李譽枚

摘? 要：中學(xué)語文主要以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫能力為依據(jù)，站在學(xué)生的角度精心篩選教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，保證學(xué)生能夠掌握適合自己的語文學(xué)習(xí)策略及技巧，其中魯迅作品的學(xué)習(xí)對實現(xiàn)這一教育教學(xué)目標大有裨益。許多老師不斷調(diào)整教學(xué)思路及教學(xué)方向，積極引導(dǎo)學(xué)生對魯迅的文學(xué)作品進行深入淺出的分析以及研究，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實踐探索的過程之中意識到語文學(xué)習(xí)的樂趣和精髓。但是魯迅作品的理解難度偏高，為了避免學(xué)生出現(xiàn)消極性的情緒，老師需要以趣味性教學(xué)為依據(jù)，降低學(xué)生的理解難度，避免學(xué)生出現(xiàn)消極應(yīng)對的情緒，讓學(xué)生在一個更加自由且寬松的氛圍之下主動學(xué)習(xí)魯迅的作品，進而培養(yǎng)個人良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;魯迅作品;趣味性教學(xué)

一、引言

作為中國現(xiàn)代最偉大的啟蒙主義文學(xué)大師，魯迅的社會地位較高，魯迅所寫出來的作品具有非常豐富的藝術(shù)價值以及藝術(shù)內(nèi)涵，在教育教學(xué)體制改革的過程之中，魯迅作品所占有的比重呈現(xiàn)不斷上升的趨勢，學(xué)術(shù)界和理論界將魯迅的作品評價為中國現(xiàn)代文學(xué)史上高不可及的范本。對于中學(xué)語文來說，魯迅作品的學(xué)習(xí)和分析尤為，中學(xué)語文老師需要加大對魯迅作品的分析以及投入支持力度，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，鼓勵學(xué)生在課堂以及課外學(xué)習(xí)的過程之中主動閱讀魯迅的作品，抓住語文教材之中的經(jīng)典以及核心要求，讓學(xué)生在自主分析和實踐研究時獲得更多的收獲以及心靈感悟。

二、堅持學(xué)生的閱讀需求，

教學(xué)實踐活動的開展需要以學(xué)生為中心，堅持學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣開展教學(xué)實踐活動，保證教育教學(xué)的針對性和有效性。對于中學(xué)語文魯迅作品來說，老師也需要堅持學(xué)生的閱讀需求，這一點也是趣味性教學(xué)的基礎(chǔ)以及前提，在中學(xué)生中魯迅作品中存在廣泛的閱讀需求，盡管有的學(xué)者要求直接下架或者是剔除魯迅作品，但是對于中學(xué)生的精神成長以及精神需求來說，魯迅元素存在一定的文化基因，具有一定的存在價值以及教育意義，如果不站在學(xué)生的角度堅持學(xué)生的閱讀需求，直接進行簡單知識的灌輸，就會導(dǎo)致民族文化的斷層以及變形。比如在學(xué)習(xí)《阿Q正傳》時，老師需要著眼于這一必修教材之中的核心科目，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)阿Q的形象及阿Q精神為依據(jù)，讓學(xué)生在自主閱讀的過程之中了解阿Q精神所展現(xiàn)的國民精神以及性格的真實寫照，這一點對學(xué)生的自我關(guān)照以及體現(xiàn)永恒的文學(xué)性意義重大。老師在課堂教學(xué)實踐之前需要做好充分的準備工作，加強與學(xué)生之間的情感交流以及互動，及時了解學(xué)生的閱讀需求，精心挑選魯迅的文章，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程之中，將更多趣味化的元素融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，更好的滿足學(xué)生的閱讀需求，實現(xiàn)了學(xué)生的良性成長及發(fā)展。

三、堅持學(xué)生的可接受性

老師的教育教學(xué)是一方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及知識接受則是另一方面，老師除了需要關(guān)注教育教學(xué)實踐活動的順利開展之外，還需要了解學(xué)生的可接受性以及自主學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有的放矢，充分彰顯趣味性教學(xué)的本質(zhì)要求以及作用。魯迅作品中所呈現(xiàn)的人文意義和價值元素與網(wǎng)絡(luò)時代中學(xué)生的價值知識以及文學(xué)趣味存在一定的聯(lián)系，在選擇魯迅作品的過程之中，老師需要堅持學(xué)生的可接受性，關(guān)注這些作品的經(jīng)典性與學(xué)生可接受性之間的統(tǒng)一要求以及統(tǒng)一原則，維護學(xué)生的閱讀權(quán)以及知情權(quán)。結(jié)合相關(guān)實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的中學(xué)語文教材之中，魯迅作品有所占有的比重較高，老師首先需要注重準確定位，關(guān)注這一階段教育教學(xué)改革的核心要求，了解一線語文教師在實踐運作過程中的真實情況，借鑒同行的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗，關(guān)注魯迅作品教學(xué)策略的靈活調(diào)整，有效解決學(xué)什么、怎么學(xué)、教什么、怎么教這四個重要問題。其中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵，學(xué)生對魯迅作品的可接受性以及認可度會直接影響個人的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)行為，老師一方面需要關(guān)注對教材的分析以及解讀，提煉出文章中的重點以及難點，另一方面需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及知識的接受能力和吸收情況，適當調(diào)整教育教學(xué)思路及方向，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，保障魯迅文學(xué)作品能夠獲得學(xué)生的廣泛認同，以此來更好的體現(xiàn)魯迅文學(xué)作品教學(xué)的趣味性以及豐富性。

四、注重領(lǐng)悟式教學(xué)

領(lǐng)悟式教學(xué)與趣味性教學(xué)之間存在一定的邏輯聯(lián)系，對于魯迅作品學(xué)習(xí)來說，實質(zhì)的學(xué)習(xí)難度偏高，老師需要盡量避免簡單直白的知識灌輸，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實情況，以加強學(xué)生的自主領(lǐng)悟為依據(jù)，分析學(xué)生的主觀能動性以及對魯迅作品的態(tài)度和理解，保證魯迅作品能夠真正的回歸大語文環(huán)境，降低學(xué)生的理解難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程之中產(chǎn)生源源不斷的收獲以及成長。比如在講解魯迅的《故鄉(xiāng)》公開課時，老師需要做好充分的準備工作，認真設(shè)計教案，積極利用現(xiàn)代多媒體工具引導(dǎo)學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力。其中學(xué)生分角色朗讀課文所取得的效果較為明顯，在課堂教學(xué)實踐時，老師可以先設(shè)計教學(xué)問題，然后分配給不同的學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生在小組合作以及互動的過程之中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿，進而實現(xiàn)自主領(lǐng)悟和自主探索。另外，老師可以引導(dǎo)學(xué)生了解小說之中所刻畫的人物形象，通過對比關(guān)系以及邏輯整合來意識到這篇文章之中的核心要點，進而實現(xiàn)一一突破和自主探究。老師可以利用播放PPT圖片的形式展示復(fù)雜的人物關(guān)系，讓學(xué)生對人物之間的聯(lián)系以及情感要素進行分析，結(jié)合相關(guān)實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)策略所取得的效果較為明顯，學(xué)生的參與積極性非常高，同時對所學(xué)知識的印象比較深刻，整個課堂教學(xué)具有一定的吸引力，趣味十足。比如老師給學(xué)生示范表演朗讀一下有關(guān)楊二嫂那段內(nèi)容，楊二嫂的刺耳的聲音，恣睢的刁鉆的性格，閏土沉重的心情，還有麻木痛苦的性格絕對會對學(xué)生留下深刻的影響。那絕非是學(xué)生自己默讀或朗讀所能有的效果，示范榜樣的力量是無窮的，學(xué)生模仿的行動就會更積極了。學(xué)生在完成整個課堂學(xué)習(xí)之后仍然感覺意猶未盡，另外老師也感覺非常的輕松，因為老師只扮演著引導(dǎo)者和組織者的角色，大部分的學(xué)習(xí)活動直接由學(xué)生來完成。

五、結(jié)語

對于中學(xué)語文魯迅作品來說，趣味性教學(xué)尤為關(guān)鍵，老師需要了解趣味性教學(xué)的核心要求，關(guān)注學(xué)生的個體差異性，積極開展形式多樣的教學(xué)實踐活動，注重對學(xué)生個性化需求的分析以及研究，堅持學(xué)生的可接受性，了解領(lǐng)悟式教學(xué)的具體應(yīng)用策略及要求，以此來實現(xiàn)有的放矢，保證教學(xué)質(zhì)量的合理配置及應(yīng)用。

參考文獻

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