羅輝

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);學(xué)生發(fā)展;教學(xué)相長(zhǎng);教師成長(zhǎng);自主學(xué)習(xí)

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)

教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者、主導(dǎo)者、調(diào)控者、課程資源的研發(fā)者，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。有教育心理學(xué)的研究認(rèn)為，教師在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師的教育是學(xué)生發(fā)展的前提。教師的教是學(xué)生能否會(huì)學(xué)、能否學(xué)到的關(guān)鍵，學(xué)生的智力與能力正是接受了教學(xué)的訓(xùn)練，運(yùn)用了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，成為智力與能力的表現(xiàn)形式。教師的教能夠加速或延續(xù)學(xué)生心理發(fā)展的進(jìn)程。由于外因的作用和影響不同，心理發(fā)展的進(jìn)程和速度也就不同。有研究結(jié)果表明，如果教育得法，學(xué)生的邏輯思維轉(zhuǎn)折期或關(guān)鍵期就會(huì)提前，相反，教育措施不得力就會(huì)延緩學(xué)生轉(zhuǎn)折期或關(guān)鍵期的到來(lái)。唯物辯證法的發(fā)展觀認(rèn)為，教師的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展是相互關(guān)聯(lián)的。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的前提，而學(xué)生發(fā)展，也能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，或者說(shuō)，有部分教師發(fā)展的成果就是表現(xiàn)為學(xué)生的發(fā)展。

二、教師使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的案例

（一）將課文標(biāo)題問(wèn)題化。

比如八上第10課《中華民國(guó)的創(chuàng)建》，就可以將課題延伸為一個(gè)導(dǎo)課設(shè)問(wèn)：從課文的標(biāo)題你能想到什么問(wèn)題？學(xué)生就能主動(dòng)地展開(kāi)聯(lián)想，能想到“中華人民共和國(guó)”和“中華民國(guó)”的名字的相似性，兩者的區(qū)別與聯(lián)系？中華民族與中國(guó)的關(guān)聯(lián)性，民國(guó)中的“民”是什么意思？與清政府的政權(quán)的變化在哪里？中華民國(guó)建立以后，中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)得到改變了嗎？中華民國(guó)這個(gè)稱(chēng)呼現(xiàn)在還在哪里延用嗎？從一個(gè)課文的標(biāo)題，就可以把本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)基本想透，實(shí)在是一個(gè)很簡(jiǎn)單而又實(shí)用的設(shè)問(wèn)。備課組的成員們?cè)谶@個(gè)方法的啟示之下，很多課的重點(diǎn)難點(diǎn)都可以從課題的設(shè)問(wèn)當(dāng)中去突破。再比如《新航路的開(kāi)辟》就可以設(shè)問(wèn)成：新航路新在哪里？新航路開(kāi)辟的原因？條件？時(shí)間？原因？背景？人物？影響？這一課的所有內(nèi)容都概括在了課文的標(biāo)題里面。所以，一個(gè)高明的設(shè)問(wèn)，不僅可以簡(jiǎn)化明朗教材的線索，也可以使知識(shí)靈活而富有血肉。

（二）將教材的內(nèi)容問(wèn)題化。

比如八年級(jí)上冊(cè)第一二三單元可以設(shè)置成一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為中國(guó)近代化的探索是由哪兩條線索交織相輔相成的？這是一個(gè)宏大的問(wèn)題，回答了這個(gè)問(wèn)題，等于就是將八上三個(gè)單元專(zhuān)題化了。一個(gè)問(wèn)題的設(shè)問(wèn)，可以幫助學(xué)生從宏觀上對(duì)教材進(jìn)行重新梳理。再比如九上世界史第五六七單元，就是關(guān)于西方近代化的過(guò)程，可以讓學(xué)生抓住一條線索，把資本主義近代化發(fā)展的所有事件按照時(shí)間軸串起來(lái)。

（三）在與學(xué)生的互動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，學(xué)生的思維會(huì)動(dòng)起來(lái)，體驗(yàn)前所未有的快樂(lè)與成就感。

學(xué)生在預(yù)習(xí)教材的時(shí)候，教師鼓勵(lì)其將疑問(wèn)進(jìn)行記錄，然后在課堂上提也問(wèn)題，教師與學(xué)生一起探討解決。例一：八上《第20課?正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)》P98?“第三次長(zhǎng)沙會(huì)戰(zhàn)時(shí)，英美盟軍在太平洋戰(zhàn)場(chǎng)接連敗退。這次會(huì)戰(zhàn)的勝利，在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了積極影響?！闭n本在第三次長(zhǎng)沙會(huì)戰(zhàn)結(jié)束時(shí)有一段對(duì)此戰(zhàn)意義的描述，學(xué)生提出疑問(wèn)，中國(guó)的抗戰(zhàn)與英美盟軍太平洋戰(zhàn)場(chǎng)有何關(guān)聯(lián)？中國(guó)的抗戰(zhàn)勝利，對(duì)國(guó)外產(chǎn)生了什么積極影響？此兩疑問(wèn)說(shuō)明學(xué)生有在思考課文里沒(méi)有提到的中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)是世界法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的重要組成部分，是亞洲抗日的主戰(zhàn)場(chǎng)，牽涉到以后的中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利為世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利作出了重大的貢獻(xiàn)。另外，在當(dāng)時(shí)普遍失利的情況下，中國(guó)的勝利大大地鼓舞了世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的抗戰(zhàn)情緒，鼓舞了斗志。學(xué)生就不明白，為什么中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)與西方英美盟軍的太平洋戰(zhàn)場(chǎng)有關(guān)聯(lián)，中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有什么樣的世界影響？因?yàn)閷W(xué)生在八年級(jí)的時(shí)候沒(méi)有學(xué)習(xí)世界歷史，不了解中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是第二次世界大戰(zhàn)的重要組成部分，不了解中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的國(guó)際意義，這里就需要學(xué)生提前查一些資料或教師做一些資料上的補(bǔ)充。

例二：在九上《第3課 古代印度》，學(xué)生針對(duì)種姓制度，提問(wèn)，為什么中國(guó)元朝時(shí)實(shí)行的種族制度隨著元朝的滅亡該制度結(jié)束，而印度的種姓制度影響至今？

例三：九上《第8課?西歐莊園》《第9課 中世紀(jì)的城市和大學(xué)的興起》，兩課一起上，方便學(xué)生進(jìn)行中世紀(jì)鄉(xiāng)村與城市發(fā)展的對(duì)比，果然，學(xué)生就可以提出以下類(lèi)似的問(wèn)題：為什么在9世紀(jì)時(shí)西歐封建莊園會(huì)流行起來(lái)？怎樣才能成為領(lǐng)主？怎樣才能成為市長(zhǎng)？領(lǐng)主和市長(zhǎng)的權(quán)利誰(shuí)大？佃戶(hù)會(huì)反抗嗎？反抗的結(jié)果怎么樣？在莊園法庭的審判中，如果一些佃戶(hù)無(wú)法支付罰金，后果會(huì)怎么樣？國(guó)王怎么收益？莊園的勢(shì)力過(guò)于強(qiáng)大會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果？這些問(wèn)題都特別好，可以聯(lián)系到封君與封臣的知識(shí)，即西歐封建等級(jí)制度的形成及動(dòng)作，國(guó)王與教會(huì)的職責(zé)與地位。也方便中西方的對(duì)比。

（四）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行“大任務(wù)”“大主題”式的安排。

例一：在上英美法資產(chǎn)階級(jí)革命的時(shí)候，給學(xué)生布置任務(wù)：讓學(xué)生講戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程，并且反復(fù)地訓(xùn)練同一個(gè)學(xué)生，讓他做好課前的準(zhǔn)備預(yù)習(xí)，在講故事的過(guò)程中，越講越精準(zhǔn)、流利大聲——讓學(xué)生做有準(zhǔn)備的展示，讓成功的體驗(yàn)感反復(fù)提升，如果讓學(xué)生做了不成功的展示，反而是失敗的體驗(yàn)，不利于整體學(xué)生參與感。

例二：美國(guó)的獨(dú)立導(dǎo)課，學(xué)生介紹美元時(shí)，帶現(xiàn)版美元。在講票證的時(shí)候，讓學(xué)生帶家里的糧票，布票。并且經(jīng)采訪老一輩后介紹票證時(shí)代。

例三：七年級(jí)中國(guó)古代史的大主題復(fù)習(xí)。和同學(xué)們一起按時(shí)間順序以及史前時(shí)代原始社會(huì)到奴隸社會(huì)到封建社會(huì)到半殖民地半封建社會(huì)的順序回憶中國(guó)古代史，劃分為史前時(shí)代，夏商，西周，東周（春秋戰(zhàn)國(guó)），秦，漢，三國(guó)，兩晉，南北朝，隋，唐，兩宋，遼金夏，元，明，清。然后搖號(hào)產(chǎn)生學(xué)生按朝代順序分區(qū)展示。大任務(wù)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生廣泛地參與，用不同的形式鞏固時(shí)間的順序、階段的特點(diǎn)。

例四：學(xué)生對(duì)比深圳市2019與2020年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試指南的變與不變，解析變化的特點(diǎn)與應(yīng)對(duì)的策略。學(xué)生先對(duì)比分析兩年的考點(diǎn)與例題的變化，做一些試題的檢測(cè)，然后由教師進(jìn)行一個(gè)《2020年初中歷史中考考點(diǎn)變化解析與應(yīng)對(duì)》。

例五：組織學(xué)生做專(zhuān)題思維導(dǎo)圖，做中外對(duì)比的思維導(dǎo)圖，做錯(cuò)題集。

四、教學(xué)相長(zhǎng)的反思與總結(jié)。

教師與學(xué)生的發(fā)展彼此關(guān)聯(lián)，教師專(zhuān)業(yè)是學(xué)生發(fā)展的前提，改變教師陳腐的填鴨式的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展的良好路徑。