一封信，是Daming的朋友寫給Sam和Amy的信。因而思維導(dǎo)圖的中心詞可以設(shè)置為“Letter”，將寫信人、收信人的信息以及信的內(nèi)容作為分支內(nèi)容填充到對(duì)應(yīng)的位置，并將文中提到的一些細(xì)節(jié)內(nèi)容如where Laura lives， when will Laura visit China等作為分支內(nèi)容填充到對(duì)應(yīng)的位置。層層繪制下來(lái)，便將完整的框架和結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)了出來(lái)，使學(xué)生能夠從整體上把握信的內(nèi)容，從而更好地閱讀、學(xué)習(xí)。

如此，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章的框架結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了文章各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，便于學(xué)生從整體上把握、學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，為學(xué)生更好地閱讀打好了基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖突出關(guān)鍵知識(shí)，便于學(xué)生掌握文章主要內(nèi)容

思維導(dǎo)圖具有的圖式結(jié)構(gòu)和層次演示特征能夠突出關(guān)鍵詞和中心內(nèi)容，使學(xué)生迅速了解并捕捉到文章的關(guān)鍵信息，從而圍繞這一關(guān)鍵詞和中心點(diǎn)進(jìn)行有效的閱讀，避免將時(shí)間花費(fèi)在記憶單詞或是分析句子結(jié)構(gòu)上。為此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)突出文章重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有條理的細(xì)分，從而理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生在掌握文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上更好地閱讀。

例如，以“It was Damings birthday yesterday.”這部分內(nèi)容為例，本課的“Listen and read”部分介紹了Daming過(guò)生日時(shí)收到的禮物，并圍繞這一禮物展開的論述，因而文章的關(guān)鍵知識(shí)是“Gift”，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以將“Gift”設(shè)為思維導(dǎo)圖的中心，在設(shè)立分支時(shí)可以圍繞這一關(guān)鍵信息的幾個(gè)重要方面進(jìn)行描寫，如when（When did he get the gift）， how（How he likes it），以及who（Who gives him）等，之后再將與這些內(nèi)容有關(guān)的細(xì)節(jié)作為下層分支的內(nèi)容填充到相應(yīng)的位置。這樣一來(lái)，便將文章的重點(diǎn)內(nèi)容凸顯了出來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌年P(guān)鍵信息有正確的認(rèn)識(shí)和把握，從而更好地理解文章內(nèi)容，使閱讀工作更好地進(jìn)行下去。

又如，以“There are lots of beautiful lakes…”這部分內(nèi)容為例，本課的“Listen and read”環(huán)節(jié)介紹了收到的來(lái)自中國(guó)的明信片。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，便可將“Postcard”作為思維導(dǎo)圖的中心，下設(shè)幾個(gè)分支，將文中提及到的各種不同明信片作為分支內(nèi)容填充到思維導(dǎo)圖中，如Huangshan Mountain， Changjiang River， West Lake， the Great Wall等，并將介紹這些景點(diǎn)的具體內(nèi)容作為下層分支的內(nèi)容填充到相應(yīng)的位置，如Where（這些景點(diǎn)的位置），How（景點(diǎn)的特征）等，將文章的中心內(nèi)容凸顯出來(lái)。如此，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生閱讀，突出了文章的重點(diǎn)內(nèi)容，提高了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的針對(duì)性，理清了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使閱讀教學(xué)效果得到了有效改進(jìn)和提升。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梯度提問，便于學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)、合作探究是新課改倡導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)的新型學(xué)習(xí)方式。在素質(zhì)教育背景下，在倡導(dǎo)終身教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)使學(xué)生受益終身。為此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)梯度提問層層遞進(jìn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生能夠更加全面地把握問題，形成自己的思維方式，進(jìn)而使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得到有效提升。

例如，以“Why do you have cups on your heads？”這部分內(nèi)容為例，在進(jìn)行本課“l(fā)isten and read”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)置一些有層次性的問題。教師可以從課文內(nèi)容出發(fā)，將“caps or cups”作為思維導(dǎo)圖的中心，下設(shè)分支，將這些不同層次、有梯度的問題作為分支內(nèi)容填充到對(duì)應(yīng)的位置。比如第一層分支可以設(shè)置最簡(jiǎn)單的問題：What did Lingling bring？第二問可以在此基礎(chǔ)上設(shè)置一些稍微難點(diǎn)的，如What did Any ask Lingling to bring？之后層層遞進(jìn)設(shè)置問題，如Why did they laugh？ What caused the mistake？ Did they get the baseball caps？等等，使學(xué)生在有梯度問題的引導(dǎo)下細(xì)致地閱讀課文內(nèi)容。層層問題設(shè)置下來(lái)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了深層次的了解和認(rèn)識(shí)，并能夠以此為指導(dǎo)更好地閱讀、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提升有重要的促進(jìn)作用。

又如，以“Were going to different schools.”一課中的“A? go

odbye speech by Lingling”這篇課文的教學(xué)活動(dòng)為例，教師在設(shè)置思維導(dǎo)圖時(shí)可以將“Speech”作為思維導(dǎo)圖的中心，并圍繞這一中心設(shè)置有梯度、有層次的問題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。第一問同樣是最簡(jiǎn)單的，學(xué)生能夠很快找到答案并回答出來(lái)的，如What is the speech about？ Who gives the speech？ 之后是相對(duì)難些的，與課文內(nèi)容有關(guān)的，如Why does Lingling feel excited？ Why does Lingling feel sad？ What are they going to learn in middle school？等，根據(jù)課文內(nèi)容層層設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生在問題的指導(dǎo)下有層次地閱讀課文內(nèi)容，對(duì)課文內(nèi)容有深層次的了解和認(rèn)識(shí)。如此，通過(guò)設(shè)計(jì)由易到難、層層遞進(jìn)的問題指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和觀念，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了高效化閱讀，使學(xué)生掌握了一定的閱讀技巧，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有重要的促進(jìn)作用。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具在教學(xué)活動(dòng)中有著廣泛的應(yīng)用，并對(duì)優(yōu)化教學(xué)效果起到了重要的作用。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)積極探究思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用策略，并將其與閱讀教學(xué)巧妙的結(jié)合起來(lái)，改進(jìn)以往單一、固化的閱讀教學(xué)模式，為閱讀教學(xué)注入無(wú)限生機(jī)與活力，為提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

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