劉佳娜

摘?要：進(jìn)入初中后，隨著年級的不斷升高，學(xué)生所接觸的知識范圍有所擴(kuò)大，課程難度也有相應(yīng)的提升。在這一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生壓力越來越大，學(xué)習(xí)吃力的同時(shí)成績卻很難有進(jìn)步。由此可見，數(shù)學(xué)教師在課堂中利用什么教學(xué)方式幫助學(xué)生將事倍功半轉(zhuǎn)換為事半功倍是教學(xué)任務(wù)的重中之重。與日常生活相結(jié)合的教學(xué)方式為學(xué)生降低了學(xué)習(xí)難度，使知識更易參悟理解。本文就初中數(shù)學(xué)與生活化教學(xué)的有效結(jié)合進(jìn)行研究和探討，并提出以下三點(diǎn)觀點(diǎn)，希望本篇文章能夠?yàn)楦魑唤處煄硪欢ǖ慕虒W(xué)幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);激發(fā)興趣;輔助理解;強(qiáng)化應(yīng)用;生活化教學(xué)

初中階段是學(xué)生進(jìn)行邏輯思維建立的重要時(shí)期，與其他科目相比，數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)邏輯性更強(qiáng)，對學(xué)生的思維能力要求更高，學(xué)習(xí)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，其中涉及許多較為復(fù)雜的知識點(diǎn)，學(xué)生難以理解，致使出現(xiàn)地基不牢而上層建筑不穩(wěn)的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)來源于生活，與日常生活相結(jié)合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供更開闊的靈感思路，教師可利用生活化教學(xué)與初中數(shù)學(xué)課堂有效結(jié)合的教學(xué)方式，幫助學(xué)生深入理解知識難點(diǎn)，為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此達(dá)到減輕學(xué)習(xí)壓力、提高數(shù)學(xué)成績的目的。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有一定的抽象性，學(xué)生成績的快速提升基于一定的學(xué)習(xí)興趣，枯燥無味的課堂必然無法使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可將數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生從生活中熟悉的事物入手，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增進(jìn)對題目的理解，提高學(xué)生對于知識難點(diǎn)的認(rèn)知程度。

例如，在學(xué)習(xí)“幾何圖形初步”這一章節(jié)時(shí)，教師無論利用黑板板演還是投影儀放映都無法將點(diǎn)、線、幾何圖形更加直觀立體地為學(xué)生展現(xiàn)，學(xué)生無法自主構(gòu)建幾何思維，在接下來難度層層遞進(jìn)的課程中，學(xué)生對于幾何問題的學(xué)習(xí)便會愈發(fā)吃力。在初次章節(jié)檢測中，若沒有取得滿意的成績，部分學(xué)生可能會喪失學(xué)習(xí)幾何圖形的積極性，在內(nèi)心打出“我真的適合學(xué)數(shù)學(xué)嗎？”的問號。當(dāng)然，踏出“越?jīng)]有興趣，數(shù)學(xué)越難理解;數(shù)學(xué)越難理解，越?jīng)]有興趣”的惡性循環(huán)是個(gè)艱難的過程，在這一時(shí)期，教師不妨運(yùn)用生活中的實(shí)例為學(xué)生講解幾何問題，比如，教師在黑暗的教室中打開手電筒，在學(xué)生仔細(xì)觀察手電筒光線的同時(shí)為學(xué)生講解射線的知識原理，并讓學(xué)生在日常生活中細(xì)心留意身邊的幾何圖形，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、輔助學(xué)生理解

初中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，教材中較多的題目都來源于生活中的事例，在教學(xué)過程中，教師可從生活中積累教學(xué)素材，并將素材與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合后在課堂中展示，幫助學(xué)生思考問題、探索問題、理解問題，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在自己的日常生活中，以此增進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的理解，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

例如，在學(xué)習(xí)“角”這一章節(jié)時(shí)，簡單的三角尺演示無法幫助學(xué)生更透徹地理解問題，教師可將數(shù)學(xué)問題與生活化教學(xué)有效結(jié)合，利用教室中物品輔助學(xué)生理解，比如窗戶、橡皮、書本、黑板、獎(jiǎng)狀，這些都是能夠?yàn)閷W(xué)生提供知識理解的輔助工具。通過課題學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生設(shè)計(jì)制作長方體形狀的包裝紙盒，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中手腦并用，將抽象化的數(shù)學(xué)知識具體化，幫助學(xué)生理解問題，深化學(xué)生記憶能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可死記硬背，只有真正地理解數(shù)學(xué)才能夠?qū)W好這一科目。生活化教學(xué)可以讓學(xué)生明白，解數(shù)學(xué)題的過程不是把自己當(dāng)作解題工具，不是被動地刷題，而是努力讓自己成為解題的主人，在解題的過程中更好地分析理解課堂中學(xué)過的知識點(diǎn)，吸收消化直至可以靈活運(yùn)用。

三、強(qiáng)化知識應(yīng)用

除了能夠幫助教師在教學(xué)過程中輔助學(xué)生理解之外，初中數(shù)學(xué)和生活化教學(xué)的有效結(jié)合還可以達(dá)到幫助學(xué)生強(qiáng)化知識應(yīng)用的目的。數(shù)學(xué)與藝術(shù)的共同點(diǎn)便是都來源于生活并將應(yīng)用于生活，無論是簡單的知識點(diǎn)還是難度較大的知識點(diǎn)，學(xué)生只有在生活中靈活地運(yùn)用了，才能真正地掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，知識點(diǎn)過多過雜，學(xué)生難以消化掌握，需要學(xué)生有較強(qiáng)的辨析能力和邏輯思維能力，學(xué)生學(xué)過的知識易混易忘是教師在教學(xué)過程中急需解決的問題。教師可將這一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活化教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中思考問題、理解問題，幫助學(xué)生消化吸收、靈活運(yùn)用，從而強(qiáng)化知識應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問題隨處可見，比如，“兩家超市進(jìn)行促銷，哪家超市更實(shí)惠？”“兩隊(duì)工人一起施工，最快什么時(shí)候完工？”“用鐵皮做罐頭盒，用多少鐵皮可使盒身與盒底配套？”這些問題來源于生活又注入了數(shù)學(xué)的靈魂，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中體驗(yàn)生活。初中數(shù)學(xué)與生活化教學(xué)有效結(jié)合的方法可實(shí)行性強(qiáng)，學(xué)生的接受程度高，以此幫助學(xué)生增進(jìn)理解、提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從而達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績的目的。

總而言之，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，如何幫助學(xué)生更加輕松高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是每一位數(shù)學(xué)教師都在思考的問題。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與日常生活緊密相連，教師對于數(shù)學(xué)課堂生活化的創(chuàng)新能夠?yàn)閷W(xué)生提供不一樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的親切與魅力。

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