摘 要：隨著我國教育改革的逐步深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式在很多時(shí)候已經(jīng)無法落實(shí)教育改革的各項(xiàng)要求，同時(shí)也不能夠起到對教育改革的推動發(fā)展。而為了更好地落實(shí)教育改革，教師在平時(shí)的教學(xué)中就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并在實(shí)踐教學(xué)中積極引入新式教學(xué)模式，并以此來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出，不僅為當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式盛行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了一股“新鮮血液”，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂本身也對我國教育改革的理念與方向進(jìn)行了有效的體現(xiàn)，對此其值得我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行深入研究。文章就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了分析與探討，并總結(jié)了具體的應(yīng)用策略以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué);數(shù)學(xué);應(yīng)用

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要是體現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)”一詞上，其翻轉(zhuǎn)的不僅僅是“傳統(tǒng)課堂”，更是傳統(tǒng)課堂中師生的“位置”，以及“教與學(xué)”的先后位置。具體來說，在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生成為課堂的絕對主體，而教師從原來的知識傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者，而學(xué)生從原來的知識被動“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的探究者。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂也翻轉(zhuǎn)了教與學(xué)之間的順序，以“先學(xué)”為主導(dǎo)，以“后教”為鋪墊，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持著一種良好的探究形態(tài)，讓學(xué)生的學(xué)更加的主動。這也實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓課堂教學(xué)更符合知識學(xué)習(xí)的規(guī)律。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）保障了學(xué)生在課堂上的主體性

重視學(xué)生在課堂上的主體地位，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中被格外的突出。從實(shí)際教學(xué)的角度來說，只有突顯學(xué)生在課堂上的主體性，他們才能夠認(rèn)為自己才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中投入更多的熱情。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，不管是數(shù)學(xué)的課前活動還是課中學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生進(jìn)行自主思考，他們才能夠?qū)崿F(xiàn)更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。這個(gè)過程促使學(xué)生必須將自己的主觀意識放入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而推動他們主體性的建立。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師也會針對學(xué)生如何學(xué)、怎么學(xué)做好相關(guān)的指導(dǎo)工作，這也為他們的主動學(xué)習(xí)打下良好的物質(zhì)以及技巧方面的基礎(chǔ)。幫助學(xué)生能夠更有技巧的去探究數(shù)學(xué)問題。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動向以及思路常常被教師所左右，這也使得他們大多處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。而在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生是缺少學(xué)習(xí)目的的。教師說什么，學(xué)生就聽什么，教師講什么學(xué)生就記什么，對于教師所教授的知識，學(xué)生也沒有一種好奇或是深入探究的心理動向。雖然從表面上來看，這種教學(xué)模式會取得一定的效果，但是效果大多是基于學(xué)生的考試成績的，而有關(guān)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等方面，卻并不會得到有效的提高。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，這些情況都可以得到有效的改善，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)的目的上，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目的性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不僅會為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，還會在課堂上以任務(wù)或是問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，這都在很大程度上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

（三）提高課堂互動的有效性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中是非常注重課堂的互動的。這里的互動，不僅是師生之間的互動，更是學(xué)生與學(xué)生之間的互動。同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂上，其互動的內(nèi)容也具有較高的價(jià)值。其內(nèi)容不僅包括了課堂教學(xué)的目標(biāo)與知識點(diǎn)，同時(shí)還會針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣制定良好的互動話題。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師還會充分利用信息技術(shù)，在信息技術(shù)的作用下也使得互動更具情境性，并且也能夠延伸到學(xué)生的課下，這也使得課堂上的互動更具深度性與持續(xù)性。

（四）促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)更好實(shí)現(xiàn)

隨著教育不斷改革，不管是探究能力還是問題意識抑或是創(chuàng)新思維等，都成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，但這也成為數(shù)學(xué)教學(xué)的難題之一。而在翻轉(zhuǎn)課堂下，這些目標(biāo)都可以得到實(shí)現(xiàn)。比如說，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生會經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、小組探究、互動交流、鞏固知識的過程。這都可以使知識得到有效內(nèi)化，同時(shí)由于知識是他們親自探究、思考、分析獲得的，他們的思維意識也能夠得到鍛煉。并且通過翻轉(zhuǎn)課堂一系列的學(xué)習(xí)過程，也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，這更切合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

三、 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

（一）做好課前的導(dǎo)學(xué)工作，為“先學(xué)后教”打下良好的基礎(chǔ)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，“先學(xué)”占據(jù)著極大的比重。而“先學(xué)”的主要過程就是課前的導(dǎo)學(xué)工作。從實(shí)際角度來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)學(xué)的工作中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生如何“先學(xué)”進(jìn)行慎重的思考。在這個(gè)過程中，教師可以結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)手段重要產(chǎn)物之一的“微課”來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“先學(xué)”。然而想要更好的發(fā)揮微課在先學(xué)中的作用，教師還要做好微課課件的設(shè)計(jì)工作，并以此來為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在實(shí)際設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)明確以下幾個(gè)方面。

首先，從小學(xué)生的角度來說。一般來講，在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的過程中，學(xué)生都是獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但是由于小學(xué)生缺少良好的定力，他們是無法長時(shí)間保持精神集中的狀態(tài)。所以如何激發(fā)學(xué)生的注意力，并把握好時(shí)間的“度”也成為其中的關(guān)鍵。一般來講，教師在課件設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)將微課的播放時(shí)長控制在8-10分鐘，為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行集中，在課件信息展現(xiàn)的元素上，也都要以學(xué)生喜聞樂見的事物來進(jìn)行展示。比如說在課件中設(shè)置一些卡通人物、動感的音樂等，都能夠?yàn)閷W(xué)生的注意力集中打下一定的基礎(chǔ)。

其次，從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來說。在導(dǎo)學(xué)課件的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么、掌握什么，這樣才可以發(fā)揮出“導(dǎo)”的效果。在實(shí)際設(shè)計(jì)中，教師除了要對理論知識內(nèi)容進(jìn)行精煉以外，還要注重對知識的有效提問，讓學(xué)生能夠從“由淺入深”的角度來進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在“分?jǐn)?shù)乘法”的導(dǎo)學(xué)過程中，教師就可以在課件中為學(xué)生提出這樣的一個(gè)問題來引發(fā)學(xué)生思考，如“0.5×0.5=0.25，那么1/2×1/2等于多少呢”？學(xué)生由于之前已經(jīng)學(xué)過小數(shù)的乘除法，并且在之前已經(jīng)初步了解了分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的轉(zhuǎn)化規(guī)則，那么設(shè)置這個(gè)問題，可以先入為主，讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘除法有一個(gè)大致的了解。同時(shí)在其他的導(dǎo)學(xué)項(xiàng)目上，教師也要為學(xué)生準(zhǔn)備好分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識點(diǎn)與知識總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的角度對分?jǐn)?shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

最后，在導(dǎo)學(xué)課件的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生思維的有效發(fā)散，并以此來讓學(xué)生產(chǎn)生更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。如教師可以將學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)”與對生活事物的探知融合到一起，如在教學(xué)“圓”的相關(guān)知識點(diǎn)的過程中，就可以在課件中設(shè)置這樣的一個(gè)問題?！翱纯醋约旱闹車?，有哪些圓形物體，如果想要弄明白圓形物體的周長，可以用什么方式來進(jìn)行？”這種導(dǎo)學(xué)的問題有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，同時(shí)也有利發(fā)揮學(xué)生家中生活資源豐富的特點(diǎn)，讓學(xué)生在家中就對圓以及圓的周長產(chǎn)生一個(gè)大致的概念，這都會讓學(xué)生更好地探知到數(shù)學(xué)本身的樂趣。

（二）注重課中的探究活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展

通過導(dǎo)學(xué)微視頻的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生基本上會對本節(jié)課的知識點(diǎn)有一個(gè)全面的了解，但同時(shí)他們思維中也會產(chǎn)生不少的疑慮。因此，教師需要獲得學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的反饋信息，這也為之后的探究活動制訂針對性的計(jì)劃。首先，教師可以將微視頻中的習(xí)題在課堂上展示，并在與學(xué)生相互交流中發(fā)現(xiàn)對問題有疑慮的學(xué)生進(jìn)行講解。其次，為了更好地保障課堂上的互動效果，教師還可以將解答問題的權(quán)利交給其他明白問題原理的學(xué)生進(jìn)行回答，教師只要做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)工作即可。最后，針對一些比較重點(diǎn)的問題，教師還可以為學(xué)生合理地分配成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組?？紤]到學(xué)生自身的個(gè)體差異性，并且為了更好地實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部的探究與互動，教師還要保障小組人員的平均分配，以四人小組模式為例，就可以配置成一名學(xué)習(xí)能力較好的有責(zé)任心的，兩名學(xué)習(xí)能力一般以及一名學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生。這樣的配置有助于小組內(nèi)各個(gè)成員的共同提高。在實(shí)際開展中，如在研究“三角形內(nèi)角和是否為180度”的問題上，教師就可以先給每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備若干個(gè)三角模型（包含銳角、鈍角、直角三角形）。讓他們結(jié)合手中度數(shù)的測量工具，共同進(jìn)行交流與探究。最后讓每一個(gè)小組派出一名成員，說出自己小組的測試過程與測試結(jié)果。讓全班學(xué)生共同見證問題的答案，穩(wěn)固學(xué)習(xí)成果。

（三）總結(jié)教學(xué)反饋，提升教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反饋需要教師與學(xué)生共同參與其中，并且教師要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣單純注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

比如，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，他注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、過程中的表現(xiàn)、與其他同學(xué)的合作情況、學(xué)習(xí)的最終成果等進(jìn)行評價(jià)。該教師在課后向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，問卷的主要內(nèi)容包括了“自學(xué)情況如何？”“發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中哪些有價(jià)值的問題？”“所發(fā)現(xiàn)的問題是否已經(jīng)解決？通過何種方法得以解決？”“對數(shù)學(xué)知識還有哪些看法？”等。這種反饋方式，讓學(xué)生也積極參與其中，不僅對學(xué)生的預(yù)習(xí)、自學(xué)、解決問題等方面進(jìn)行了很好的評價(jià)分析，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了評價(jià)，保證了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

四、 結(jié)束語

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂是非常有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的，為此我們教師應(yīng)當(dāng)深入到實(shí)踐中，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作樹立起良好的典范，同時(shí)其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用也將對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、工作以及素質(zhì)發(fā)展等各方面產(chǎn)生積極的作用，從而可在未來為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國力的增強(qiáng)培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的人才。

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作者簡介：

陳玉珍，甘肅省定西市，甘肅省岷縣西城區(qū)小學(xué)。