趙棟

【摘? 要】文章首先概述了微課的基本概念以及微課應(yīng)用在高中語文教學(xué)中的意義，進(jìn)而探討了微課在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的具體策略，以期為相關(guān)的教育人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】微課;意義;知識(shí)拓展;高中語文;課程導(dǎo)入

近年來隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的微課在教育教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，解決了很多傳統(tǒng)教學(xué)方法中難以避免的問題，大大提升了教學(xué)中學(xué)的主體地位。尤其是在高中語文教學(xué)中，微課的應(yīng)用不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、微課的基本概述

美國(guó)是最早提出“微課”一詞的，微課是一種以為學(xué)生提供知識(shí)挖掘?yàn)槟康牡钠脚_(tái)。通過微課，可以幫助學(xué)生更好地挖掘自身的潛能，讓學(xué)生能夠掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，來實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。微課顧名思義是剪短的視頻教學(xué)，通常都是設(shè)置在5～10分鐘，微課的形式可以是視頻教學(xué)，也可以是多媒體教學(xué)，其內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解。微課的講解多體現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，教師多數(shù)在自己的授課過程中利用微課對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某一個(gè)題型或者對(duì)整堂課進(jìn)行一個(gè)考點(diǎn)的歸納總結(jié)等。微課教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)來說更具有個(gè)性化、深度化等特點(diǎn)，不僅能夠有效地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)也能夠滿足信息時(shí)代下學(xué)生對(duì)知識(shí)采集的特點(diǎn)。微課內(nèi)容在語言表達(dá)方面也呈現(xiàn)出語言精練、通俗易懂、詳略得當(dāng)?shù)忍攸c(diǎn)，不僅將重要內(nèi)容清楚明了地進(jìn)行講解，還有效地縮短了時(shí)間占比，給豐富的課堂內(nèi)容留下充足的時(shí)間。微課在內(nèi)容上也具有主題突出的特點(diǎn)，直接針對(duì)某一個(gè)問題或者某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直接講解，更容易使學(xué)生接受和理解。

二、高中語文教學(xué)中有效應(yīng)用微課的意義

1.有利于高中語文教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)與規(guī)范。高中語文本身就具有內(nèi)容豐富、延展性強(qiáng)的特點(diǎn)。不同的語文授課在講解同樣一篇課文或者同樣的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都會(huì)因著自身積累以及個(gè)人情感等的不同而有不同的內(nèi)容延伸、思想延伸以及情感延伸，這就導(dǎo)致在高中語文教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)脫離教學(xué)內(nèi)容規(guī)范的問題，通過微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用可以有效地避免這類問題的發(fā)生。雖然微課時(shí)間短，但是根據(jù)微課主題突出、內(nèi)容精煉等特點(diǎn)，可以在課程設(shè)計(jì)上將每個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容都采用微課的形式進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過微課能夠快速地掌握課程中的重點(diǎn)內(nèi)容信息。同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的延伸，解決學(xué)生的疑惑、滿足學(xué)生的所需。因此微課的應(yīng)用不僅可以精簡(jiǎn)高中語文教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能避免脫離教學(xué)內(nèi)容規(guī)范的問題發(fā)生，另外也能夠幫助學(xué)生深化和鞏固相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

2.有利于高中語文教學(xué)內(nèi)容的拓展。語文的學(xué)習(xí)只局限在課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在課下進(jìn)行大量語文知識(shí)的積累，課上，教師作為引導(dǎo)者，給學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)撥，在課下，學(xué)生根據(jù)自己的理解能力進(jìn)行自我練習(xí)和鞏固。這種教學(xué)方法雖然可以幫助學(xué)生有效地提升語文水平、豐富語文知識(shí)，但是學(xué)生在課下自學(xué)的過程中也常常受到一些疑難問題的困擾，如果不能及時(shí)解決，對(duì)學(xué)生的知識(shí)拓展就起到了嚴(yán)重的阻礙。另外目前高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，往往語文教師安排的這種課外積累的作業(yè)都被學(xué)生忽視了，因?yàn)槿狈τ行У姆答伹?，?dǎo)致很多學(xué)生投機(jī)取巧，對(duì)課外知識(shí)拓展不重視。有了微課，教師可以將學(xué)生經(jīng)常遇到的疑難問題錄制成微課進(jìn)行解答講解，方便學(xué)生隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以通過錄制微課視頻的方式來分享自己課外知識(shí)拓展的收獲和心得。

3.有利于高中語文知識(shí)體系的完善。高中語文課程在內(nèi)容上要比初中的語文豐富很多，涉及的知識(shí)點(diǎn)多而雜，因此對(duì)于高中生在語文知識(shí)點(diǎn)整合以及記憶力方面都有著更高的要求。但是絕大部分高中生并不具備較高的知識(shí)點(diǎn)整合能力，而且對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的記憶時(shí)效也有限。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，語文教師為了能夠讓學(xué)生扎實(shí)地掌握重要的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)常要不定時(shí)地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化講解，并且要求學(xué)生對(duì)一些非常重要的內(nèi)容進(jìn)行背誦。但是高中生學(xué)習(xí)科目眾多，又面臨高考的壓力，死記硬背對(duì)于他們來說無疑增添了不少壓力，而且學(xué)生在這種高壓之下，學(xué)習(xí)效果反而會(huì)適得其反。有了微課的應(yīng)用，教師可以將微課視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解都以微課的形式保留下來，可以讓學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。同時(shí)一段時(shí)期教師可以針對(duì)該時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)匯總總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)性的語文知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠根據(jù)相關(guān)的知識(shí)體系來查找自己的不足，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)來進(jìn)行自身知識(shí)體系的完善。

三、微課在高中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

1.在課程導(dǎo)入中應(yīng)用微課。課程導(dǎo)入是語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵部分，其質(zhì)量直接關(guān)系到整個(gè)語文課堂的教學(xué)效果以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度。傳統(tǒng)的課程導(dǎo)入都是語文教師進(jìn)行口頭闡述，效果并不理想。有了微課的應(yīng)用，語文教師可以在課前根據(jù)課程設(shè)計(jì)做好相關(guān)的微課資料，根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行微課導(dǎo)入的內(nèi)容錄制，可以精煉出課程的重點(diǎn)內(nèi)容，或者是將一些特殊的課程內(nèi)容的歷史背景、人物特點(diǎn)等錄制成微課。通過微課的形式進(jìn)行課程導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠深入理解所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣。例如，在進(jìn)行高二語文《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一名著片段的講解時(shí)，由于片段中人物和事件都距離現(xiàn)代很遙遠(yuǎn)，而且現(xiàn)階段的學(xué)生更喜歡看現(xiàn)代小說和青春偶像劇或者玄幻劇，對(duì)于這些名著了解得很少，也興趣淡薄。所以語文教師在課程導(dǎo)入時(shí)可以通過微課給學(xué)生展示名著的時(shí)代背景、課文中相關(guān)人物關(guān)系以及本篇課文所學(xué)內(nèi)容的框架關(guān)系。同時(shí)可以截取跟課文有關(guān)的經(jīng)典影片片段進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)背景、人物關(guān)系等有充分的了解，再進(jìn)行課文內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生的理解掌握程度會(huì)大大提升。

2.在重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)講解中應(yīng)用微課。高中語文的教學(xué)過程對(duì)于學(xué)生的理解能力要求較高，但是對(duì)于一些重難點(diǎn)，學(xué)生理解起來較困難，給學(xué)生的學(xué)習(xí)效率造成了阻礙。有了微課的應(yīng)用，教師可以針對(duì)一些重難點(diǎn)進(jìn)行突出講解，幫助學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的剖析和理解。通過微課還可以直接將課程內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，有效地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行《邊城》一文中翠翠這個(gè)人物形象的分析時(shí)，很多學(xué)生不知道從何尋找線索，不具備獨(dú)立分析人物形象的能力。為此語文教師可以通過微課的形式對(duì)文章中與翠翠人物形象有關(guān)的重點(diǎn)句子和詞匯進(jìn)行串聯(lián)和分析，給學(xué)生提供一些線索，幫助學(xué)生迅速分析出人物形象的特點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難關(guān)。

3.應(yīng)用微課進(jìn)行語文內(nèi)容拓展，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。高中生面臨著決定他們一生命運(yùn)的高考，而語文成績(jī)又占據(jù)高考分?jǐn)?shù)的很大比例，無論是學(xué)生、家長(zhǎng)還是教師，都對(duì)學(xué)生的語文水平有著高度的重視。眾所周知，語文學(xué)習(xí)只靠課堂書本上這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容是不夠的，必須要有一個(gè)準(zhǔn)確的課外延伸拓展。微課的應(yīng)用不僅能將原本死氣沉沉的語文課堂的文字教學(xué)轉(zhuǎn)變成了視頻、游戲等輕松的教學(xué)方式，把書本上一些基礎(chǔ)的重點(diǎn)知識(shí)直接簡(jiǎn)明地呈現(xiàn)給學(xué)生，而且可以通過微課的形式進(jìn)行課外知識(shí)的拓展延伸，給學(xué)生的課外積累提供方向，也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的興趣，提升了他們自身的語文素養(yǎng)。例如，人教版高中語文必修五中的課文《陳情表》與《出師表》和《祭十二郎文》并稱為中國(guó)三大感人至深的古文，在學(xué)習(xí)完《陳情表》這篇課文以后，大部分學(xué)生都被李密深深地感動(dòng)了。教師可以在講完課文知識(shí)點(diǎn)以后進(jìn)行另外兩篇內(nèi)容的補(bǔ)充講解，學(xué)生可以在這三篇文章中深刻地感受孝情、忠情和友情，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴。不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，豐富自身語文知識(shí)的積累，同時(shí)也可以有效地傳播中華優(yōu)秀的民族精神和文化。

四、結(jié)語

綜上所述，有了微課的應(yīng)用，高中語文課堂不僅有效性有所提升，同時(shí)課堂氛圍以及學(xué)生的學(xué)習(xí)激情都有所改善。最主要的是通過這種教學(xué)方式的融入，學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)有了很大的提升，在語文方面的綜合能力也有了更加全面的提升。為此作為一名高中語文教師，應(yīng)該在微課的應(yīng)用上多加專研，使微課能夠在高中語文教學(xué)中發(fā)揮出更大的功用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙亞男.探究微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].高考，2020（1）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）