方燕珠

【摘要】讀寫結(jié)合是提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)趣味性與實(shí)效性的主要措施，也是促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育改革進(jìn)程的重要途徑，更對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及提高小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文總結(jié)了現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)過程中出現(xiàn)的主要問題，在結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)新課改要求和小學(xué)生英語(yǔ)讀寫學(xué)習(xí)訴求的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)效果的最佳化而提出合理化的建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)英語(yǔ)? 讀寫結(jié)合? 教學(xué)活動(dòng)? 策略

【中圖分類號(hào)】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0113-01

口語(yǔ)與寫作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中最基礎(chǔ)、最重要的組成部分，不僅是小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)與英語(yǔ)語(yǔ)感的外在體現(xiàn)，更對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平與英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等產(chǎn)生重要影響。辯證看待英語(yǔ)閱讀與寫作之間的相互促進(jìn)關(guān)系，從以讀促寫、以寫作帶動(dòng)閱讀等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)寫作與閱讀的有效融合，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)與小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

一、簡(jiǎn)單介紹當(dāng)前核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況

核心素養(yǎng)是指經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)小學(xué)生生存發(fā)展能力與品格的綜合要求，是貫徹落實(shí)立德樹人教育理念的主要措施，更是順應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)教育改革發(fā)展趨勢(shì)以及提高小學(xué)英語(yǔ)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，因此，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)始終堅(jiān)持科學(xué)性、發(fā)展性、時(shí)代性與民族性的基本原則，既要引導(dǎo)小學(xué)生了解中西方文化的差異與共性，提高小學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)知理解與實(shí)踐運(yùn)用能力，也應(yīng)強(qiáng)化小學(xué)生懷疑意識(shí)、自我發(fā)展意識(shí)以及社會(huì)參與意識(shí)，但是受老師核心素養(yǎng)理解的不全面化以及英語(yǔ)知識(shí)體系的不先進(jìn)性等多種因素的影響，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用是微乎其微，甚至傳統(tǒng)化的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式已經(jīng)限制了小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

聽與說、讀與寫共同概括了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，聽與說是提高小學(xué)生讀寫能力的基礎(chǔ)，而讀與寫則是促進(jìn)檢驗(yàn)與促進(jìn)小學(xué)生聽說能力的主要手段。新課標(biāo)中明確指出要提高對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)力度，以提高小學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力為教學(xué)目標(biāo)，能夠根據(jù)圖畫或者單詞提示來(lái)寫作一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子。由此可以看出，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)降低對(duì)英語(yǔ)寫作能力的要求，提高了對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)聽說能力的要求。雖然這種模式可以在短時(shí)間內(nèi)提高小學(xué)生英語(yǔ)聽說水平，但是也增加了小學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)作難度，提高了小學(xué)生不會(huì)寫英語(yǔ)作文等情況發(fā)生的幾率，還有一些小學(xué)生的英語(yǔ)作文中錯(cuò)詞連篇、寫作結(jié)構(gòu)也不正確、作文情感也比較蒼白，降低了英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的推動(dòng)作用。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)策略

1.提高小學(xué)生朗讀英語(yǔ)文章的積極性。老師應(yīng)正視英語(yǔ)讀與寫的內(nèi)在關(guān)系，認(rèn)識(shí)到朗讀英語(yǔ)課文對(duì)提高小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的重要意義，通過鼓勵(lì)小學(xué)生大量閱讀的方式來(lái)提高小學(xué)生英語(yǔ)詞庫(kù)的豐富性。原有小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，老師為盡快講完英語(yǔ)教材知識(shí)點(diǎn)而加快英語(yǔ)教學(xué)速度，不斷壓縮小學(xué)生朗讀英語(yǔ)課文的時(shí)間，簡(jiǎn)而言之，老師對(duì)朗讀教學(xué)法的理解出現(xiàn)偏差，根本沒有認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)對(duì)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的重要性，對(duì)英語(yǔ)朗讀活動(dòng)存在輕視或者忽視心理。許多老師將課堂朗讀活動(dòng)定義為老師示范閱讀、小學(xué)生快速閱讀的結(jié)合，小學(xué)生很難完全理解老師閱讀的內(nèi)容，還有一些老師直接讓小學(xué)生跟著英語(yǔ)教學(xué)音頻來(lái)閱讀英語(yǔ)文章，加劇了英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍的無(wú)趣與乏味，無(wú)形之中降低了朗讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生寫作能力的促進(jìn)作用，因此，老師必須轉(zhuǎn)變對(duì)英語(yǔ)朗讀教學(xué)的錯(cuò)誤觀念，從加強(qiáng)朗讀教學(xué)與小學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣、英語(yǔ)閱讀理解能力等來(lái)激發(fā)小學(xué)生朗讀英語(yǔ)課文的熱情。例如，老師應(yīng)改革朗讀教學(xué)模式與創(chuàng)新朗讀教學(xué)內(nèi)容，通過組織開展課堂朗讀比賽、英語(yǔ)朗讀交流會(huì)等活動(dòng)來(lái)提高英語(yǔ)課堂朗讀教學(xué)氛圍的趣味性，利用多媒體教學(xué)法、情景模擬教學(xué)等來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語(yǔ)朗讀態(tài)度從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高了小學(xué)生英語(yǔ)朗讀教學(xué)的實(shí)際效果。老師可以讓小學(xué)生一起學(xué)唱英文歌《Happy New Year》，輕松歡快的節(jié)奏以及靈活有趣的教學(xué)方法有效增強(qiáng)了小學(xué)生學(xué)唱這首歌的內(nèi)動(dòng)力，“We are singing， we are dancing.”等歌詞讓小學(xué)生掌握“sing”、“dancing”等單詞，幫助小學(xué)生積累更多的英語(yǔ)單詞。

另外，老師也可以利用分層教學(xué)與分組教學(xué)相結(jié)合的模式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生朗讀興趣，既凸顯了小學(xué)生在英語(yǔ)朗讀活動(dòng)中的主體性，也提高了小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的能力。例如，老師可以通過“以優(yōu)促差”的方式來(lái)發(fā)揮英語(yǔ)成績(jī)較高的小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)成績(jī)較差小學(xué)生的幫扶作用，讓兩者共同閱讀討論同一篇英語(yǔ)課文，在強(qiáng)化了小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，也減輕了老師的教學(xué)壓力，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)優(yōu)差生的共同發(fā)展與進(jìn)步。

2.加強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)力度。詞匯積累量是決定小學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵性因素，間接影響了小學(xué)生英語(yǔ)情感表達(dá)能力。原有小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)以小學(xué)生死記硬背和大量抄寫為主，增加了小學(xué)生課后作業(yè)量，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握詞匯的效率。老師可以利用情景教學(xué)、拓展教學(xué)與聯(lián)想教學(xué)相結(jié)合的方式來(lái)組織開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)，利用相似英語(yǔ)單詞之間的聯(lián)系規(guī)則來(lái)提高小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的完整性與發(fā)展性，有效降低了小學(xué)生忘記英語(yǔ)詞匯讀音與寫法的幾率。另外，老師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)元音、輔音等英語(yǔ)詞匯讀音規(guī)律的重視度，提高小學(xué)生英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力，有效提高了小學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)。最后，小學(xué)生還應(yīng)學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)句規(guī)律，記住常用英語(yǔ)句型，嘗試用不同的句型來(lái)表達(dá)相同的思想情感，鍛煉小學(xué)生舉一反三的能力。例如，英語(yǔ)單詞“sing”可以翻譯為唱歌、演唱、鳴、嗚嗚作響等，其中，第三人稱單數(shù)為sings，現(xiàn)在分詞是singing， 過去式為 sang，過去分詞則是 sung，常用短語(yǔ)有sing along （to something）等，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)，提高了小學(xué)生英語(yǔ)詞匯體系的完整性。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作能力并不是一朝一夕就能形成的，而是需要小學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)寫作技巧以及大量英語(yǔ)單詞的基礎(chǔ)上勤加練習(xí)而成的。正視當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端，認(rèn)識(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用，通過創(chuàng)新朗讀教學(xué)模式以及加強(qiáng)寫作教學(xué)等途徑來(lái)提高小學(xué)生核心素養(yǎng)。

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