邱克穩(wěn)

摘?要：隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展以及教育教學(xué)水平的提升，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)也面臨著全新的挑戰(zhàn)和要求，即教育教學(xué)要為人們的生產(chǎn)和生活服務(wù)，通過生活化方式的采用實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與生活化內(nèi)容的有機(jī)整合。因而生活化教學(xué)這一理念被廣泛提及，且被作為重要的方式和手段貫徹于日常教學(xué)始終。基于此，本文就此為論題，以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，針對(duì)生活化教學(xué)模式在課堂上運(yùn)用的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開展課堂教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué);生活實(shí)際;生活情境;布置作業(yè)

作為一門對(duì)自然事物進(jìn)行探究的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)本身是一門十分奇妙且有趣的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)以及幫助學(xué)生更好地認(rèn)知世界方面發(fā)揮著重要的作用。而生活化教學(xué)模式的運(yùn)用和實(shí)施，能夠拉近學(xué)生生活與科學(xué)學(xué)科知識(shí)之間的距離，幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)并掌握相關(guān)技能，讓學(xué)生明白并深刻認(rèn)識(shí)到生活中處處有科學(xué)，進(jìn)而為高效化科學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建提供有力依據(jù)和支撐。

一、結(jié)合生活實(shí)際，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置

作為課堂教學(xué)的起始和先導(dǎo)環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的良好設(shè)置與否，在很大程度上影響著整堂課的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。而科學(xué)、合理的導(dǎo)入方式能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。為此，在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行新知識(shí)的導(dǎo)入，使學(xué)生在不知不覺中接觸并了解到新課內(nèi)容，避免直接引入新知識(shí)造成學(xué)生恐懼心理的產(chǎn)生，學(xué)生透過熟知的生活事物更好地理解和接納新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究科學(xué)知識(shí)的來龍去脈，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)展。

例如，在進(jìn)行“水是怎樣變熱的”這課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我就在課堂伊始環(huán)節(jié)向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生談?wù)勛约浩綍r(shí)喝的熱水都是怎樣得來的，從而將燒水的現(xiàn)象引出來，并圍繞這一話題給學(xué)生設(shè)置一系列相關(guān)的問題，比如我們平時(shí)燒水用的壺是什么壺？壺的底部與火苗或是電磁爐等其他加熱設(shè)施接觸，熱是如何傳遞到壺中的水進(jìn)而使水變熱的？等等。結(jié)合生活中常見的事物和現(xiàn)象引入本課所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在興趣和好奇心的驅(qū)使下投入到新課內(nèi)容的探究中。如此，通過結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入新課知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，為新課教學(xué)的順利進(jìn)展打下了很好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，加深學(xué)生理解認(rèn)知

情境創(chuàng)設(shè)作為新課改倡導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)的教育組織形式，能夠幫助學(xué)生快速融入到課堂特有的場景和氛圍中，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探究知識(shí)的轉(zhuǎn)化。而生活化資源本身就是情境創(chuàng)設(shè)的有力載體，為實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)提供了可能。尤其科學(xué)本身就是一門與實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科，因而通過情境創(chuàng)設(shè)的形式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)具體生活現(xiàn)象與抽象科學(xué)知識(shí)的有效鏈接顯得尤為重要。為此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)注重生活化情境在課堂上的運(yùn)用，將抽象難懂的科學(xué)知識(shí)以熟知的生活事物生動(dòng)地展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知。

例如，在進(jìn)行“動(dòng)植物是怎樣過冬的”這課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體營造情境，給學(xué)生展示不同的動(dòng)物、植物冬天是怎樣過冬的，比如常見的動(dòng)物如狗、貓、兔等身上會(huì)長出厚厚的一層絨毛，這層絨毛覆蓋在它們身體表面，能夠幫助它們抵御冬季的嚴(yán)寒，因而它們是通過換毛的形式過冬的。除此之外，常見的其他動(dòng)物的過冬方式還有冬眠，如青蛙、蛇等。而植物也有著自己獨(dú)特的過冬方式，比如狗尾草是依靠自己的根來過冬的，而大豆是依靠自己的種子過冬的……利用多媒體將這些內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)。如此，通過借助多媒體實(shí)現(xiàn)良好生活情境的設(shè)置，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，推動(dòng)著課堂教學(xué)的順利進(jìn)展和實(shí)施。

三、合理布置作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固提高

課后作業(yè)作為鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要途徑和方式，其合理布置與否在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了將課后作業(yè)的作用和價(jià)值充分發(fā)揮出來，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)摒棄以往以書面作業(yè)為主的課后作業(yè)設(shè)計(jì)形式，給學(xué)生布置一些實(shí)踐性較強(qiáng)的生活化課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過親手實(shí)踐或是親身實(shí)踐參與的形式鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，在手、腦并用的過程中感受知識(shí)在生活中應(yīng)用的魅力。

例如，完成“設(shè)計(jì)一日食譜”這課內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生課下通過看書或是上網(wǎng)查資料的形式制定一日食譜，并要求食譜中食物營養(yǎng)搭配均衡，葷素均有。之后，在父母的幫助下，完成食譜中的一到兩個(gè)菜的制作。在菜品制作的過程中，要求學(xué)生親自經(jīng)歷買菜、洗菜、切菜等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，并通過觀察或是討教父母的形式將菜品完整地制作出來。在親身實(shí)踐的過程中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到了很好的鍛煉。如此，通過實(shí)踐性課后作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了動(dòng)手操作的平臺(tái)和空間，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有益延伸和拓展。

總之，生活化教學(xué)模式作為貼近學(xué)生生活、學(xué)生熟知且喜愛的生活方式，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果方面發(fā)揮的作用有目共睹。作為小學(xué)科學(xué)教師，我們應(yīng)從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，巧妙借助生活化教學(xué)模式的運(yùn)用來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)的意識(shí)和興趣，并最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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