陳瑜瑛

【摘 要】黨和國(guó)家高度重視義務(wù)教育。伴隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)化的飛速發(fā)展和信息時(shí)代的飛躍，我國(guó)經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)發(fā)展良好的同時(shí)，也面臨著地域經(jīng)濟(jì)差異的問(wèn)題。地域經(jīng)濟(jì)差異導(dǎo)致勞動(dòng)力遷移，直接造成農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。本文將基于社會(huì)信息化大背景，探究農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)信息化;農(nóng)村;留守學(xué)生;心理健康

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息時(shí)代社會(huì)發(fā)展建設(shè)，推動(dòng)了勞動(dòng)力的遷移、流動(dòng)。大量的農(nóng)民工遷移到城鎮(zhèn)務(wù)工，造成農(nóng)村地區(qū)嚴(yán)重的留守兒童問(wèn)題。農(nóng)村留守學(xué)生由于自身生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的差異和家庭教育培養(yǎng)的缺失，很容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。為了保證留守兒童心理健康，推動(dòng)留守學(xué)生身心健康發(fā)展，需要學(xué)校教育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的引導(dǎo)。本文將淺談當(dāng)前農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)、分析誘發(fā)留守學(xué)生心理問(wèn)題的誘因，最后探究社會(huì)信息化背景下展開(kāi)留守學(xué)生心理健康教育的具體策略。

一、常見(jiàn)的農(nóng)村留守學(xué)生的心理問(wèn)題

（一）性情孤僻、自卑、自閉

由于留守學(xué)生的父母遠(yuǎn)在外地，不能經(jīng)常的陪伴留守學(xué)生生活和學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期孤身一人，留守學(xué)生內(nèi)心會(huì)感到孤獨(dú)、無(wú)助。由于家庭教育的缺失和缺少父母的陪伴，留守學(xué)生并不能及時(shí)的得到內(nèi)心的寬慰和激勵(lì)。長(zhǎng)此以往，留守學(xué)生內(nèi)心訴求得不到滿足，缺乏傾訴的對(duì)象。逐漸造成內(nèi)心的自卑、孤僻。

（二）內(nèi)心狹隘、自私

留守學(xué)生大多跟隨祖母、外祖母生活。相較于父母教育，外祖父母、祖父母的教育更加寬容，常常會(huì)有對(duì)孫輩的溺愛(ài)行為。許多留守學(xué)生因此養(yǎng)成了以自我為中心的不良習(xí)慣，并不能考慮到其他人的感受，認(rèn)為凡事應(yīng)當(dāng)以自己為主。更加計(jì)較自身的利益得失，一旦被否定、被拒絕，留守學(xué)生會(huì)通過(guò)耍賴、蠻橫的方式解決，不達(dá)目的不罷休。這種心理問(wèn)題直接造成留守學(xué)生人際關(guān)系處理的障礙，他們行事簡(jiǎn)單粗暴、不能換位思考、以自我為中心。

（三）逆反心理

由于留守學(xué)生長(zhǎng)期得不到父母的妥善教育，祖父母又不能合理的約束留守學(xué)生的行為。留守學(xué)生的人際關(guān)系并不和諧，且他們自身常常缺乏安全感、很難信任別人。在遇到困境時(shí)，留守學(xué)生常用自己蠻橫、簡(jiǎn)單、粗暴的方式解決，不會(huì)通過(guò)講道理處理問(wèn)題。在他人進(jìn)行管束時(shí)，留守學(xué)生的反應(yīng)過(guò)激，常常出現(xiàn)頂撞老師、惡語(yǔ)相向等情況，逆反情緒嚴(yán)重。

二、探究社會(huì)信息化背景下農(nóng)村留守學(xué)生心理健康教育的具體策略

（一）做好學(xué)生綜合信息檔案管理，進(jìn)行針對(duì)性跟蹤心理健康教育

信息化時(shí)代背景下，影響留守學(xué)生心理健康的因素更加復(fù)雜?，F(xiàn)階段留守學(xué)生的心理健康問(wèn)題層出不窮，為了更科學(xué)、更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理輔導(dǎo)，需要將學(xué)生的心理問(wèn)題類(lèi)型、誘因等多種信息做好檔案記錄和管理。根據(jù)學(xué)生的綜合情況和具體問(wèn)題展開(kāi)科學(xué)、系統(tǒng)的心理疏導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的檔案信息，展開(kāi)分階段、分層次的循序漸進(jìn)的心理幫扶。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)技術(shù)軟件，對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行科學(xué)的分析。也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)、其他專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行交流，確保為留守學(xué)生提供更完善、更科學(xué)地心理輔導(dǎo)。

（二）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育課堂，加強(qiáng)與家長(zhǎng)互動(dòng)

要想對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量、更完善的心理健康教育，必須要家長(zhǎng)的有效參與。為了讓家長(zhǎng)與學(xué)校進(jìn)行良好的配合，拉近家長(zhǎng)與學(xué)生的距離，增強(qiáng)家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生的互動(dòng)。留守學(xué)生的心理健康教育需要借助信息時(shí)代的便利的現(xiàn)代通訊技術(shù)，通過(guò)構(gòu)建信息平臺(tái)，借助互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)現(xiàn)階段校園的通訊終端設(shè)備，為學(xué)生和家長(zhǎng)創(chuàng)造更充足的互動(dòng)空間，有效打破時(shí)間和空間的限制。教師可以積極的組織活動(dòng)，例如在學(xué)生過(guò)生日時(shí)，帶動(dòng)全班同學(xué)舉辦生日party，借助移動(dòng)終端設(shè)備與學(xué)生家長(zhǎng)視頻連線，為留守學(xué)生帶來(lái)溫暖的生日回憶。

（三）建設(shè)心理教育網(wǎng)上平臺(tái)，發(fā)揮積極心理教育的重要作用

心理健康教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到積極心理教育的重要作用，通過(guò)不斷的強(qiáng)化、激發(fā)學(xué)生的積極心理，引導(dǎo)學(xué)生以積極、樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀、健康向上的心態(tài)。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，挖掘和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)和幫助學(xué)生建立自信心。教師要借助信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)上心理健康教育平臺(tái)，建設(shè)微信公眾號(hào)，借助相關(guān)的交際軟件進(jìn)行相關(guān)文章、學(xué)術(shù)研究?jī)?nèi)容的展示和交流。通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)上平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造更加自由、更善于表達(dá)訴求的空間。教師在平臺(tái)中對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行更清晰、精準(zhǔn)的把握，針對(duì)性解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)信息化背景下，留守學(xué)生的心理健康教育作為社會(huì)重點(diǎn)問(wèn)題，需要心理健康教育教師的高度重視。心理健康教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，通過(guò)運(yùn)用信息化工具和整合信息教育資源，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的心理健康教育服務(wù)。

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