王得魁

【摘 要】語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，可以使教師更加了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)生的個(gè)別差異，便于因材施教，便于把學(xué)習(xí)與學(xué)生生活、發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)變成一種愉快的生命體驗(yàn)。真正的語(yǔ)文教學(xué)必須從三個(gè)落實(shí)做起：人聲鼎沸的晨讀，手寫的板書(shū)，親自寫的范文。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);晨讀;板書(shū);范文

無(wú)庸置疑，伴隨軟件制造業(yè)的蓬勃發(fā)展，方便快捷、生動(dòng)豐富的多媒體教學(xué)，猶如鋼鐵洪流一般涌入課堂。多維、立體、圖像、動(dòng)畫、聲音和色彩，讓學(xué)生們煥發(fā)出生機(jī)勃勃的精氣神，極大地提高了課堂教學(xué)的效益以及學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的速度。革故鼎新、求新求異的新課改成為時(shí)代潮流，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀成果被極劇地邊緣化、形式化了。比如傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中人聲鼎沸的晨讀、手寫的板書(shū)、教師親寫的范文，——我姑且稱之為“三寶”，現(xiàn)在已是七零八落，寥若星辰，多具形式而乏實(shí)質(zhì)，甚至被有的老師棄之如敝履。真乃可嘆可恨！其實(shí)，這“三寶”主導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)、寫好字、作好文，正是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華。它們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生喜歡朗讀、寫字、作文，有著舉足輕重的作用，我們應(yīng)該加以傳承和弘揚(yáng)，從而更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

一、人聲鼎沸的晨讀

設(shè)想這樣一幅語(yǔ)文晨讀課的情景：座位上、過(guò)道里、講臺(tái)上都有學(xué)生，或坐或立或行;他們雙手捧書(shū)，精神飽滿，全身貫注，搖頭晃腦，旁若無(wú)人地大聲誦讀，聲音一浪高過(guò)一浪，整個(gè)教室“聲”氣騰騰，就像魯迅在《從百草園到三味書(shū)屋》里所描繪的：“于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)，真是人聲鼎沸?！比擞行?，文亦有心。誦讀者的心和文章的“心”心有靈犀，心心相通。這種人聲鼎沸的晨讀，激情澎湃，氣勢(shì)磅礴，痛快淋漓，于此為最。它釋放了學(xué)生愛(ài)熱鬧不喜拘束的天性，調(diào)動(dòng)學(xué)生口耳身心全副參與，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的朗讀來(lái)說(shuō)，可謂化腐朽為神奇。這本是二十世紀(jì)八、九十年代以來(lái)語(yǔ)文晨讀的常態(tài)。然而，如今你司空見(jiàn)慣的晨讀景象是：學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐在各自的位置上，靜靜地默讀，偶爾有人出聲，馬上就有老師或課代表提醒他不要出聲。因?yàn)槿狈で?，有的學(xué)生心不在焉，有的學(xué)生甚至昏昏欲睡。真是悲哀??！究其原因，主要是有人嫌“太吵”、“太亂”。其實(shí)，那又何妨？——把學(xué)生帶到寬闊的操場(chǎng)上去，優(yōu)美的花草，清新的空氣，熹微的晨光，自由的誦讀，那又是另一番美好的場(chǎng)景了！你如果有幸去參觀衡水中學(xué)教室里的晨讀課，一定會(huì)震撼到你，一定會(huì)激起你“我也要這樣做”的沖動(dòng)！

二、手寫的板書(shū)

語(yǔ)文教學(xué)以漢語(yǔ)和漢字為載體。漢字的書(shū)寫美觀和一定的書(shū)寫速度，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)主要任務(wù)。語(yǔ)文老師要不辭辛苦，認(rèn)真書(shū)寫板書(shū)，展現(xiàn)教師的人文涵養(yǎng)、藝術(shù)水平和教學(xué)基本功，感染和引導(dǎo)學(xué)生喜歡練字，提高書(shū)寫水平，同時(shí)增強(qiáng)直覺(jué)印象的教學(xué)效果，堅(jiān)持不懈，久久為功。這絕不是多媒體技術(shù)可以替代的。魏巍在《我的老師》里寫道：“我們見(jiàn)了蔡老師不由地就圍上去。即使她寫字的時(shí)候，我們也默默地看著她，連她握鉛筆的姿勢(shì)都急于模仿?！保ㄣU筆字和粉筆字都是硬筆字。）中學(xué)時(shí)教我語(yǔ)文的趙敬德老師，每節(jié)課都有一板精心設(shè)計(jì)和書(shū)寫的板書(shū)。他的字體是行楷，略顯豎長(zhǎng)方型，挺拔舒展，富有陽(yáng)剛氣息。他寫字時(shí)攢足精神，如打太極拳一般，一招一式，有板有眼，疾徐有致，輕重有別;潔白的粉筆在黑板上劃過(guò)，那動(dòng)聽(tīng)的沙沙聲響滿了整個(gè)教室。下課后，我們都還舍不得擦掉他寫的板書(shū)呢。多年以后，我當(dāng)了語(yǔ)文老師，也堅(jiān)持寫板書(shū)，字體一如我的恩師趙敬德老師，學(xué)生們也一如當(dāng)年的我，迷戀地欣賞和摹仿老師的板書(shū)。據(jù)新聞報(bào)道，近年來(lái)，濟(jì)南市中區(qū)高度重視初職教師培訓(xùn)工作，每年6月舉行新教師教學(xué)通用基本功（“兩字一畫一話”，“兩字”即粉筆字、鋼筆字）考核，數(shù)百幅各有千秋的漂亮板書(shū)走紅網(wǎng)絡(luò)，別說(shuō)學(xué)生，就連廣大的網(wǎng)民都贊嘆有加，莫大喜歡。西安電子科技大學(xué)70多歲的教授梁昌洪，幾十年堅(jiān)持手寫板書(shū)，被網(wǎng)絡(luò)刷屏，網(wǎng)友稱贊“比PPT還好看”、“最美板書(shū)”、“值得欽佩”。梁教授說(shuō)：“教學(xué)就怕認(rèn)真二字，教師為一堂課付出了多少心血，就能在學(xué)生的成長(zhǎng)上看到多少回報(bào)?！狈从^現(xiàn)在許多語(yǔ)文老師，又有多少能堅(jiān)持手寫板書(shū)呢？不能不說(shuō)這是新課改的一大損失。

三、親自寫的范文

傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文老師每給學(xué)生布置一篇作文，自己就要先寫一篇相同要求的文章，邊讀邊點(diǎn)評(píng)給學(xué)生聽(tīng)，就像“王婆賣瓜”。但學(xué)生一聽(tīng)，思路就有了，也有話可寫了，也知道敘議怎么結(jié)合了。然后，會(huì)有一節(jié)專門的作文講評(píng)課，學(xué)生各展“大作”，自評(píng)互評(píng)，寫作文的興趣和水平自然與日俱增。還記得有一次新學(xué)年伊始，校長(zhǎng)讓我寫幾句勉勵(lì)學(xué)生的話，手寫到樓廳的大黑板上。我寫的是《新學(xué)年寄語(yǔ)》：“如同流星劃破寂寥的長(zhǎng)空，如同腳印鑲嵌堅(jiān)硬的冰凌，生動(dòng)而充實(shí)的，是課堂上認(rèn)真的演算與記憶，是課間輕松的嬉笑與追逐，是放學(xué)途中愜意的呼吸與蹬動(dòng)腳踏，甚至是辦公室里耳提面命的鞭策與教導(dǎo)，甚至是晚飯前媽媽不厭其煩的嘮嘮叨叨……/韶光正好，美景如畫。我們年輕而進(jìn)取的心啊，消彌了童稚與幻夢(mèng)，滿懷著憧憬，洋溢著朝氣，在師長(zhǎng)的指引下，憑借著知識(shí)和信仰的力量，在生活的激流中，排山破浪，向著衷心熱望的彼岸，沖刺，沖刺！……”之后，吸引了很多前來(lái)報(bào)到的家長(zhǎng)和學(xué)生駐足觀看。我把它投到《少年文史報(bào)》，很快就被發(fā)表了。語(yǔ)文老師寫不出像樣的文章，學(xué)生是不服你的，是不愿寫你布置的作文的?，F(xiàn)在許多語(yǔ)文老師“述而不作”，下筆難成文。一到寫論文，就成了“生吞王昌齡，活剝郭正一”的“高手”，成了“資料搬家”、“改頭換面”的“抄文公們”！這又如何能讓學(xué)生心服口服地向他學(xué)習(xí)呢？清人唐彪說(shuō)：“學(xué)人只喜多讀文章，不喜多寫文章。不知多讀乃藉人之功夫，多寫乃切實(shí)求己之功夫也?！弊鰹檎Z(yǔ)文老師，就應(yīng)該為奠定學(xué)生為人做文的堅(jiān)厚基礎(chǔ)而筆耕不輟！

歷史的車輪滾滾向前，摧枯拉朽，勢(shì)不可擋。我們固然不應(yīng)該抱殘守缺、固步自封，但也絕不應(yīng)該只要?jiǎng)?chuàng)新不要傳承。語(yǔ)文教學(xué)的課改，必須慎重審視傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的“寶貝”，珍惜，重用，比如：人聲鼎沸的晨讀、手寫的板書(shū)、教師親寫的范文！