馬學琴

摘?要：讀和寫是現(xiàn)階段小學語文課中不可缺少的教學環(huán)節(jié)。為了提升小學語文課的授課效果，提升學生的語文素養(yǎng)，教師要把握讀和寫的關系，將二者在小學語文課中有效結合，讓學生在讀和寫方面實現(xiàn)同步發(fā)展。小學語文課中，讀和寫是非常重要的兩個研究對象。本文分析小學語文課中閱讀和寫作如何實現(xiàn)有效結合，提出一些教學方面的建議。希望對提升小學語文課的實際效果有促進作用。

關鍵詞：小學語文;閱讀寫作;有效結合

引言：

閱讀和寫作是每個語文教師要重視的兩個板塊，二者是相輔相成的，但是在以往小學語文課中，很多教師將二者分開，這不利于學生在讀和寫方面的同步提升，也影響了小學語文課的授課質量。教師要將二者在小學語文課中結合起來，發(fā)揮出二者相互促進的作用，提升學生的語文綜合能力。

一、小學語文課中閱讀寫作結合的重要性

閱讀是一種獲取知識的重要過程，在閱讀中學生會不斷擴大自己的知識面。寫作則是學生實現(xiàn)對自身情感表達的一種途徑，與閱讀是相互依存的。小學語文課中，教師要注重二者的相互結合，提升學生對文本的理解，并讓學生可以獲取到更加深層的知識內(nèi)容。讀和寫的結合，讓學生在小學語文課中創(chuàng)新能力以及表達能力得到發(fā)展[1]。在閱讀活動中，學生的知識不斷得到豐富，經(jīng)驗不斷得到積累。同時寫作是對學生自身想法以及表達能力進行檢驗的方式。二者要進行同步發(fā)展，這樣學生的語文素養(yǎng)，才會實現(xiàn)充分提升。

二、小學語文課中讀寫結合的策略

（一）明確閱讀的目的

小學語文涉及到的各類作品是非常豐富的，這些文學作品都是需要學生閱讀的，容易讓學生迷失方向。教師要結合的身心情況，對學生的閱讀進行適當引導，讓學生充分了解到閱讀的正確方向以及目標。教師對小學語文課采用的教學策略，對學生的閱讀興趣以及習慣有著非常直接的影響。因此在實際的教學中，教師要對學生采用適當?shù)膯l(fā)手段[2]。讓學生在閱讀方面形成明確的目標，并讓學生在語文閱讀以及思維方面實現(xiàn)有效發(fā)展，寫作能力也可以得到鍛煉。比如在學習過《司馬光》之后，教師可以讓學生對其他一些歷史人物故事展開閱讀，豐富學生的文學積累，并讓學生對三國人物形成更加深刻的理解。鼓勵學生將自己的想法及時記錄下來，鍛煉學生的寫作能力。

（二）積累寫作的素材

小學語文課的學習活動中，寫作素材直接關系到學生寫作是否順利。對寫作素材進行積累，閱讀是非常重要的途徑，因此教師要讓學生不斷增加自己的閱讀量。在語文閱讀中不斷實現(xiàn)對素材的積累，為寫作做好準備[3]。因此在閱讀中，學生要體會其中的情感，積累寫作的技巧以及經(jīng)驗，深入到文本中了解作者的精神狀態(tài)，與作者形成精神以及情感上的共鳴，進而激發(fā)學生在閱讀方面的興趣。比如《秋天的雨》的閱讀中，教師可以讓學生在其中，借鑒作者寫景用的修辭。作為寫景和抒情的手段，學生也可以在自己的寫作中進行應用。另外其中很多的詞匯以及技巧，對學生在寫景方面都是有一定借鑒作用的。教師要結合學生的客觀需求，為學生提供一些材料，將學生的興趣充分調(diào)動，營造出濃厚的班級閱讀氛圍。

（三）有效整合閱讀和寫作的能力

小學語文課中讀寫能力的整合，需要教師對學生采用適當?shù)囊龑Т胧?。首先是日常的教學中，教師要讓學生不斷在閱讀方面加強積累，提升閱讀量，對學生采取適當?shù)目己舜胧?。比如在學生閱讀外一本書或者一篇文章之后，讓學生結合現(xiàn)實生活進行寫作。這樣的整合方式，能提升學生閱讀后的感悟以及表達能力。其次是小學語文課中，教師讓學生對文章進行分析，然后對文章的構造進行了解，學生結合自己的生活和經(jīng)驗，對文章進行重新構思。最后是教師要注重閱讀方法以及寫作技巧方面的傳授。小學語文課中很多文章的修辭和寫法，都是需要學生學習的。

（四）激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情

學生本身的年齡很小，因此生活閱讀并不是非常豐富。小學語文課中寫作是非常隨意性的，但是學生也是有著極強的可塑性。因此在教學中，教師要對學生寫作的熱情進行激發(fā)，在寫作的時候，將學生的情感充分調(diào)動起來。在寫作的時候要啟發(fā)學生對自己積累的一些方法和素材靈活應用，對自身的情感以及思想進行表達。

結束語：

總之，小學語文課中閱讀和寫作，是非常重要的教學環(huán)節(jié)。教師要注重二者之間的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)讀寫結合，讓二者可以相互促進，學生在讀和寫方面可以同步發(fā)展。這要比單獨進行閱讀以及寫作教學更加符合科學的規(guī)律，促進學生語文素養(yǎng)的整體提升。

參考文獻：

[1]江柳嫦.“一對一”數(shù)字化環(huán)境下小學語文中高年級閱讀教學實踐——以統(tǒng)編版三年級下冊閱讀課堂教學為例[J].教育信息技術，2019（12）：20-23.

[2]唐珊珊.教學語言：激活學生閱讀思維的“一把鑰匙”——例談小學語文課堂中教師教學語言的價值[J].小學教學研究，2018（36）：44-46.

[3]夏靜.體驗即成長：小學語文體驗教學課堂教學范式例談——以蘇教版六年級（下冊）《廣玉蘭》一課教學為例[J].江蘇教育研究，2018（35）：4-9+2.