摘 要：當(dāng)代教育環(huán)境下，“核心素養(yǎng)”一直備受關(guān)注，由最初的研究探索階段發(fā)展到越來越成熟。近年來，我國對“核心素養(yǎng)”的教學(xué)模式研究取得了不小的成果，而“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”作為一個新的概念主張，它不僅是學(xué)習(xí)專業(yè)的知識和學(xué)習(xí)的能力，而且是綜合知識、技能的培養(yǎng)，在促進學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)觀的同時，更有效地促進教師在實際教學(xué)中實踐的開展。國內(nèi)學(xué)者在核心素養(yǎng)的研究中多以理論結(jié)合實踐兩方面入手，對于中小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進行了很多理論和實踐的探究。相比之下，對于高中核心素養(yǎng)的探究較少，缺乏實踐探索，高中數(shù)學(xué)的素養(yǎng)情況和具體哪種教學(xué)方法更適合沒有理論依據(jù)，需要進一步的探究分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);生活化

生活化的教育模式有不少人認(rèn)為就是“情境教學(xué)”，其實這種理解只體現(xiàn)在表面層次?！扒榫辰虒W(xué)”法是指學(xué)生在接受新知識時，從生活實踐中獲取經(jīng)驗，幫助其更好地掌握新知識的一種方法。生活化教育模式范圍更廣，它可以在新課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引出重點知識，也可以在習(xí)題練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)加入生活元素，加強新知識的掌握程度。最后，運用已學(xué)知識，在課后實踐中設(shè)計現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生真正體驗到數(shù)學(xué)素養(yǎng)在生活中的實用價值。因此，通過此次分析探討，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗中找出問題和數(shù)學(xué)的關(guān)系，并能在解決問題中獲取新的數(shù)學(xué)知識及思維能力，使學(xué)生在實際運用中感受數(shù)學(xué)在生活中的價值，在生活問題被數(shù)學(xué)化的過程中，積累更多的數(shù)學(xué)能力的教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式是通過“生活化”去實踐“數(shù)學(xué)化”，而且可運用在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。

一、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化模式存在的問題

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)生活化理念的認(rèn)識的片面性

實踐教學(xué)中，教師“生活化教學(xué)”的理念的認(rèn)識不足，主要原因在于應(yīng)試教育的背景下，高中教育教學(xué)的進度遠(yuǎn)比小初學(xué)生緊迫，學(xué)校、家庭及教師更多關(guān)注的是學(xué)生的成績，一味追求結(jié)果，必然導(dǎo)致教學(xué)過程被忽視。教師在教學(xué)中以概念灌輸為主，生活化教學(xué)很難進入高中課堂，而學(xué)校對于教師相關(guān)知識培養(yǎng)和指導(dǎo)較少，使得教師在教育教學(xué)中的重心就側(cè)重于課本知識的教學(xué)上，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論和實踐不能融合，缺乏數(shù)學(xué)實用性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)生活化在教育教學(xué)中流于形式

在教學(xué)活動中，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下進行教學(xué)活動，師生互動是教學(xué)的主要手段。在互動時，教師會設(shè)置生活當(dāng)中的情景，引導(dǎo)學(xué)生參與探討，便使得數(shù)學(xué)思維與生活素材有了交流。教學(xué)中生活素材使用的過于簡單，生活化教學(xué)就會流于形式，得不到想要的教學(xué)結(jié)果。經(jīng)過實際調(diào)查，有些數(shù)學(xué)教師像做化學(xué)實驗一樣過多的將生活素材加入教學(xué)過程中，雖然課堂氣氛活躍起來了，學(xué)生也很喜歡這種貼合實際的生活素材教學(xué)，但取得的教學(xué)效果卻不理想意義也不大，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，不容易管理。而且整個教學(xué)中的教師為了數(shù)學(xué)教學(xué)不枯燥，教學(xué)過程精彩，苦思冥想，在教學(xué)過程中加入生活素材從而忽視了高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點，使得學(xué)生誤解了生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系。實際上數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是有一定規(guī)律的，不是每一節(jié)課都需要設(shè)計生活情景，也不是說最好的教學(xué)效果都來源于教學(xué)過程中的生活情景設(shè)計。真正意義的生活化教學(xué)就是在教學(xué)過程中合理創(chuàng)造生活情境，合理利用生活實例，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)的目的。

（三）高中數(shù)學(xué)教師在實施生活化教學(xué)中面臨著挑戰(zhàn)

在高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過程中，教師面臨著很大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中要求學(xué)生心悅誠服的認(rèn)可，而對教材中卻沒有給出嚴(yán)格證明的定理。特別是學(xué)習(xí)空間立體幾何時，不相交不垂直是學(xué)生從紙面上得到的最直接印象，那么在這一章節(jié)的教學(xué)中就要運用很多定理。教師在教學(xué)中要做好時間管理，預(yù)設(shè)好課堂時間的分配，教學(xué)完課程內(nèi)容，預(yù)留時間講解練習(xí)題。還有大環(huán)境下的種種困難，這些都是教師在一線教學(xué)時所需要面對實際情況的挑戰(zhàn)，而很多生活化素材為教師在教學(xué)中提供了極為豐富的資源。教材是教與學(xué)的紐帶，教學(xué)活動中教材中的知識幫助學(xué)生獲得實踐能力的發(fā)展，教師在教學(xué)中不能過分的依賴教材，需要對教材內(nèi)容進行設(shè)計，開發(fā)設(shè)計選擇，創(chuàng)造性使用。那么在這整個教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師都要運用生活化教學(xué)，把它們?nèi)跁炌ǖ狡渲校@對高中數(shù)學(xué)教師都是挑戰(zhàn)。

（四）學(xué)生對數(shù)學(xué)生活化的學(xué)以致用也是教學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識后，在實際生活中的應(yīng)用意識還是很低的，教師傳授知識、學(xué)生習(xí)得知識是教育的傳統(tǒng)模式。新的高中數(shù)學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力為課程目標(biāo)，以促進學(xué)生全方位發(fā)展。在數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)中，要求高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到使學(xué)生能“把數(shù)學(xué)知識生活化，會在日常生活和實踐中運用數(shù)學(xué)語言表達(dá)現(xiàn)實世界的一些問題或現(xiàn)象”實現(xiàn)學(xué)以致用。新的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，可以說是教育能為社會培養(yǎng)更多實用人才，也是為了學(xué)生個體的更好發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略分析

世界各國都要求教育要面向生活，課程改革都要朝著“生活化”的趨勢。但是我們也得明白，即便生活化教學(xué)有優(yōu)點，但并不代表高中數(shù)學(xué)所有內(nèi)容都可以從實際生活中體現(xiàn)出來，好比群論。同時，也需要明白不是全部知識點都要創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，有的可以直接從內(nèi)部設(shè)置一個問題情形，得到更好效果，教學(xué)更加直觀。好比“兩角和與差的余弦公式”。因此提出一些意見和有效案例以便幫助我們高中數(shù)學(xué)教師更好的展開生活化教學(xué)。

（一）準(zhǔn)確把握生活化教學(xué)概念

生活教育的主旨是幫助學(xué)生掌握知識，在獲得知識的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力應(yīng)用，以培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化人才。生活化教育在衡量生活與數(shù)學(xué)之間關(guān)系的同時也要指導(dǎo)學(xué)生生活實踐。第一，“生活化教學(xué)”的教育價值要想很好的突出，就必須把握好生活化教學(xué)的概念，這樣才是更好的展開生活化教學(xué)的前提。其次，創(chuàng)新性是生活化教學(xué)的基本特征，教師教學(xué)要創(chuàng)新，學(xué)生在學(xué)的過程中也要創(chuàng)新。生活化的教學(xué)素材是教師自己對素材的創(chuàng)新或者改編，因為整個教與學(xué)的過程是復(fù)雜多變的，還要考慮學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的變化的。再次，學(xué)生學(xué)習(xí)生活化的數(shù)學(xué)起到的效果不是明顯的，也不是立竿見影的，它有滯后性效果。他們是通過考試得分或者日后解決生活實際問題中體現(xiàn)出來的。

（二）積極改變數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)教學(xué)觀

人的行為受人的觀念影響，所以教師的數(shù)學(xué)觀影響著自己也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。隨著教育和社會的不斷發(fā)展，一線教師的數(shù)學(xué)觀也要隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展做出轉(zhuǎn)變。從歷史發(fā)展和社會演變中不難看出，數(shù)學(xué)是我們學(xué)會生活的一種工具。同時它也是人們交流的一種語言，它是人們在生活中創(chuàng)造出來的，相反它又可以改變生活。所以我們才能自覺地將“生活化”理念更好地運用到數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中去。要想更好的運用數(shù)學(xué)生活化，除了要改變數(shù)學(xué)觀外我們還要改變教學(xué)觀。教學(xué)觀的改變要注重以下三點：首先傳統(tǒng)的趕鴨式教學(xué)要改變，新課改中強調(diào)學(xué)生是課堂的主人，教師則主導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生主動去構(gòu)建和探索知識。其次，根據(jù)相關(guān)國際數(shù)據(jù)可以證明我國學(xué)生的數(shù)學(xué)運算很強，但對于生活中實際的解決明顯處于劣勢。這就說明以前教育過程中只強調(diào)了思維能力訓(xùn)練，卻忽略了培養(yǎng)知識的應(yīng)用能力。這就說明基礎(chǔ)知識扎實并不等于會靈活運用。所以在數(shù)學(xué)教育過程中我們要學(xué)會利用所學(xué)的知識去解決問題，達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用。再次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。傳統(tǒng)教育中，高分?jǐn)?shù)決定著一切，造成這種現(xiàn)象導(dǎo)致了教師和學(xué)生都只注重最后的分?jǐn)?shù)，而只培養(yǎng)出來高分低能的學(xué)生。所以我們教師要轉(zhuǎn)變觀念，在注重教學(xué)活動的同時也要注重學(xué)生在獲得知識時的態(tài)度，情感。

（三）創(chuàng)造性應(yīng)用教材

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)就是通過具體問題或生活情境展開的，在幫助學(xué)生獲得知識的同時教師不能過分地依賴于課本，需要對教學(xué)內(nèi)容進行改造，創(chuàng)造性的使用教材，要實現(xiàn)從生活到數(shù)學(xué)再到生活的循環(huán)轉(zhuǎn)化。在教材中有素材和情境時，教師還可以選擇更接近生活和貼近學(xué)生實際的問題，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在使用教材教學(xué)時，教師可以有選擇性地對課本中的例題，習(xí)題進行調(diào)換、增加、刪除。總之，對教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確把握后，可以根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境，生活經(jīng)驗，優(yōu)劣生差異等等對課本進行整合，以便于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）積累“好”的生活化教學(xué)素材

根據(jù)前面的說明，無論是生活中還是教材中，都有非常多“好”的生活化教學(xué)素材。那么“好”的素材它不僅能有利于學(xué)生對現(xiàn)實世界的理解與認(rèn)識，還能反映出數(shù)學(xué)的本質(zhì)，更能符合學(xué)生的認(rèn)識水平和心理發(fā)展情況。或許教師們會覺得高中數(shù)學(xué)知識抽象，不用找出原型，但只要我們細(xì)心觀察多積累生活實踐，是可以發(fā)現(xiàn)很多“好”的生活化素材的。所以只要多觀察、多思考、多積累，“好”的生活化教學(xué)案例是不難發(fā)現(xiàn)的。

三、 小結(jié)

文章是站在核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化模式的角度，對高中數(shù)學(xué)生活化的研究，了解到高中數(shù)學(xué)生活化的過程中出現(xiàn)的一些問題，并采取一些相應(yīng)措施，講述了生活化教學(xué)對高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的影響，但也有不足需要進一步改進。第一，為了對高中數(shù)學(xué)生活化的現(xiàn)狀調(diào)查，沒有考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍和地區(qū)因素，教師性別年齡，不同年級段教材難易程度的差異。第二，在編制核心素養(yǎng)評價案例時，選擇了與生活相關(guān)的題目進行測試卷編制。在批閱試卷時有偏差，假如按照嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)劃分得出的數(shù)據(jù)可能更標(biāo)準(zhǔn)。第三，調(diào)查樣本量不夠，如果調(diào)查量再大一些，覆蓋面更廣一些那么得到的數(shù)據(jù)會更加準(zhǔn)確，可以做出更加深入的調(diào)查分析?？傊敬窝芯窟€需要更多更加豐富的理論案例來對樣本進行補充說明，才能更有針對性地對高中數(shù)學(xué)生活化提出最合理性的建議和實施策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]董林偉，喻平.基于學(xué)業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測的初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2017.

[2]黃翔，呂世虎，王尚志，胡鳳娟.高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的新發(fā)展[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2018.

[3]梁大維.初中低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究[D].煙臺：魯東大學(xué)，2017.

[4]劉海英.構(gòu)建生活化模式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)探究[J].成才之路，2018.

[5]劉婉貞.初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究[D].開封：河南大學(xué)，2018.

[6]劉筱亦.促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的生活化教學(xué)研究[D].南寧：廣西師范學(xué)院，2018.

[7]中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：

劉慶玉，內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟烏蘭浩特市，內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟烏蘭浩特一中。