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多樣教學(xué),高效復(fù)習(xí)

2020-07-14 10:35:00蘇培琴
關(guān)鍵詞:復(fù)習(xí)初中道德與法治

蘇培琴

摘? 要:道德與法治承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀念,指導(dǎo)他們正確外在行為的重任,尤其是隨著教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)的發(fā)展和中學(xué)生道德問題、犯罪事件的頻發(fā),初中道德與法治的重要性越發(fā)凸顯,在中考中的地位越發(fā)突出。初中道德與法治的考試水平,已經(jīng)成為考察、評(píng)價(jià)初中生綜合素質(zhì)的重要方面。對(duì)此,就該學(xué)科的有效復(fù)習(xí),筆者在認(rèn)真研究初中生學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,主要從以下幾個(gè)方面展開研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:初中道德與法治;復(fù)習(xí);教學(xué)方略

初中生在相對(duì)多元開放的環(huán)境下長(zhǎng)大,他們的思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的不同,迫切要求教師轉(zhuǎn)變以往單一的復(fù)習(xí)教學(xué)方式,尋求更加簡(jiǎn)潔、多樣化的復(fù)習(xí)方式。在初中道德與法治課堂上開展多樣化的復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng),一方面,可以在一定程度上滿足學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)訴求,激發(fā)他們復(fù)習(xí)的積極主動(dòng)性;另一方面,可以有效彌補(bǔ)單一復(fù)習(xí)方式的不足,發(fā)揮多元復(fù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用,對(duì)初中道德與法治復(fù)習(xí)效率的提升大有裨益。

一、巧用思維導(dǎo)圖,建構(gòu)知識(shí)框架

思維導(dǎo)圖是一門具有強(qiáng)大整合功能的學(xué)習(xí)工具,將思維導(dǎo)圖引入初中道德與法治復(fù)習(xí)課堂,不僅能起到較強(qiáng)的知識(shí)梳理和整合作用,還有利于精簡(jiǎn)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),減少不必要的重復(fù)性復(fù)習(xí)活動(dòng),避免時(shí)間的浪費(fèi),讓學(xué)生通過一張導(dǎo)圖基本掌握道德與法治的相關(guān)知識(shí),在建構(gòu)知識(shí)框架的同時(shí),方便了他們復(fù)習(xí),有利于培養(yǎng)他們的整合思維。

譬如,在對(duì)“青春時(shí)光”這一部分的內(nèi)容展開復(fù)習(xí)時(shí),筆者并沒有按照教材,一板一眼地讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí),而是跳出教材的束縛,讓他們以青春為關(guān)鍵詞,綜合所學(xué)的知識(shí),建立相關(guān)的思維導(dǎo)圖,這個(gè)過程中,有學(xué)生以情緒和變化為一級(jí)關(guān)鍵詞,以青春的情緒、情感世界和成長(zhǎng)等為二級(jí)關(guān)鍵詞,以此類推,通過曲線的形式,將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),建構(gòu)知識(shí)框架,在此基礎(chǔ)上,筆者會(huì)提供相應(yīng)的思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生據(jù)此對(duì)自己列出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和分析,讓他們學(xué)會(huì)將繁雜的知識(shí)化為簡(jiǎn)單的知識(shí)體系。有時(shí),筆者也會(huì)提供殘缺的思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。這樣的復(fù)習(xí)教學(xué),有利于學(xué)生抓住知識(shí)的核心,對(duì)他們認(rèn)知和掌握相關(guān)知識(shí)大有助益。

二、分析時(shí)政實(shí)事,培養(yǎng)實(shí)用能力

從初中道德與法治的內(nèi)容來(lái)看,大部分的知識(shí)都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著廣泛而深刻的聯(lián)系,除了讓學(xué)生進(jìn)行理論性質(zhì)的知識(shí)復(fù)習(xí)外,讓他們進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練同樣必不可少。對(duì)此,教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí),可以通過引入時(shí)政實(shí)事的方式,讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析,內(nèi)化他們對(duì)知識(shí)掌握程度的同時(shí),鍛煉、培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力。

譬如,在復(fù)習(xí)“做情緒的主人”時(shí),筆者就利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體,向?qū)W生提供了諸如“高雄市一女中學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力太大,情緒不穩(wěn),在家亂摔東西……最后差點(diǎn)身死”等之類的新聞熱點(diǎn),讓他們利用所學(xué)知識(shí),對(duì)事件進(jìn)行分析,并給出具體的解決方法,這個(gè)過程中,有學(xué)生從情緒管理的角度入手,對(duì)人物的行為展開剖析,有學(xué)生從父母的教育入手,對(duì)人物的深度原因進(jìn)行挖掘……這樣的教學(xué)不僅有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)處,培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力,還有利于鍛煉他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力,對(duì)學(xué)生的良性成長(zhǎng)頗為有益。

三、展開多元評(píng)價(jià),填補(bǔ)學(xué)習(xí)不足

評(píng)價(jià)是提高學(xué)生復(fù)習(xí)有效性的重要方式,這是因?yàn)樵u(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)成果的檢驗(yàn)、分析和指導(dǎo),有效的評(píng)價(jià)不僅能分析出學(xué)生復(fù)習(xí)的不足,為他們的學(xué)習(xí)提供更具針對(duì)性的輔導(dǎo),減少他們做更多的無(wú)用功,還有利于讓學(xué)生對(duì)自己形成相對(duì)充分的認(rèn)知,了解自己的優(yōu)劣勢(shì)所在,鍛煉他們的自我調(diào)節(jié)能力。對(duì)此,筆者在教學(xué)時(shí),就通過多元化評(píng)價(jià)的方法,盡可能地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的積極作用。

譬如,在學(xué)生復(fù)習(xí)完關(guān)于“法治”方面的知識(shí)后,首先,筆者讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià),通過對(duì)比各自建立的知識(shí)體系,判斷對(duì)方對(duì)知識(shí)的掌握程度;接著,筆者讓學(xué)生通過抽查的方式,判斷他們各自對(duì)知識(shí)的理解程度,在前兩者環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng);然后,通過網(wǎng)絡(luò)信息媒體,筆者將一些綜合性較強(qiáng)的案例展示給學(xué)生,讓他們利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析,依據(jù)結(jié)果,利用網(wǎng)絡(luò)媒體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)細(xì)致的分析,建立相關(guān)的分析模型,判斷他們對(duì)知識(shí)的綜合掌握程度和專業(yè)傾向;最后,讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),在此基礎(chǔ)上,根據(jù)以上三種結(jié)果,筆者對(duì)學(xué)生展開綜合性的分析,就他們的弱勢(shì)給出具體的復(fù)習(xí)參考意見,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,提供專項(xiàng)練習(xí)。如此一來(lái),學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)將更為精準(zhǔn),能有效地解決他們學(xué)習(xí)上的不足,令他們的復(fù)習(xí)事半功倍。

總而言之,初中道德與法治的復(fù)習(xí)需要教師在認(rèn)真研究相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求,采取多樣化的方式開展有關(guān)活動(dòng),巧用思維導(dǎo)圖,建構(gòu)知識(shí)框架;分析時(shí)政實(shí)事,培養(yǎng)實(shí)用能力;展開多元評(píng)價(jià),填補(bǔ)學(xué)習(xí)不足,以保證復(fù)習(xí)方式與學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求相契合,與道德與法治復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)際情況相適應(yīng),在此基礎(chǔ)上,提高初中生道德與法治復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 楊文濤. 初中《道德與法治》高效復(fù)習(xí)課堂之我見[J]. 課程教育研究,2019(29):65-66.

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