廖芬

【摘 要】 在高校英語分層教學(xué)中，如何針對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)與心理需求特征，實施相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)優(yōu)化策略，對于實現(xiàn)因材施教的教育方略，提升不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的英語成績，將具有重要意義。文章首先闡述了學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)與分層教學(xué)理論，而后對 × 校 × 專業(yè)實際公共英語教學(xué)班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及激勵策略效果進(jìn)行了實證調(diào)查研究。最后，文章基于實證調(diào)查結(jié)果，提出了學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】 高校英語;分層教學(xué);動機(jī);激發(fā)

【中圖分類號】 H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 2096-4102（2020）03-0050-03 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）

隨著高等教育由精英化轉(zhuǎn)向大眾化發(fā)展，高校的持續(xù)擴(kuò)招使得學(xué)生入學(xué)的英語水平變得參差不齊。加之2017教育部出臺的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確提出要在全國高校積極推行外語分層教學(xué)模式，以實現(xiàn)因材施教，真正推動高校英語教學(xué)朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。而如何通過分層教學(xué)模式來觀察分析大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，從而更好地在英語教學(xué)中采取相應(yīng)的優(yōu)化措施激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)動機(jī)的雙向促進(jìn)，從根本上提升學(xué)生的英語成績就成為了一項重要而富有現(xiàn)實意義的研究課題。

一、動機(jī)激發(fā)與分層教學(xué)理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)動機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而將動機(jī)激發(fā)應(yīng)用于高校英語分層教學(xué)模式中將極具意義，能夠激發(fā)各層級學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)能力，從而最大化發(fā)揮出英語分層教學(xué)模式的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)因材施教。

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)與動機(jī)激發(fā)

學(xué)習(xí)動機(jī)是促使學(xué)生個體主動參與學(xué)習(xí)求知的一種內(nèi)在力量，由學(xué)習(xí)動機(jī)引發(fā)的學(xué)習(xí)動力在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的原因主要有內(nèi)在需求和外部激發(fā)兩種。學(xué)生內(nèi)在需求是由學(xué)生內(nèi)在需要而引發(fā)的一種學(xué)習(xí)動機(jī);如學(xué)生求知欲、學(xué)習(xí)興趣的萌發(fā)、產(chǎn)生主動提升學(xué)習(xí)能力的愿望等等。外部激發(fā)主要指學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的外部推動力，具體來說，就是通過某種有效的教學(xué)手段和教育措施激發(fā)和鼓勵學(xué)生產(chǎn)生一種主動參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。

（二）英語分層教學(xué)與動機(jī)激發(fā)

英語分層教學(xué)是教師在授課進(jìn)程中依據(jù)自己對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)實際情況的了解，將學(xué)生合理地劃分為若干學(xué)習(xí)群體，實施因材施教的英語教學(xué)活動。分層教學(xué)符合具體問題具體分析的哲學(xué)基本原理，也符合現(xiàn)代教育教學(xué)論中“最近發(fā)展區(qū)”“人本主義”的理論教學(xué)應(yīng)用實踐，其能很好地解決班級統(tǒng)一教學(xué)和班內(nèi)學(xué)生水平差異的矛盾。

高校英語分層教學(xué)中的動機(jī)激發(fā)，要求教師從教學(xué)備課到教學(xué)實施以及教學(xué)成果反饋都要認(rèn)真貫徹動機(jī)理論，針對不同的英語教學(xué)對象有效采取內(nèi)部激勵法，如激發(fā)各類型學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時也要采取外部激勵手段，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)各層級學(xué)生的求知欲望，改進(jìn)課堂評分方法，提倡互助與協(xié)作等等。文章研究的重點正是高校英語分層教學(xué)中，教師如何以動機(jī)理論為指導(dǎo)，將動機(jī)激發(fā)應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐，從而真正讓優(yōu)秀學(xué)生學(xué)得好，上進(jìn)學(xué)生提高快，后進(jìn)學(xué)生跟得上。

二、分層英語教學(xué)中大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)及激發(fā)策略調(diào)研

為了更好地對高校分層英語教學(xué)中的大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和激發(fā)策略進(jìn)行專項調(diào)研，對入學(xué)就讀一個學(xué)期的某專業(yè)公共英語課大班的57名學(xué)生組織實施英語期末測試，并根據(jù)考試成績分為3個層次，A組為大班考試成績的前19名，B組為大班考試成績的20到38名，C組為大班考試成績的后19名。本次調(diào)查共發(fā)放問卷57份，所有問卷均獲得有效回收。衡量的方式采用的是李克特的五點尺度量表，從1到5分，分別為非常不贊同到非常贊同。問卷訪談共涉及30道問題，從高校分層英語教學(xué)中大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查來看，可分為六大維度，即內(nèi)在興趣、學(xué)習(xí)情境、個人發(fā)展、社會交流、應(yīng)試要求、家庭要求。而對高校英語教師在英語教學(xué)的學(xué)生動機(jī)激發(fā)策略調(diào)查主要分為25項。

（一）高校分層英語教學(xué)中大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)分析

根據(jù)問卷數(shù)據(jù)匯總繪制的關(guān)于班級分層英語教學(xué)A、B、C三組學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查的柱形圖（圖1）可以看出，三類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)上均有所差異，文章有必要對此進(jìn)行分類探討研究。

從上圖中可以看出，對于A組英語水平相對較高的大學(xué)生來說，內(nèi)在興趣和個人發(fā)展評分相當(dāng)?shù)母?，這說明學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高，內(nèi)部動機(jī)充足，能夠豐富自身的知識體系，滿足自己的求知欲望，可見，這具有典型的文化型動機(jī)特征。此外，A組學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語可以有效提升自我，拓展自身的交際范圍，更好實現(xiàn)自我發(fā)展和自身價值，這屬于一種融合型動機(jī)。相對于B組和C組大學(xué)生而言，A組學(xué)生在應(yīng)試要求和家庭要求上評分較低，原因主要在于該類學(xué)生英語基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)自覺程度高，因而在考試中自然容易獲得好成績，家庭對其在英語專業(yè)成績上也無太多要求。所以，A類學(xué)生工具型的動機(jī)反而顯得相對較弱，但是這并不代表他們不重視各類型的英語資格證考試。

對于成績屬于中等的B組大學(xué)生來說，應(yīng)試要求和個人發(fā)展評分相對較高，這說明該類學(xué)生擁有最現(xiàn)實的實際需求，即通過各種外語考試，獲取各類資格證書，滿足個人升學(xué)就業(yè)或出國深造的愿望。這說明工具型的動機(jī)是B組學(xué)生主要的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，此外，B組學(xué)生也較為看重英語學(xué)習(xí)情境和英語的社會交流，家長對學(xué)生提高英語水平也存在較大的期望。

對于成績偏差的C組大學(xué)生，代表文化型和融合型學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在興趣和個人發(fā)展評分明顯偏低。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)該類學(xué)生學(xué)習(xí)情境的動機(jī)依賴性較高，他們也懂得英語作為語言交流工具的重要性，但是來自應(yīng)試要求的工具型動機(jī)和來自家長要求的外在推動因素成為該類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要鞭策力量。

調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，對于C組和部分B組學(xué)生來說，由于自身英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、自信心不足，很多學(xué)生即便是在分層教學(xué)實施中，也無法跟上班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為此基本沒有人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一種享受，很多學(xué)生反而認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語存在一定的壓力和痛苦，有的甚至沒有感覺，對自己成績好壞無所謂。由此，可以通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)班級中B、C類學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)對分層教學(xué)帶來了不利的影響。但是，英語教師同樣可以想辦法，通過自身教學(xué)內(nèi)容和方式上的調(diào)整，激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)英語文化知識。

（二）分層英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略分析

對于大學(xué)生分層英語教學(xué)中學(xué)生動機(jī)激發(fā)策略的問卷調(diào)查，三組學(xué)生各有偏好，但是文章還是從中發(fā)現(xiàn)一些問題和有價值的信息。

通過問卷訪談?wù){(diào)查統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)三組學(xué)生對英語分層教學(xué)中的教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、課堂紀(jì)律和課堂氛圍達(dá)成了一致性的滿意。學(xué)生普遍認(rèn)為這些項目能夠有效激發(fā)自己的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，其中A組學(xué)生認(rèn)為教師做了精心的備課、善于應(yīng)對課堂各類教學(xué)狀況、能夠很好地回答我的問題、在課堂中主動進(jìn)行文化背景介紹最能激發(fā)自己的英語學(xué)習(xí)興趣。B組學(xué)生認(rèn)為教師能對課堂教學(xué)內(nèi)容作出講解和指導(dǎo)、能夠引導(dǎo)“我”掌握正確學(xué)習(xí)的方法、主動提示考試重點最能調(diào)動自己的學(xué)習(xí)興趣。C組學(xué)生認(rèn)為教學(xué)老師舉止大方、形象較好、總是鼓勵我們、能夠引導(dǎo)“我”掌握正確學(xué)習(xí)的方法、主動提示考試重點最能激發(fā)自己學(xué)習(xí)英語的內(nèi)心動力。文章也發(fā)現(xiàn)A組學(xué)生對教師針對學(xué)生個性化特征開展教學(xué)、創(chuàng)建多元學(xué)習(xí)評價模式、主動探索開發(fā)有趣實用的教學(xué)內(nèi)容有所期待。B組學(xué)生對于教師有針對性地向“我們”提供學(xué)好英語的文摘資料，經(jīng)常指導(dǎo)、組織、監(jiān)控小組學(xué)習(xí)和小組活動，和學(xué)生家長保持聯(lián)系等學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略的運(yùn)用效果并不滿意。C組學(xué)生認(rèn)為英語課堂中會有游戲之類有趣的教學(xué)活動以及英語教師會給“我們”其他形式的表揚(yáng)和獎勵兩項還有較大的提升空間。

三、英語分層教學(xué)中大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的優(yōu)化策略

通過上節(jié)實證研究結(jié)果的分析，證實了大學(xué)生英語水平同英語學(xué)習(xí)動機(jī)及激發(fā)策略效果存在一定的關(guān)聯(lián)。文章認(rèn)為在針對學(xué)生展開學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略中，應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的現(xiàn)實需要，不可出現(xiàn)任何偏頗和放棄，要避免部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣和動力的情況出現(xiàn)。

（一）激勵高水平學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

對于英語基礎(chǔ)好的高水平學(xué)生，文章認(rèn)為應(yīng)更適合選用融合型激發(fā)策略。第一，教師在英語分層教學(xué)中應(yīng)采取啟發(fā)—研究—探討—自學(xué)的模式，重點培育優(yōu)等生的分析問題和解決問題的能力。第二，在課堂教學(xué)中教師可以在創(chuàng)設(shè)問題情境和項目任務(wù)后，適當(dāng)向高水平學(xué)生提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，以讓他們充分發(fā)揮自己的思考能力，訓(xùn)練他們的應(yīng)變反應(yīng)力，以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。第三，對于高水平學(xué)生，英語教師要根據(jù)教學(xué)考核成績反饋給予適度的鼓勵和表揚(yáng)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，為學(xué)生創(chuàng)建多元學(xué)習(xí)評價模式，應(yīng)更好地維護(hù)文化型動機(jī)和融合型動機(jī)。第四，教師在英語分層教學(xué)中要為高水平學(xué)生打造適合其個性發(fā)展需求的文化教學(xué)，即豐富教學(xué)中的文化維度和文化元素，拓展學(xué)生的知識面，主動探索開發(fā)有趣實用的教學(xué)內(nèi)容，全方位地為學(xué)生提供豐富的英語語言文化體驗，提升學(xué)生跨文化語言交流和交際能力。第五，要增強(qiáng)優(yōu)等生的高階思維能力，在組織班級小組活動和任務(wù)項目學(xué)習(xí)過程中，教師要制定一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，全面激活高水平英語學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合語言應(yīng)用能力。

（二）激勵中等水平學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

對于成績中等的學(xué)生，首先，教師要明白和理解中等生基于工具型動機(jī)學(xué)習(xí)英語的根本目的，更多地采取“啟發(fā)—研究—討論—講解”的教學(xué)模式，有針對性地突出考點講解，讓學(xué)生在夯實英語基礎(chǔ)之上，突破教學(xué)大綱測查的重點和難點，確保他們的語言學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提升。其次，為了提高中等生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)形式，重點激發(fā)學(xué)生的好奇心與參與熱情，在教學(xué)中教師要注意按照以舊引新，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在新知識點出現(xiàn)的地方，巧妙地設(shè)置一些難度適中的問題，圍繞四六級考點來引起學(xué)生的關(guān)注和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將工具型動機(jī)從表層需求轉(zhuǎn)化為深層能量，以激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的潛能。最后，教師要重視中等生的學(xué)習(xí)能力需求，保持適當(dāng)?shù)募畲胧?。在英語分層教學(xué)中，教師要盡量選擇和學(xué)生知識與能力水平相匹配的訓(xùn)練材料，盡量保持教材大綱為主，真題演練為輔，使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)教學(xué)要求和考試變化。與此同時，教師還要在教學(xué)中建立和諧、信任的師生關(guān)系，保持同中等生家長的聯(lián)系，使學(xué)生既能感受到現(xiàn)實的壓力，又能在學(xué)習(xí)中獲得激勵和鞭策。

（三）激勵低水平學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

第一，低水平學(xué)生之所以英語差，無非是基礎(chǔ)不好，成績落后，自信心不足，對此，教師不可操之過急，對于低水平學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上取得任何進(jìn)步都要予以肯定和支持。在課堂提問中，教師可以有針對性地設(shè)計一些簡單問題，甚至利用雙語溝通的方式激勵低水平學(xué)生回答問題。第二，對于低水平學(xué)生，教師應(yīng)該要耐心說服教育，對他們形成一定的壓力，增強(qiáng)對低水平學(xué)生的管控力度，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。第三，對于低水平學(xué)生的英語教學(xué)，要本著“低起點、邁小步、多反饋、及時清”的教學(xué)方式，讓他們學(xué)得進(jìn)，學(xué)得懂，跟得上。教師還要鼓勵他們打好英語基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，真正做到學(xué)一點、會一點、用一點。

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