摘要：微時(shí)代背景下，基于慕課、微課和手機(jī) APP 的高校思政課教學(xué)創(chuàng)新路徑具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具有的 優(yōu)越性，不僅教學(xué)的形式更加多樣，教學(xué)的內(nèi)容也更加的豐富、生動(dòng)、立體。教師可以更加清晰地了解到學(xué)生的 學(xué)習(xí)情況、思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂參與性也大為提升。教育者應(yīng)該不斷探索新的教學(xué)模式和傳統(tǒng) 教學(xué)模式相結(jié)合的路徑，使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提升高校思政課的實(shí)效性和針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：微時(shí)代;思政課;慕課;微課;手機(jī) APP

中圖分類號(hào)：G641????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????? 文章編號(hào)：CN61-1487-（2020）09-0099-03

微時(shí)代是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)傳播的最新階段，主要是 指基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)通訊技術(shù)的快速發(fā)展，民眾憑 借手機(jī)等各種便攜式的終端設(shè)備，利用微信、微博等傳播 載體，進(jìn)行信息高效、快速傳播以及互動(dòng)交流的時(shí)代。微 時(shí)代信息傳播最主要的特征就是普通大眾可以將各種碎 片化的信息以最快的速度在最大的范圍里實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交 流。微時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)落后于時(shí)代發(fā) 展的潮流，不能滿足學(xué)生的需求，而高校思政課教學(xué)的重 要性和迫切性卻與日俱增，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性已 成為當(dāng)務(wù)之急。因此，推進(jìn)思政課教學(xué)改革，創(chuàng)新思政課 教學(xué)的路徑成為大家共同關(guān)注的話題。

一、基于慕課的思政課混合式教學(xué)模式

慕 課（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），即 大 規(guī)模開(kāi)放在線課程。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，慕課作 為一種新型的教學(xué)模式在教育界如雨后春筍般蓬勃發(fā) 展，受到廣大教師和學(xué)生的喜愛(ài)。國(guó)際上，慕課三巨頭主 要有 Coursera、edX、Udacity。在國(guó)內(nèi)，主要有 MOOC 中國(guó)、慕課網(wǎng)、愛(ài)課程、中國(guó)大學(xué) Mooc，好大學(xué)在線、學(xué)堂 在線、咪咕學(xué)堂等等。2013 年是中國(guó)慕課元年，國(guó)內(nèi)知 名高校如：北大、清華、復(fù)旦、南大等紛紛加入慕課行列。 2014 年，中國(guó)第一個(gè)思政課慕課上線，并在復(fù)旦大學(xué)開(kāi) 講。

慕課具有傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，在傳統(tǒng)的課堂 教學(xué)模式中，授課教師在教學(xué)活動(dòng)中完全居于主導(dǎo)地位， 學(xué)生在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)，被動(dòng)接受教師傳授的知 識(shí)。而在慕課條件下，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣愛(ài) 好、知識(shí)儲(chǔ)備等跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨專業(yè)地去自主選擇自 己喜歡的課程?！澳秸n教學(xué)優(yōu)勢(shì)，主要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生 的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間有效拓展，同時(shí)引進(jìn)優(yōu)勢(shì)教育資源，實(shí) 行資源共享，彌補(bǔ)師資薄弱的缺陷?！盵1] 慕課增加了教學(xué) 的互動(dòng)性，提升了學(xué)生的積極性、參與性和主動(dòng)性，也進(jìn)一步提升了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用效率，促進(jìn)了資源的共 享，讓更多的學(xué)生接受到了更高質(zhì)量、更高水平的教育。 要利用慕課開(kāi)展思政課的教學(xué)活動(dòng)，必須做好以下 工作：對(duì)于教師而言，一是要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)重點(diǎn)難 點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)等搭建知識(shí)體系，劃分教學(xué)模塊，將教 學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)專題，并以視頻形式呈現(xiàn)。例如，在《毛 澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn) 稱“概論課”）第八章第一節(jié)“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入 新時(shí)代”的教學(xué)中，可以進(jìn)一步劃分三個(gè)專題的內(nèi)容，每 一段視頻都是針對(duì)某個(gè)專題的講解，不僅要保證該專題 內(nèi)容的完整性，也要保證各專題的關(guān)聯(lián)性。二是在慕課 制作中，教師可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)跟內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，如我 國(guó)主要矛盾變化的依據(jù)有哪些，主要矛盾的變化是否會(huì) 改變我國(guó)所處的歷史方位及國(guó)際地位等。這樣既可以防 止有的學(xué)生刷課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，又可以檢測(cè)學(xué) 生對(duì)知識(shí)的掌握情況。三是在討論區(qū)，授課教師可以提 出相關(guān)問(wèn)題，也可以對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答，和學(xué)生進(jìn)行 互動(dòng)交流。在本節(jié)內(nèi)容中，教師可以提出一些開(kāi)放性的 問(wèn)題，如近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)發(fā)展的成就有哪些等，一方面 可以幫助學(xué)生更好地理解本章節(jié)的內(nèi)容，另一方面也可 以提升學(xué)生對(duì)我國(guó)發(fā)展成就的關(guān)注，進(jìn)一步提升學(xué)生的民族自豪感和自信心，堅(jiān)定“四個(gè)自信”（即道路自信、 理論自信、制度自信、文化自信）。

對(duì)學(xué)生而言，主要是提高自覺(jué)性以及自控能力。因 為慕課屬于線上教學(xué)，沒(méi)有教師的監(jiān)督。有的學(xué)生缺乏 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)單純地為了修 學(xué)分，應(yīng)付了事，邊看慕課，邊玩手機(jī)，達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí) 效果。因此，教師一方面要注意提升慕課建設(shè)的質(zhì)量，增 加慕課教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，做到環(huán)環(huán)緊扣，引人入 勝，防止學(xué)生走神分心，另一方面也要幫助引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

雖然慕課具有傳統(tǒng)課堂不可比擬的優(yōu)越性，但是缺 乏教師和學(xué)生面對(duì)面的溝通，缺乏情感的傳遞，也缺少實(shí) 踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，單靠慕課開(kāi)展教學(xué)還存在一定的缺 陷。為了克服這些缺陷，應(yīng)該努力探討線上和線下相結(jié) 合的教學(xué)模式，將慕課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)緊密結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避 短，提高思政課教學(xué)的成效。

二、基于微課的思政課混合式教學(xué)模式

微時(shí)代背景下，不僅是微博、微信、微小說(shuō)、微電影等 滲透到學(xué)生的生活中，微課也開(kāi)始進(jìn)入課堂，改變了學(xué)生 的學(xué)習(xí)方式?！拔⒄n”這個(gè)概念始于 2008 年，是由美國(guó) 新墨西哥州圣胡安學(xué)院的學(xué)者戴維·彭羅斯最先提出來(lái) 的。微課，其全稱是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，是一種以微型教 學(xué)視頻為載體的、圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解或者針對(duì)某 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而專門制作出來(lái)的情景化的、在線的視頻課 程資源。

微課主題突出，內(nèi)容豐富，情境真實(shí)，時(shí)長(zhǎng)較短，貼近 生活，能夠營(yíng)造一種非常輕松和愉快的教學(xué)氛圍，增加學(xué) 生學(xué)習(xí)思政課的樂(lè)趣，受到了教師和學(xué)生的歡迎，成為課 堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

在制作微課視頻時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)重 點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際、生活實(shí)際以及國(guó)內(nèi)外重大熱 點(diǎn)問(wèn)題，收集與思政課有關(guān)的音頻、視頻資料等，精心設(shè) 計(jì)腳本，增加視頻的啟發(fā)性和吸引力。例如在概論課“社 會(huì)主要矛盾變化”專題的微視頻制作中，教師可利用網(wǎng) 絡(luò)視頻資料“70 秒看 70 年”系列之彩禮的變化、購(gòu)物 方式的變化、零食的變化、聽(tīng)音設(shè)備的變化、玩具的變化、 服裝的變化等，引入課程的主題。在講述主要矛盾變化 的依據(jù)時(shí)，同樣可以使用一些音頻、視頻、圖片資料等佐 證教學(xué)內(nèi)容，輔助教師講解。在視頻的選擇上，一定要具 有代表性，不宜過(guò)長(zhǎng)，最好能夠直截了當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)教學(xué)所需 要表達(dá)的內(nèi)容。在展示“變化的依據(jù)”這個(gè)問(wèn)題上，因?yàn)?要體現(xiàn)變化，所以教師可以通過(guò)剪輯，采取對(duì)比的方式，能 夠?qū)⒆兓吁r明地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解。

上課前，教師將微視頻通過(guò)上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或發(fā)送到 郵箱、QQ 群、微信群等方式，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可 以利用手機(jī)或電腦等下載微課視頻，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì) 劃和時(shí)間安排隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不需要拘泥于固定的 時(shí)間和地點(diǎn)。對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以暫停觀看認(rèn) 真思考，或者多次重復(fù)觀看視頻講解，或者在群里尋求幫 助。上課時(shí)，針對(duì)學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)，教師可以有針對(duì)性 地進(jìn)行面對(duì)面的講授，也可讓學(xué)生進(jìn)行討論，交流觀點(diǎn)， 教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。特別是對(duì)于思政課，學(xué)生在初中或 者高中階段已經(jīng)或多或少地進(jìn)行過(guò)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì) 于一些基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就可在課前通過(guò)微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也不需要在課堂上重復(fù)講解，節(jié)省理論教 學(xué)時(shí)間，這種情況下，教師可以有更多的時(shí)間組織教學(xué)活 動(dòng)。比如，教師可組織學(xué)生以“感受身邊的發(fā)展變化有 哪些”“我眼里的中國(guó)”等演講活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì) 我國(guó)發(fā)展歷史成就的了解。除此之外，思想政治理論課 的其他課程，如基礎(chǔ)課可多組織辯論賽、模擬法庭等活 動(dòng)，原理課可組織讀原著等活動(dòng)，特別是在概論課教學(xué)中， 教師可組織學(xué)生開(kāi)展時(shí)事新聞評(píng)論、模擬聯(lián)合國(guó)等，既可 以充實(shí)思政課教學(xué)的內(nèi)容，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參 與性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的熱情和思維創(chuàng)造力。課后， 教師可以利用聊天工具，隨時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，解疑釋惑。 學(xué)生可以反復(fù)、多次觀看微課視頻，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“‘微課教學(xué)順應(yīng)‘微時(shí)代而產(chǎn)生，它具有針對(duì) 性強(qiáng)、交流性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主 動(dòng)性，是思政課教學(xué)創(chuàng)新的全新推力?！盵2]

三、基于手機(jī) APP 的思政課混合式教學(xué)模式

APP，是單詞 Application 的縮寫，一般是指安裝在智 能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備上應(yīng)用程序。APP 的種類繁多， 功能多樣、有大家所熟悉的淘寶、京東、蘇寧易購(gòu)等生活 購(gòu)物類應(yīng)用，優(yōu)酷視頻、騰訊視頻、網(wǎng)易云音樂(lè)、蝦米音樂(lè) 等影音娛樂(lè)性應(yīng)用，還有微信、微博、QQ 等社交通信類 應(yīng)用等等，可以說(shuō) APP 的種類包羅萬(wàn)象，應(yīng)有盡有。

App 的發(fā)展得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機(jī)等移動(dòng)終 端的發(fā)展。現(xiàn)如今，智能手機(jī)已成為大家生活中不能缺 失的物品，甚至成為人們生活的重要組成部分。根據(jù)第 44 次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至到 2019年 6 月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民占比達(dá)到 99.1%，人數(shù)規(guī)模達(dá) 8.47 億。手機(jī)開(kāi)始逐漸擠占平板電腦、筆記本電腦、臺(tái)式電腦 等上網(wǎng)設(shè)備，成為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要載體。在大學(xué) 校園里，幾乎人人都擁有一部智能手機(jī)。在課堂中，往往 是老師在講臺(tái)上滔滔不絕、激情澎湃地講授，而多數(shù)學(xué)生 低頭利用手機(jī)刷微博、刷微信、玩游戲。針對(duì)這種情況， 教師完全可以利用學(xué)生手中的手機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，將手機(jī)變 成思政課教學(xué)的重要載體。

目前，國(guó)內(nèi)較為專業(yè)的移動(dòng)學(xué)習(xí) APP 主要有雨課堂、 課堂派、超星學(xué)習(xí)通等。結(jié)合筆者了解的內(nèi)容，現(xiàn)將使用 手機(jī) APP 進(jìn)行思政課教學(xué)的方法歸納如下：

在上課之前，教師需要做兩方面的工作。一是將需 要學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容推送給學(xué)生。例如，在概論課第 四章的教學(xué)中，因?yàn)檫@一部分內(nèi)容的歷史跨度大，年代比 較久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的歷史了解相對(duì)較少，教師可在 課前將“赫魯曉夫在蘇共二十大的秘密報(bào)告”“美國(guó)學(xué) 者眼里的新中國(guó)前三十年經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就”等文字內(nèi)容和 “大躍進(jìn)和人民公社化運(yùn)動(dòng)”“第一個(gè)五年計(jì)劃”“珍寶島自衛(wèi)反擊戰(zhàn)”等視頻內(nèi)容推送給學(xué)生，讓學(xué)生提前進(jìn) 行背景資料的了解。同時(shí)，教師也可將本章節(jié)需要學(xué)生 掌握的知識(shí)推送給學(xué)生。隨后，系統(tǒng)會(huì)統(tǒng)計(jì)每一個(gè)學(xué)生 在每一頁(yè)閱讀材料上的停留時(shí)間。一方面，教師可以了 解學(xué)生們有沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，另一方面，也可以幫助教師判 斷每個(gè)學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況（根據(jù)每一頁(yè)的 學(xué)習(xí)時(shí)間，多數(shù)學(xué)生閱讀時(shí)間特別長(zhǎng)的，可能是學(xué)生對(duì)這 個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較陌生或內(nèi)容較難，學(xué)生掌握起來(lái)比較吃力， 閱讀時(shí)間相對(duì)比較短的，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)較為熟 悉或是內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠輕松掌握）。特別是對(duì)于教學(xué) 內(nèi)容較多但是課時(shí)安排較少的章節(jié)，通過(guò)使用軟件，可以 便于教師清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有針對(duì)性地開(kāi)展 教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，遇到 不懂的問(wèn)題，也可以進(jìn)行標(biāo)注，通過(guò)平臺(tái)反饋給老師。

二是根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及課前了解到 的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精心制作課件。相比于原來(lái)的課件，可 以增加一些隨堂練習(xí)題，以便了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。 利用這些應(yīng)用，教師也可以非常方便地插入慕課視頻、網(wǎng) 絡(luò)視頻以及一些文字、圖片、聲音等，使教學(xué)內(nèi)容更加豐 富。

上課時(shí)，教師要求學(xué)生打開(kāi)并登陸 APP，進(jìn)入課程， 這樣，教學(xué)的每一步驟、屏幕上顯示的每一個(gè) PPT 界面， 學(xué)生都能在手機(jī)上看到。學(xué)生不懂的問(wèn)題，可以點(diǎn)擊不 懂，教師可以在后臺(tái)看到，并根據(jù)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)的情況進(jìn)行講 解。教師可以在講課過(guò)程中給出題目，讓學(xué)生在限定的 時(shí)間內(nèi)作出回答。特別是選擇題，在學(xué)生作答完畢后，大 屏幕上可以明確顯示選擇每個(gè)選項(xiàng)的各有多少人，占比 情況等。在教師端，則可以看到每一個(gè)學(xué)生所作出的選 項(xiàng)，并能看到每一個(gè)學(xué)生的答題時(shí)間。這樣，教師就可以 非常清楚地了解到每一個(gè)學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情 況。在講課過(guò)程中，教師也可以開(kāi)通彈幕功能，學(xué)生能隨 時(shí)輸入回答老師的問(wèn)題，或者用于學(xué)生間的交流。

在課后，教師可以通過(guò)平臺(tái)將上課用的 PPT 和復(fù)習(xí) 資料推送給學(xué)生（有的平臺(tái)是自動(dòng)保留的）、布置課后作 業(yè)等。學(xué)生可以隨時(shí)隨地翻閱老師的課件，復(fù)習(xí)課上的 內(nèi)容，完成教師布置的作業(yè)并提交，遇到不懂的也可在平 臺(tái)中和教師、同學(xué)進(jìn)行溝通等。老師也可在平臺(tái)上審閱 和批改學(xué)生的作業(yè)，解答學(xué)生的疑惑等。

這些 APP 操作起來(lái)較為便捷，給我們帶來(lái)了一種全 新的教學(xué)方式和教學(xué)體驗(yàn)。一方面，教師可以更全面地 掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，便于因材施教。另一方面，學(xué)生的注意力提升了，主動(dòng)參與意識(shí)也提高了。雖然現(xiàn)階 段在高校中的利用率并不是很高，但是可以為我們高校 教學(xué)指明發(fā)展方向，“作為能滿足人們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)需 求的移動(dòng)學(xué)習(xí)有著巨大的潛在需求和大規(guī)模開(kāi)展的現(xiàn)實(shí) 的可能性?！盵3]

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在微時(shí)代背景下，基于慕課、微課和手機(jī) APP 的高校思政課教學(xué)創(chuàng)新路徑具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不 具有的優(yōu)越性，不僅教學(xué)的形式更加多樣，教學(xué)的內(nèi)容也 更加的豐富、生動(dòng)、立體。教師可以更加清晰地了解到學(xué) 生的學(xué)習(xí)情況、思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂參與 性也大為提升。但是，這些線上學(xué)習(xí)方式只是更多地完 成了知識(shí)的傳授，卻缺少情感的互動(dòng)和交流，缺乏實(shí)踐教 學(xué)的環(huán)節(jié)。因此，教育者應(yīng)該不斷探索新的教學(xué)模式和 傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的路徑，使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提升高 校思政課的實(shí)效性和針對(duì)性。例如，在利用慕課、微課等 方式的條件下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容多數(shù)已在課下完成， 完全可以利用空余出來(lái)的時(shí)間組織學(xué)生去附近的革命老 區(qū)等紅色教育基地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)、實(shí)地考察，將理論知識(shí) 和實(shí)踐調(diào)研融合在一起，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在重要?dú)v史節(jié) 點(diǎn)，如改革開(kāi)放四十周年、新中國(guó)成立七十周年等，教師 也可組織學(xué)生深入社區(qū)、深入革命老區(qū)等進(jìn)行調(diào)研，挖掘 相關(guān)素材，拍攝視頻資料，進(jìn)而組織學(xué)生在課堂上通過(guò)情 景劇、微視頻、微電影等方式進(jìn)行成果展示。這樣既加深 了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和參與 性，又增加了情感的互動(dòng)和交流，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的知識(shí)目 標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)和情感價(jià)值目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：劉曉丹（1990—），女，漢族，山西運(yùn)城人，山西 傳媒學(xué)院思政部講師，研究方向?yàn)轳R克思主義 發(fā)展史。

（責(zé)任編輯：王寶林）