楊小秋

【摘要】低齡兒童在開始接觸數(shù)學(xué)時(shí)是沒有邏輯和結(jié)構(gòu)概念的，所以我們教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，建立數(shù)學(xué)意識(shí)。將沒有實(shí)物的理論、概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，首先要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，用數(shù)學(xué)的思維和語言表達(dá)數(shù)學(xué)，通過多種教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思想? 思維方式? 數(shù)學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0149-02

數(shù)學(xué)這種抽象邏輯思維在我們生活中有著不可代替的重要性[1]。只有從低年級(jí)開始培養(yǎng)好學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生才能在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成自己的思考習(xí)慣，有獨(dú)立的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，本文重點(diǎn)談一談如何在低年級(jí)學(xué)生的起點(diǎn)上開始培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

一、設(shè)立問題培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想

低年級(jí)學(xué)生注意力很少能保持長時(shí)間的集中，教師在教學(xué)過程中，需要思考通過怎樣的方式才能有效的將知識(shí)傳授給學(xué)生。提問的方式可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考，也可以將走神學(xué)生的思維及時(shí)拉回課堂，通過提問體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想。

例如，在《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課時(shí)，教師可以提出以下問題來讓學(xué)生進(jìn)行思考?！扮姳砩嫌袔讉€(gè)指針，想知道他們代表什么意思嗎？”“當(dāng)短針指向12，長針指向5時(shí)是幾點(diǎn)鐘呢？”“在鐘表沒有發(fā)明出來之前，那時(shí)的人們是怎樣看時(shí)間的呢？”這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生自行思考，然后教師再加以指導(dǎo)、提示，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)時(shí)間，使用鐘表的課程目的。

二、多種想法共同培養(yǎng)思維方式多樣性

（一）問題多種表達(dá)方式

在學(xué)習(xí)“和”的時(shí)候，學(xué)生要明白哪個(gè)是加數(shù)，哪個(gè)是和。在平時(shí)練習(xí)中注意專業(yè)術(shù)語的教學(xué)，防止同一個(gè)問題，換一種專業(yè)的說法學(xué)生就不能理解的狀況出現(xiàn)[2]。例如，5+3=？可以表達(dá)為“5加上3是多少呀？”、“5和2相加，它們的和是多少？”“一個(gè)加數(shù)是5，一個(gè)加數(shù)是3，他們之間的和是多少呢？”“比5多2的數(shù)是多少？”等等，目的是為了讓低年級(jí)的學(xué)生理解，一個(gè)問題有多種提問的方式，但是他們表達(dá)的意思是一樣的，結(jié)果也是一樣的，不讓題目限制學(xué)生的思維，學(xué)生只有初期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)思維廣闊了，才能為后續(xù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）鍛煉敘事能力

低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的重點(diǎn)是“兩數(shù)相差關(guān)系”，課本上題目大多數(shù)是順序思維進(jìn)行描述，這種思維如果形成習(xí)慣，學(xué)生在做題時(shí)看見“多”字就想做加法，看見“少”字就想做減法，這是十分不可取的。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，鍛煉學(xué)生將一句話用不同的方式進(jìn)行表達(dá)。例如，“麗麗有4支鉛筆，小黃比麗麗少3支鉛筆，請(qǐng)問小黃有幾支鉛筆？”可以改成“麗麗有4支鉛筆，麗麗比小黃多3支鉛筆，請(qǐng)問小黃有幾只鉛筆？”鍛煉學(xué)生改變問問題的方式，引發(fā)學(xué)生自主思考，兩個(gè)問題雖然提問方式不同，但是結(jié)果和表達(dá)意思是相同的，都是麗麗的鉛筆多，小黃的鉛筆少。但是這種鍛煉方式可以防止學(xué)生思維慣性，增加學(xué)生的思維活躍，加深對(duì)應(yīng)用題中常出現(xiàn)的“比少、比多”理解。隨著教學(xué)和學(xué)生年紀(jì)的增長，逐漸把“多、少”替換成“寬、短、重、長”等詞，培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣多樣性。

三、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

低年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)基礎(chǔ)教學(xué)，提高教學(xué)手段的趣味性，減少刻板，能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生說話

提高語言表達(dá)能力的發(fā)展，語言表達(dá)能力強(qiáng)，也從側(cè)面證明了學(xué)生思維能力強(qiáng)。使學(xué)生學(xué)會(huì)清晰、簡潔的方式準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思想。在處理數(shù)學(xué)問題時(shí)能將問題中的關(guān)系和層次理清楚，低年級(jí)學(xué)生處于各種能力都在不斷發(fā)展和學(xué)習(xí)的階段，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生多說，同時(shí)加以指導(dǎo)，使學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，增強(qiáng)語言表達(dá)能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手

教師鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，親自體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)，可以自制簡易鐘表，上課時(shí)通過自己動(dòng)手制作的表來學(xué)習(xí)對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)，也是提高了教學(xué)的趣味性。又比如，青教辦的《小小儲(chǔ)錢罐-購物》一課中，老師可以和學(xué)生一起做角色扮演，一個(gè)扮演售貨員，一個(gè)扮演顧客。將生活中常見的場面演繹出來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)購物的過程，增強(qiáng)對(duì)數(shù)字和錢幣的認(rèn)識(shí)，懂得基礎(chǔ)價(jià)值的意義。

（三）適當(dāng)使用趣味教具

低年級(jí)小學(xué)生的思維特點(diǎn)多具象化，為了縮短學(xué)生和數(shù)學(xué)之前的距離，可以適當(dāng)使用教育。例如，在《認(rèn)識(shí)圖形課》，教師可以使用圓形、三角形、長方形、梯形的圖片和教具來表示，加深學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生對(duì)圖像的記憶和理解遠(yuǎn)比文字要迅速得多[3]。房子可以由三角形加正方形組成，披薩餅是圓的，讓學(xué)生舉例說明，可以將課堂氣氛很快調(diào)動(dòng)起來，不會(huì)覺得數(shù)學(xué)是難懂枯燥的課程，從心底不抵觸數(shù)學(xué)。

結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)的多種方式在小學(xué)低年級(jí)階段起到了良好的作用，思想是數(shù)學(xué)的核心。教師利用好低年級(jí)學(xué)生這個(gè)啟蒙階段，基石打好后，學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)當(dāng)中能力就像建立高樓一般迅速成長起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳春榕.關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)[J].新教師，2018（10）：52-53.

[2]周奕.良好習(xí)慣是低年級(jí)學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)——以小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（11）：70.

[3]田芳芳.如何在低年級(jí)用“畫圖”策略解決數(shù)學(xué)“瓶頸”問題[J].速讀（下旬），2017（7）：23.