揭佰華

摘?要：德育教育對于小學(xué)生的成長非常重要，數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)重點科目，必須要滲透德育教育，在培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的同時，也能夠具備高尚的道德和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。本文主要分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育教育工作開展措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);德育教育;滲透;

目前很多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，德育教育是語文老師的責(zé)任，因此在教學(xué)中忽視了德育教育工作的開展，這樣的觀念不利于小學(xué)生的健康成長。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要認(rèn)識到德育教育的重要性，潛移默化地滲透德育教育，引導(dǎo)學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)對于人生發(fā)展的重要意義，促進(jìn)學(xué)生心理、個性的健康發(fā)展。

一、在教學(xué)中滲透思想品德教育

數(shù)學(xué)課跟思想品德課程有很大區(qū)別，數(shù)學(xué)課既不屬于少先隊活動課，也不是品德教育課程，想要在教學(xué)中滲透思想品德教育，需要教師能夠深入挖掘課堂教學(xué)知識點中的德育元素，結(jié)合教學(xué)中的一題一例、一圖一表進(jìn)行滲透教學(xué)[1]。在教學(xué)中教師可以選擇好的教學(xué)案例潛移默化地針對學(xué)生開展教育工作。例如，在學(xué)習(xí)《圓》這一知識點時，本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生能夠掌握圓形的基本特征，明確地理解半徑和直徑之間的關(guān)系，學(xué)會使用圓規(guī)來畫出圓形。在課堂教學(xué)中教師提出問題，詢問學(xué)生：“在生活中哪里能看到圓形？”學(xué)生們通過回憶紛紛回答自己在生活中看到的圓形事物。教師引導(dǎo)學(xué)生自主分析圓形的基本特征。在掌握基本特征之后，教師引導(dǎo)學(xué)生了解地球也是巨大的圓形星球，月球也屬于巨大的圓形球體，不斷的啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索意識，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀。通過在課堂教學(xué)中深入挖掘教學(xué)內(nèi)容滲透思想品德教育，既能夠讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，又能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)事業(yè)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

二、深入挖掘教材中的德育元素

在數(shù)學(xué)教材當(dāng)中大部分的思想教育內(nèi)容其實都不明顯，需要教師能夠提前做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，認(rèn)真鉆研教學(xué)素材，充分挖掘在其中包含的德育元素，在課堂教學(xué)中貫穿德育教育內(nèi)容[2]。例如，在學(xué)習(xí)《圓的周長》這一知識點時，教師可以針對學(xué)生開展思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義教育。讓學(xué)生了解我國具有十分燦爛的古代文化，我國勞動人民創(chuàng)造了一個又一個奇跡，把學(xué)生的民族自豪感充分激發(fā)出來。教師為學(xué)生講解，其實在我國的古代就有很多對于圓的周長和直徑的研究，大約2000年前我國古代數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》就提出了“周三徑一”的說法，就是說圓的周長大約是直徑的三倍。我國著名數(shù)學(xué)家祖沖之對于圓周率的成就，他是第一個把圓周率的值計算精確到小數(shù)點后6位小數(shù)的人，要比西方國家早1000多年。通過講述祖沖之的故事，能夠培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，培養(yǎng)學(xué)生能夠具備艱苦奮斗、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神，通過教育鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，將來也會成為對社會有巨大貢獻(xiàn)的人！這樣的教學(xué)案例在數(shù)學(xué)教材當(dāng)中還有很多，需要教師能夠認(rèn)真鉆研教學(xué)素材，在其中尋找德育教學(xué)元素，利用數(shù)學(xué)課堂提升德育教育質(zhì)量。

三、提升教師教學(xué)魅力

我國教育大師孔子曾經(jīng)說過：“其身正、不令則行。其身不正。雖令不從?！笨梢娤胍嵘n堂教學(xué)效率，還需要從教師自身做起，提升自身思想道德水平，以身示范開展教學(xué)，為學(xué)生起到模范作用，潛移默化地督促學(xué)生進(jìn)步和成長。教師的一言一行對于學(xué)生的影響非常大，尤其是小學(xué)生的年齡還不夠成熟，習(xí)慣在生活中模仿大人的行為，因此教師在教學(xué)中要注意自己教學(xué)語言、教學(xué)儀表、教學(xué)神態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生具備高尚的人格[3]。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計好每一節(jié)課的教學(xué)程序，設(shè)置有效的課堂問題，結(jié)合多樣化的教學(xué)手段為學(xué)生營造出輕松、愉快的教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到教學(xué)課堂中來。在課余時間要加強(qiáng)對于學(xué)困生的幫助，鼓勵和肯定學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，成為學(xué)生的朋友，站在跟學(xué)生平等的角度解決學(xué)生遇到的困難。只有教師以身作則，學(xué)生才能夠更加敬重教師，更加信服教師的教育，提升課堂參與積極性。

四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在數(shù)學(xué)課堂上教師不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠主動參與數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行自主探究和自主思考，具備積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣才能夠讓小學(xué)生終身受益。不同年齡階段的教學(xué)側(cè)重點也不相同，因此教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行針對性訓(xùn)練[4]。例如，在學(xué)習(xí)《圓柱的表面積》這一知識點時，本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生能夠掌握圓柱表面積的計算方法，學(xué)會正確地計算圓柱的表面積。通過教師教師還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和空間觀念，不斷提升學(xué)生的實際問題解決能力。首先教師引導(dǎo)學(xué)生回顧表面積的概念，為學(xué)生展示圓柱的模型讓學(xué)生觀察圓柱有幾個面，這些面都有什么特點？通過觀察可知圓柱一共分為三個面，上下兩個圓形，還有中間可以展開的四邊形。然后讓學(xué)生思考水杯的計算跟圓柱表面積的計算一樣嗎？學(xué)生們有的回答一樣，有的回答不一樣，教師讓大家說明自己的原因，可以通過折紙的方式，為學(xué)生展示圓柱體打開之后的樣子，通過對比之后最終揭曉答案：水杯的上面沒有蓋，所以只需要計算一個底面積，跟圓柱表面積的計算有很大不同之處，這樣實物展示的方式跟學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了矛盾沖突，能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)出來，讓學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)知識進(jìn)行自主探究和思考，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的問題思考能力和問題解決能力。通過把圓柱體分解之后，學(xué)生了解了圓柱表面積的計算就是兩個底面積加上中間展開四邊形面積之和，解決了數(shù)學(xué)問題。只有掌握好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生與人交流、自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對待學(xué)習(xí)態(tài)度端正認(rèn)真，始終保持積極主動的探究學(xué)習(xí)心態(tài)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。

結(jié)束語：

想要促進(jìn)小學(xué)生更加全面、健康地發(fā)展，不僅要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要查看學(xué)生的道德品質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上滲透德育教育，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，賦予學(xué)生具備高尚的人格。讓學(xué)生能夠真正成為社會主義合格的接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾令軍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的探究[J].課程教育研究，2019（33）：183-184.

[2]陳趙寒.小議小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中德育教育的滲透[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（08）：120.

[3]張統(tǒng)才.探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育教育的滲透策略[J].學(xué)周刊，2019（26）：34.

[4]王玉萍. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育[C].2019：467-468.