陳秀椿

摘要：繪本是低年級(jí)教學(xué)中的主要工具，且繪本符合低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，深受孩子們的喜愛。閱讀繪本，有助于激發(fā)低段孩子的興趣閱讀，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，豐富提升他們的語言表達(dá)能力。繪本的閱讀，使低年級(jí)孩子課外閱讀的目標(biāo)得到了有效的落實(shí)。因此，教師應(yīng)做好低年級(jí)繪本閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生們正確的閱讀方法，從而達(dá)到最佳的閱讀效果。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);繪本;閱讀指導(dǎo)

繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，也叫“圖畫書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本圖畫唯美、充滿情感，繪本的文字優(yōu)美、富含旋律，繪本的故事新奇充滿幻想，繪本的題材多樣，主旨豐富。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段（1～2年級(jí)）孩子的課外閱讀提出了具體的要求：積累自己喜歡的成語和格言警局。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀問題不少于5萬字。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！钡湍昙?jí)的學(xué)生喜歡直觀、色彩鮮艷的圖畫，配上恰到好處的簡短文字幫助理解故事，于是繪本恰好符合了低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，深受他們的喜愛。閱讀繪本，有助于激發(fā)低段孩子的興趣閱讀，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，豐富提升他們的語言表達(dá)能力。繪本的閱讀，使低年級(jí)孩子課外閱讀的目標(biāo)得到了有效的落實(shí)。

一、尋找美、激發(fā)閱讀興趣

興趣就是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師。在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，激發(fā)并保持學(xué)生的閱讀興趣是十一分重要的。繪本圖文并茂，在打開繪本的一剎那，這種美感已經(jīng)撲面而來。它們所具有的強(qiáng)烈的審美元素讓繪本充滿藝術(shù)的感染力，其中色彩的運(yùn)用，大膽而新穎的構(gòu)圖，對(duì)細(xì)節(jié)敏銳和準(zhǔn)確的把握，渲染出的意境以及所要表達(dá)的內(nèi)心感受。每一幅畫面都是精心繪制的藝術(shù)品。只有圖畫富有視覺美，這樣故事中的形象才會(huì)更鮮明，內(nèi)容才會(huì)更感人，才更能激發(fā)孩子閱讀的欲望。視覺美就是文字能用繪本表現(xiàn)，而且繪本表現(xiàn)能使故事更為生動(dòng)。孩子們在閱讀《孤獨(dú)的稻草人時(shí)》都會(huì)覺得稻草人的形象十分引入注目，頭上的帽子插著一片枯黃的葉子，細(xì)細(xì)的脖子圍著一條黃色的圍巾，僅有一根竹竿支撐著身體，但他看上去依然很開心，瞧，張開的雙臂要似乎要擁抱大家。不只是稻草人，連腳下的小動(dòng)物、天空、太陽、落葉等背景也都畫得像裝飾畫一樣。這種大膽的藝術(shù)表現(xiàn)手法，一下子就吸引了孩子們的眼球，閱讀興趣便油然而生。

二、發(fā)現(xiàn)趣、鼓勵(lì)猜測想象

繪本圖畫往往能引起孩子的想象，通過圖畫與文字猜想故事，會(huì)使整堂課彌漫著想象的色彩。讓孩子們在閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)書中有趣的圖畫展開想象，激發(fā)好奇，充分領(lǐng)略閱讀的樂趣。孩子的腦袋中藏著十萬個(gè)為什么，雖然繪本字?jǐn)?shù)少，但由于它的情節(jié)中很多留自點(diǎn)，非常適合孩子張開想象的翅膀填補(bǔ)故事的情節(jié)，會(huì)使閱讀彌漫著想象的色彩。閱讀繪本《爺爺一定有辦法》時(shí)，我們可以從先引導(dǎo)孩子觀察書的封面，請(qǐng)孩子們說說：“你從封面中看到了什么呢？”孩子們的觀察非常敏銳，一絲細(xì)節(jié)都不放過：有的小朋友說看到一位慈祥的白胡子爺爺手里攙扶著一個(gè)可愛的小男孩，有的小朋友說看到小男孩的藍(lán)色衣服特別長，有的小朋友甚至注意到了路旁的草房、天上的飛鳥——此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)孩子們開始大膽猜想：“爺爺和小約瑟會(huì)干什么呢？”此時(shí)的孩子們就隨著老師進(jìn)入了故事，“爺爺為他縫了一條奇妙的毯子，毯子又保暖又舒適，還能把惡夢通通趕跑。你們看，小約瑟蓋上這條毯子，睡得多甜哪。小約瑟每晚都伴著甜美的夢人睡。這真是一條奇妙的毯子。不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了。猜猜看爺爺會(huì)把它變成什么？”孩子們你一眼，我一語，想象的火花隨處可見：“爺爺可能會(huì)把它變成一件衣服？”“也有可能是一件帥帥的披風(fēng)！”瞬間，讓這個(gè)故事充滿了想象的色彩。優(yōu)秀的畫作與優(yōu)秀的文字構(gòu)成了經(jīng)典的繪本，在講述故事的同時(shí)，也在幫助提升觀察的敏銳度，豐富孩子們的想象力，給孩子們帶來了巨大的精神財(cái)富與純凈的心靈家園。

三、引導(dǎo)思、模仿句式表達(dá)

不論在哪里閱讀，都應(yīng)該在課內(nèi)與大家一同交流，一同分享，給孩子一個(gè)展示的平臺(tái)。繪本閱讀時(shí)，我們可以適時(shí)讓孩子選擇會(huì)本中的自己最喜歡的句段與畫面進(jìn)行多種形式的賞讀，讓孩子在賞讀的過程中受到文學(xué)語言的熏陶，從中品味并積累文學(xué)的語言。

在交流中，孩子既體驗(yàn)到了成就感以及和同伴分享的快樂，還強(qiáng)化了語言的表達(dá)，可謂一舉兩得。繪本的段落結(jié)構(gòu)相似，常用并列式的，其中的句式和用詞也大致相同，特別適合低段孩子閱讀。在閱讀時(shí)，我們可以先師范講述開始的一兩部分內(nèi)容，概括歸納出故事中的經(jīng)典句式，然后讓學(xué)生看圖模仿句子，練說其他部分。例如：《小豬變形記》講述了一只小豬不甘為一只小豬，先后將自己打扮成長頸鹿、斑馬等其他動(dòng)物，但屢次以失敗告終。直到最后，小豬才發(fā)現(xiàn)，原來最快樂的事是做自己。小豬變形記的幾段文字，結(jié)構(gòu)相同，句式相仿，在講完小豬變成長頸鹿的部分后，出示“我是一只了不起的我可以。讓學(xué)生利用這個(gè)句式來模仿練說小豬變形成其他動(dòng)物后的部分。經(jīng)過這樣的語言訓(xùn)練，學(xué)生在積累句式及詞匯的過程中也豐富了他們的語言表達(dá)。

孩子的生活經(jīng)歷還很有限，通過繪本能豐富生活經(jīng)驗(yàn)。孩子的生活經(jīng)驗(yàn)大都局限在周圍的家人與朋友關(guān)系間，然而繪本的內(nèi)容多采多姿，孩子可以從中體會(huì)到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百態(tài)。許多無法直接接觸的生活體驗(yàn)，透過繪本的媒介，間接地讓孩子了解與體會(huì)，無形中能開拓視野，豐富生活體驗(yàn)。孩子閱讀繪本就會(huì)閱讀“悅”快樂。

參考文獻(xiàn)

[1]王凌.閱讀之路，始于繪本——淺談低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2016（01）：59-60.

[2]王春燕.用繪本開啟孩子的閱讀之旅——淺談低年級(jí)繪本閱讀的指導(dǎo)策略[J].教育藝術(shù)，2016（11）：47-47.