吳柏玉

摘要：素質教育作為重要的方針引導和理念創(chuàng)新，對小學英語教學提出了新的要求，教師要以滿足小學生身心發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)為使命，以創(chuàng)新的教學理念和發(fā)展的教學方式激發(fā)小學生對英語學習的積極性，培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質、文化品格與學習能力，實現英語語言學科教學的長遠價值。文章從筆者自身的教學經驗出發(fā)，分析小學英語教學中應用核心素養(yǎng)的重要性和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方式，供同行參考、討論。

關鍵詞：小學英語;核心素養(yǎng);素質教育;英語教學

經濟高水平發(fā)展和經濟全球化促進英語學科在我國的發(fā)展，換言之，英語作為小學階段重要的語言學習學科，在學生綜合能力的發(fā)展中扮演著重要的角色。素質教育指向下的小學英語教學強調培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，相較于傳統(tǒng)的英語教學模式而言，是提升課堂教學質量的選擇，也是學生長遠發(fā)展的選擇。小學英語教師將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在關鍵位置，合理設計小學英語教學內容，激發(fā)學生英語學習興趣，實現對學生語言思維能力和英語學習能力的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)在小學英語教學中的應用價值

各學科的核心素養(yǎng)是新課程改革發(fā)展的產物，與新時代人才的基本素養(yǎng)息息相關，是適應社會主義現代化發(fā)展新型人才培養(yǎng)需要的內涵。小學階段英語核心素養(yǎng)包含思維品質、學習能力、語言能力和文化品格等維度，其中思維品質是學生英語語言學習中的語言邏輯思維、分析判斷思維和理性表達思維;學習能力是學生英語學習中的英語認知能力，內化語言和吸收語言的能力;語言能力是學生英語學習中的語言基礎和語言技能;文化品格是學習英語語言中對文化差異和英語語言文化精華的把握，是學生英語文學素養(yǎng)和文學品行的培養(yǎng)。思維品質、學習能力、語言能力和文化品格與現代化社會發(fā)展中人才的必備素養(yǎng)存在一定共通性，是實現學生可持續(xù)發(fā)展的重要能力與品格。核心素養(yǎng)在小學英語教學中的應用，從微觀來看是讓小學生打破傳統(tǒng)的背誦式語言學習模式，掌握英語語言學習知識和技能的方式;從宏觀來看是新時期教學改革、踐行素質教育模式的實踐思路，有利于我國教育水平邁上新的臺階。

二、小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現狀分析

（一）“啞巴式”英語教學阻礙學生素養(yǎng)和能力發(fā)展

傳統(tǒng)的小學英語“啞巴式”教學方式短期內在成績考核中見效明顯，但大多英語教師忽略了學生能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的發(fā)展。英語作為實用性極強的語言交流學科，需要從聽說讀寫各個方面的培養(yǎng)著手，但教師側重點局限在單詞和語法環(huán)節(jié)上，對學生口語訓練不足。在“啞巴式”英語課堂中，英語口語教學缺乏和諧輕松的語言教學氛圍，學生自然會產生語言學習的抵觸情緒，難以促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）忽視小學生英語學習的主體地位

英語教師從英語學科的本質著手，在知識培養(yǎng)和能力建設兩方面組織教學實踐過程中，仍暴露出一些問題。英語作為大部分學生的第二語言，對剛接觸的小學生來說略有難度，部分急于求成的英語教師為提升教學效率和展現教學成績，快速完成教學計劃和任務，以成為課堂主體的形式要求學生跟隨教師的講解節(jié)奏反復記憶和學習，教學課堂中缺乏學生獨立思考、獨立分析的環(huán)節(jié)，學生自小學養(yǎng)成對教師的依賴阻礙個人思維能力的拓展，產生英語語言學習的惰性，難以實現核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)在小學英語教學中的培養(yǎng)策略

（一）自主探究，強化學生主動學習的意識

應用核心素養(yǎng)在小學英語語言教學中，就要培養(yǎng)學生主動學習的內在動力和潛意識。自主學習能力的培養(yǎng)是各個學科教學的重要組成部分，真正讓英語課堂成為學生的課堂，讓學生成為課堂的主人，就要提供給學生自主探究、主動思考的時間和空間，不斷強化學生主動學習的意識和能力。將班級中的學生合理分組并布置難度適中的英語探討任務，在自主思考一合作探究的協(xié)同中提升學生英語核心素養(yǎng)。例如，在學習與天氣相關的英語內容時，英語教師完成基礎英語單詞和句式的講解后，給各個小組派發(fā)圍繞天氣對話的學習任務，學生主動思考用所學詞匯構建英語對話，而非單純的跟讀和泛讀，以創(chuàng)造性的語言探究培養(yǎng)學生主動學習的能力，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）情感教學，滲透核心素養(yǎng)的內容

情感教育對小學生未來發(fā)展意義非凡，英語語言課程學習蘊含著豐富的情感內容，在英語教學中與學生實現情感共鳴以滲透核心素養(yǎng)是提升教學水平的重要方式，圍繞聽、說、讀、寫四個關鍵部分培養(yǎng)小學生英語學習的良性習慣，實現學生和英語課堂的情感融人，降低學生英語語言學習的難度，提升學生英語語言學習的積極性。教師要重視小學生的偏好和心理特征，將情感熏陶和渲染融入英語教學的實踐中。例如，在學習與季節(jié)相關的英語教學內容時，英語教師通過多媒體呈現各個季節(jié)的特色景象并配以英文對季節(jié)的詮釋，給予學生美的體驗后再布置與季節(jié)英語知識相關的學習任務，激勵學生用所學的陳述句句式表達對春夏秋冬的不同感受，實現情感烘托下的英語語言能力培養(yǎng)，潛移默化中達到核心素養(yǎng)滲透的目標。

（三）延伸閱讀，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

將課堂英語延伸至課外，能有效豐富教學資源，適量的英語語言課外延伸閱讀對小學生思維拓展有推動作用。大多英語教師認為小學生的英語水平和境界難以支撐延伸閱讀的需要，故局限于教材內的簡單句型和簡單詞匯教學。展開英語教學改革，就要突破英語教學中的局限性，拓寬小學生的英語思維和英語視野?；诖?，英語教師在實踐教學中結合各個年級學生的實際英語水平引入英語讀物，試著讓學生朗讀并翻譯全文，再用英語表達閱讀感想，增加學生的英語課外閱讀量，提升學生的英語人文素養(yǎng)。再如，英語教師結合課堂教學主題選擇有代表性的英文歌曲供學生欣賞，感受國外英文歌曲風土人情和文化渲染，對英語句式深入學習，循序漸進地實現人文道德教學，提升學生英語學習的質量和核心素養(yǎng)，

（四）趣味教學，激發(fā)學生主動學習興趣

英語教師強化學生學習的興趣，就要實現趣味英語教學。年齡因素決定著學生對故事、游戲等內容本能地投入，英語教師要變枯燥乏味的課堂為有趣生動的課堂，就要用趣味性強的教學設計吸引小學生。例如，在學習地理位置相關的英語知識時，英語教師可以讓學生自主畫出重要地標導向的地圖，如電影院到學校的路線圖，或醫(yī)院到圖書館的路線圖，學生角色扮演問路者與被問路者，實現流暢的引導式對話，學生自由發(fā)揮摻入趣味的對話內容，明顯提升了英語課堂教學的活力，有利于學生理解英語、應用英語，達到提升滲透核心素養(yǎng)的目的。

四、結束語

總而言之，小學英語教學中應用和滲透核心素養(yǎng)對學生、學校和教育都有重要價值，英語教師作為一線教育理念的傳遞者和實踐者，需要認清個人教學方式和教學理念的缺陷，時時刻刻以新的教學理念要求自己，促使學生在英語學習的過程當中能夠更好地融入學習氛圍當中，實現學生核心素養(yǎng)以及學習能力的顯著提升。在自主探究式的英語學習中強化學生主動學習意識，在情感教學中滲透核心素養(yǎng)的內容，在延伸閱讀中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，在趣味教學中激發(fā)學生主動學習的興趣，為小學英語教學質量的提升和學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

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