姚明敏 楊凱

摘要：適應(yīng)智能信息技術(shù)發(fā)展需要，將智慧課堂應(yīng)用于高校思政課教學(xué)中，有助于充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的 思想政治教育功能，有效克服高校傳統(tǒng)思政課教學(xué)中面臨的教學(xué)方式單一、課堂資源拓展不足、學(xué)生參與度欠 缺、課后教學(xué)效果反饋不及時(shí)等諸多問(wèn)題。智慧課堂教學(xué)模式在思政課中的實(shí)踐運(yùn)用，貫穿于課前、課中、課后 全過(guò)程，不拘泥教學(xué)時(shí)間與空間的限制，從而體現(xiàn)出創(chuàng)新引領(lǐng)教改、豐富教學(xué)資源、增強(qiáng)思政課實(shí)效性、彰顯“學(xué) 生為主體”的課堂教學(xué)等應(yīng)用價(jià)值，有效增強(qiáng)了思政課的時(shí)代感和吸引力。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;思政課;應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G641????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????? 文章編號(hào)：CN61-1487-（2020）09-0090-03

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的不斷革 新，依托各類(lèi)智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新高校思想政治教 育工作，探索新技術(shù)下思想政治教育模式的改革顯得尤 為重要。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上 指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政 治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸 引力?！边m應(yīng)智能信息技術(shù)發(fā)展需要，將智慧課堂應(yīng)用于 高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）教學(xué)中，有助 于充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的思想政治教育功能，從而促 進(jìn)思政課教學(xué)有虛有實(shí)、有棱有角、有情有義、有滋有味。

一、智慧課堂的內(nèi)涵

近年來(lái)，隨著智能科技的加速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的 廣泛應(yīng)用，智能信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合逐步加深，智 慧課堂被賦予了新的內(nèi)涵。所謂智慧課堂，是指以先進(jìn)的 學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，利用 人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等智能信息技術(shù)打造智 能、高效的課堂。通過(guò)構(gòu)建“云—臺(tái)—端”整體架構(gòu)，創(chuàng) 設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、交互化、智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，支持線(xiàn)上線(xiàn) 下一體化、課內(nèi)課外一體化、虛擬現(xiàn)實(shí)一體化的全場(chǎng)景教 學(xué)應(yīng)用，推動(dòng)學(xué)科智慧教學(xué)模式創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué) 習(xí)和因材施教，促進(jìn)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)識(shí)為智、智慧發(fā)展 [1]。

二、當(dāng)前高校傳統(tǒng)思政課教學(xué)面臨的問(wèn)題

在高校思政課教學(xué)中應(yīng)用智慧課堂，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò) 信息技術(shù)將各種學(xué)習(xí)要素予以整合，突破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí) 間和空間的限制，其高度的開(kāi)放性使師生之間及教師團(tuán) 隊(duì)間形成教學(xué)資源共享，多角度、大范圍促進(jìn)師生之間的 雙向交流互動(dòng)，傳統(tǒng)的理論授課與當(dāng)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù) 相結(jié)合，更加突出了思政課以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

但是，目前高校傳統(tǒng)思政課教學(xué)還面臨著以下問(wèn)題：

（一）教學(xué)方式單一

由于受各方面條件的限制，高校傳統(tǒng)思政課教學(xué)多 采取教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的方式，師生間互動(dòng)較 少，互動(dòng)形式有限，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主 動(dòng)性。教學(xué)方法單一，靈活度欠缺，教學(xué)氛圍沉悶等一系 列問(wèn)題使得學(xué)生長(zhǎng)期處在被動(dòng)接受知識(shí)的位置，易產(chǎn)生 厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率降低，影響了思 政課的教育效果。

（二）網(wǎng)絡(luò)信息缺乏有效過(guò)濾、整合手段

新媒體時(shí)代，課堂教學(xué)不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一 途徑，大學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及時(shí)了解國(guó)際國(guó) 內(nèi)時(shí)事新聞。以文字、視聽(tīng)影像、圖片為載體的信息傳播 方式，因其便利性滿(mǎn)足了學(xué)生獲取信息的需求。但是也 存在一些弊端，首先，碎片化信息會(huì)帶來(lái)知識(shí)碎片化和思 維碎片化，不利于學(xué)生深度思考，淺層次快餐式閱讀不符 合思政課的教學(xué)要求 [2]。其次，大學(xué)時(shí)期正是學(xué)生人生 觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)紛繁復(fù)雜的網(wǎng) 絡(luò)資訊，他們大多還不具有明確的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，若盲目 獲取無(wú)過(guò)濾的網(wǎng)絡(luò)信息則易產(chǎn)生負(fù)面影響。思政課教學(xué) 必須突破時(shí)間和空間限制，將碎片化信息進(jìn)行有效過(guò)濾、 整合，教師承擔(dān)立德樹(shù)人的重任，幫助學(xué)生把握政治方 向、堅(jiān)定政治立場(chǎng)、夯實(shí)政治根基，加強(qiáng)對(duì)廣大青年的政 治指引，引導(dǎo)廣大青年堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，聽(tīng)黨話(huà)、跟黨走。

（三）課堂資源拓展不足

由于高校思政課教學(xué)時(shí)間和空間的限制，傳統(tǒng)的教 學(xué)資源主要來(lái)源于教材，存在教學(xué)內(nèi)容拓展不足、教學(xué)資 源共享程度低等問(wèn)題。首先，除課本知識(shí)外，學(xué)生對(duì)相關(guān)資源的選擇面較窄，獲取課程資源的渠道也十分有限，這 樣就造成課程無(wú)法形成完整的知識(shí)系統(tǒng)鏈，滿(mǎn)足不了學(xué) 生對(duì)課程知識(shí)深入探索的需求。其次，通常情況下，不同 的思政課教師承擔(dān)同一門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，雖然高校提 倡集體備課，教師們也積極響應(yīng)，但在具體授課的過(guò)程 中，在教學(xué)大綱范圍內(nèi)，各教師授課內(nèi)容也會(huì)偏向個(gè)人擅 長(zhǎng)的研究領(lǐng)域，會(huì)在自己熟知的領(lǐng)域進(jìn)行資料的延伸，這 樣就造成教師間的資源共享不到位，無(wú)法形成系統(tǒng)的課 程資源體系。

（四）學(xué)生參與度欠缺

教育部部長(zhǎng)陳寶生指出：“高校思政課抬頭率不高， 人到了心沒(méi)到的一個(gè)重要原因，就是內(nèi)容不適應(yīng)大學(xué)生 的需要，配方陳舊、工藝粗糙?！备咝鹘y(tǒng)思政課教學(xué)不 乏“配方陳舊、工藝粗糙”的現(xiàn)象：第一，思政課理論性 較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，加之部分教師的教學(xué)內(nèi)容只是 和教材緊密聯(lián)系，與學(xué)生的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，在以教師 講授為主的教學(xué)模式下，除少數(shù)學(xué)生外，大部分學(xué)生處于 被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，課堂參與度不高。第二，隨著科技 的進(jìn)步和生活水平的顯著提高，在校大學(xué)生幾乎人人擁 有手機(jī)，將手機(jī)帶進(jìn)課堂已經(jīng)成為常態(tài)，雖然教師非常努 力地將思政課講得鮮活、接地氣，但沒(méi)有互動(dòng)上的創(chuàng)新， 也免不了部分同學(xué)在課上被手機(jī)吸引從而成為“低頭 族”，課堂參與度大打折扣。除此之外，校園管理模式、教 師的教學(xué)方式方法、教師行為中授課的吸引力、群體文化 等都會(huì)對(duì)思政課的參與程度產(chǎn)生影響。

（五）課后教學(xué)效果反饋不及時(shí)

高校傳統(tǒng)思政課教學(xué)中，思政課多以大班形式開(kāi)展 教學(xué)，由于思政課教師工作量大的原因無(wú)法實(shí)現(xiàn)差異化 教學(xué)，也很難實(shí)現(xiàn)全程跟蹤每位同學(xué)的學(xué)情;即便在每節(jié) 課后留有思考題或測(cè)驗(yàn)以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，但從布置 作業(yè)到收齊作業(yè)、批改作業(yè)，到最終反饋給學(xué)生，也要經(jīng) 過(guò)一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間周期，并不能做到當(dāng)下掌握學(xué)習(xí) 情況并進(jìn)行相應(yīng)的分析以及教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

三、智慧課堂教學(xué)模式在思政課中的實(shí)踐探索

智慧課堂是以大數(shù)據(jù)和云平臺(tái)作為技術(shù)支撐，將線(xiàn) 上虛擬教學(xué)和線(xiàn)下實(shí)體課堂相結(jié)合，利用電腦、手機(jī)等移 動(dòng)設(shè)備開(kāi)展課堂內(nèi)外即時(shí)互動(dòng)反饋，通過(guò)構(gòu)建高效互動(dòng) 的課堂環(huán)境和動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)記錄，旨在提供適用于高校的 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具?，F(xiàn)以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程為例， 分析智慧課堂教學(xué)模式在思政課中的實(shí)踐運(yùn)用。

（一）智慧課堂教學(xué)運(yùn)用

1. 課前教學(xué)準(zhǔn)備 為使同學(xué)們更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，使思政課教學(xué)能入心、入腦，提高思政課堂的實(shí)效性，教師必須在課前構(gòu)建完整的知識(shí)體系。教師在備課的過(guò)程中，要根據(jù)大綱 精心準(zhǔn)備課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，將相關(guān)的課 件、主題討論、輔助教學(xué)所使用的視聽(tīng)資料、測(cè)驗(yàn)、拓展資 料上傳至智慧課堂教師端。例如在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》 課程第一章“資本 - 帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的侵略”中，針對(duì) “軍事侵略”這一知識(shí)點(diǎn)增加拓展視頻“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”及 “圓明園十二獸首”，并提前發(fā)布給學(xué)生，便于同學(xué)們課前 預(yù)習(xí);設(shè)計(jì)主題討論：“有人說(shuō)‘鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一聲炮響給中 國(guó)帶來(lái)了近代文明，推動(dòng)了中國(guó)現(xiàn)代化的進(jìn)程，你認(rèn)同 嗎？”以討論的形式讓同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的 思考，進(jìn)而深刻理解中國(guó)的今天是由人民干出來(lái)的。通 過(guò)課前精心的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，成功吸引學(xué)生 注意力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)期待。

2. 課中教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展 智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用使得手機(jī)不再成為思政課堂的“敵人”，而是連接學(xué)生和課堂的紐帶，允許學(xué)生將 手機(jī)帶進(jìn)課堂，通過(guò)手機(jī)端參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師則 利用課前充足的教學(xué)準(zhǔn)備，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變學(xué) 生“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”。

為做好學(xué)生考勤，教師可通過(guò)智慧課堂系統(tǒng)發(fā)起簽 到，簽到將以二維碼的方式滾動(dòng)變換，學(xué)生通過(guò)手機(jī)掃碼 即可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)簽到，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中點(diǎn)名耗時(shí)長(zhǎng)的難 題。在教學(xué)過(guò)程中講到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可將事先準(zhǔn)備好 的討論題下發(fā)，同學(xué)們通過(guò)手機(jī)端查看，即可參與討論。 教師可將討論形式設(shè)置為匿名或者實(shí)名，同學(xué)們除在各 自的手機(jī)端實(shí)現(xiàn)參與答題外，所有的討論內(nèi)容將在大屏 幕呈現(xiàn)，便于同學(xué)們查看，提高了大家的學(xué)習(xí)積極性。也 可以分組的形式組織學(xué)生探討，如在回答“如果洪秀全 領(lǐng)導(dǎo)的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)推翻了清政府，能否徹底改變近代 中國(guó)的歷史命運(yùn)？”教師將討論題提前發(fā)給分好的小組， 并設(shè)定組長(zhǎng)組織大家進(jìn)行探討，形成分析結(jié)果，在此過(guò)程 充分照顧到每一位同學(xué)，使得平日內(nèi)向、不善表達(dá)的同學(xué) 也能參與到課堂中，讓大家感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的同時(shí)，主動(dòng) 接受知識(shí)、鉆研知識(shí)。在課堂中需要提問(wèn)互動(dòng)，可采取搶 答、選人的方式進(jìn)行，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)端搶答，教師也 可隨機(jī)選人或指定同學(xué)作答，根據(jù)作答情況對(duì)表現(xiàn)好的 適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)加分，此方式的應(yīng)用在增強(qiáng)課堂趣味性的 同時(shí)，也有效提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。

3. 課后知識(shí)鞏固 通過(guò)智慧課堂，教師能對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)及時(shí)評(píng)價(jià)解答，做好總結(jié)反饋，讓課堂教學(xué)得以延續(xù)和滲透，提升學(xué)生的 獲得感 [3]。課后，教師可通過(guò)智慧課堂平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，作 業(yè)批改可采用教師評(píng)分和學(xué)生互評(píng)的形式，教師批改及 時(shí)掌握學(xué)生的掌握情況，學(xué)生通過(guò)互評(píng)可以知己知彼、取長(zhǎng)補(bǔ)短，相對(duì)于傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)反 饋更加及時(shí);學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中遇到任何問(wèn)題可以隨 時(shí)通過(guò)反饋板塊給教師留言，教師則可以隨時(shí)答疑，解決 了答疑受時(shí)空限制的問(wèn)題。

（二）智慧課堂的教學(xué)效果

1. 課堂參與度提升 通過(guò)智慧課堂在思政課中的應(yīng)用，大多數(shù)同學(xué)表示智慧課堂教學(xué)打破了以往的教學(xué)方式，可以愉快地接受， 并對(duì)智慧課堂教學(xué)模式給予了充分的肯定;從后臺(tái)同學(xué) 們活躍度數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生參與度也大為提高，例如搶答環(huán) 節(jié)，絕大多數(shù)同學(xué)能通過(guò)手機(jī)端進(jìn)行搶答，平時(shí)不愛(ài)在課 堂主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)也參與到主題討論中。

2. 教學(xué)效果提高 通過(guò)智慧課堂有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“以問(wèn)題為導(dǎo)向，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。該教學(xué)模式受 到學(xué)生青睞，學(xué)生參與度提高，課堂教學(xué)效果也隨之提 升，特別是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之余有自己獨(dú)立的思考，在課 后向老師交流自己見(jiàn)解和想法的同學(xué)增多，通過(guò)平時(shí)作 業(yè)、測(cè)驗(yàn)及期末考試的結(jié)果數(shù)據(jù)分析，學(xué)生的知識(shí)掌握情 況良好。

四、智慧課堂教學(xué)模式在思政課中的應(yīng)用價(jià)值

（一）創(chuàng)新引領(lǐng)教改

教育部《教育信息化 2.0 行動(dòng)計(jì)劃》明確提出：“建 成‘互聯(lián)網(wǎng) + 教育大平臺(tái)，推動(dòng)從教育專(zhuān)用資源向教 育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提 升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力 構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng) +條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于 互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模 式?！睂⒅腔壅n堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校思政課教學(xué)中，正 是打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提升教 學(xué)效果的有效舉措，給思政課教學(xué)改革提供了新的契機(jī)。

（二）豐富教學(xué)資源，建構(gòu)知識(shí)體系

高校思政課是一門(mén)集理論性、系統(tǒng)性和政治性于一 體的課程，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，承擔(dān)大 學(xué)生思想意識(shí)形態(tài)教育功能，開(kāi)設(shè)思政課，是培養(yǎng)一代又 一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。教師通過(guò)智 慧課堂結(jié)合大綱知識(shí)，將大量文字史料、視聽(tīng)資料、測(cè)驗(yàn)、 作業(yè)發(fā)放給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課前、課中課后、課內(nèi)課外、線(xiàn)上 線(xiàn)下的立體交互 [4]，過(guò)濾、整合將碎片化信息形成知識(shí)體 系，便于同學(xué)們更好地掌握知識(shí)，把握政治方向。

（三）增強(qiáng)思政課實(shí)效性

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上 的講話(huà)中強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任 務(wù)的關(guān)鍵課程。思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大。辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā) 揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。思政課教師，要給學(xué) 生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣 子?！敝腔壅n堂在高校思政課中的應(yīng)用，將傳統(tǒng)思政課教 學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完美結(jié)合，方便教師靈活選擇適合學(xué) 生的教學(xué)方式，直觀了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)行差 異化教學(xué);也方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，及時(shí)向教師 反饋學(xué)情，使得學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化 與自主性學(xué)習(xí)，提高了思政課實(shí)效性。

（四）彰顯“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)

智慧課堂在高校思政課教學(xué)的應(yīng)用中注重學(xué)生主體 參與性，注重培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，并且將 “學(xué)生為主體”的觀念貫穿于課前、課中、課后，不拘泥教 學(xué)時(shí)間與空間的限制。

信息化智慧課堂教學(xué)模式能夠充分利用人工智能、 大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段有效分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)教 學(xué)活動(dòng)以“學(xué)生為中心”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?，F(xiàn)代 教育技術(shù)手段的運(yùn)用使得思政課教師能夠在智能化教學(xué) 環(huán)境中創(chuàng)設(shè)諸如主題討論、情景對(duì)話(huà)等系列新要素，讓課 堂主體由教師變?yōu)閷W(xué)生。學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段與 教師及時(shí)互動(dòng)，掌握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。這種主動(dòng)權(quán)調(diào) 動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，提升了學(xué)生探索創(chuàng)新的能 力 [5]。除此之外，教師可以通過(guò)課堂教學(xué)反饋及時(shí)掌握 學(xué)生基本學(xué)情、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，及時(shí)與學(xué)生溝通，針對(duì)學(xué) 生的狀況給予引導(dǎo)并隨時(shí)注意調(diào)整教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)教學(xué)方 法，管理教學(xué)資源，甚至根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況實(shí)施個(gè) 性化教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

智慧課堂教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用，是對(duì)思 政課教學(xué)改革的積極嘗試與探索，通過(guò)傳統(tǒng)的理論授課 與當(dāng)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)結(jié)合的新型教學(xué)模式，將師生之間 的交流延伸到課堂內(nèi)外，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有效 提升了思政課教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生思政課的獲得感，但 在實(shí)踐中還有許多亟待完善之處，思政課教師應(yīng)不辱使 命，在肩負(fù)立德樹(shù)人重任的道路上繼續(xù)前行。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：姚明敏（1984—），女，土家族，湖北省宜昌人，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院思想政治理論課教學(xué)

研究部講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?楊凱（1978—），男，漢族，山西太谷人，山西農(nóng) 業(yè)大學(xué)信息學(xué)院思想政治理論教學(xué)研究部副 教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?p style="margin-left：121.75pt">（責(zé)任編輯：馬雙）

基金項(xiàng)目：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院 2018 至 2019 學(xué)年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘以學(xué)生為主體理念下的思想政治理論課‘智慧 課堂實(shí)現(xiàn)路徑研究”（編號(hào)：2019433009）