朱家艷

【摘要】在新課改的大背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始趨向強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的閱讀能力。從試題結(jié)構(gòu)也可以看出，閱讀的難度不斷增加，篇目不斷增多。通過(guò)研究高中英語(yǔ)教材可看出，許多文章要求學(xué)生自讀，導(dǎo)讀部分也呈梯度式變化。基于此，文章談?wù)摿巳绾卧谌粘５拈喿x課例中促進(jìn)高中生閱讀能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀策略;培養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)一直存在閱讀與表達(dá)不平衡的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。高考英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出，讓教師更多開(kāi)始關(guān)注學(xué)生在閱讀課中閱讀能力和表達(dá)能力的共生發(fā)展問(wèn)題。閱讀與表達(dá)共同發(fā)展，一方面能促進(jìn)學(xué)生用課堂所學(xué)指導(dǎo)寫(xiě)作，另一方面能夠提升英語(yǔ)教學(xué)的境界。

一、營(yíng)造內(nèi)容情境，幫助學(xué)生理解

英語(yǔ)是人文性、工具性的統(tǒng)一。英語(yǔ)課堂中許多閱讀課例都是自由思想的表達(dá)，其中的部分閱讀課例包含著作者的情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)營(yíng)造內(nèi)容情境的方式進(jìn)入閱讀文本，是讓學(xué)生快速理解文本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者情感的方式之一。這樣的情境教學(xué)有很多種方式，首先是通過(guò)課前導(dǎo)入營(yíng)造情境。例如在必修5 ModuIe 3 Life in the future這一課的學(xué)習(xí)中，課前導(dǎo)入就可以對(duì)本文的講解起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。閱讀課例很大的一個(gè)特點(diǎn)就是具有真實(shí)性，是作者對(duì)自己生活經(jīng)歷的提煉。因此，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合生活中的情境加強(qiáng)對(duì)文章的理解。這一模塊，教師主要是要教會(huì)學(xué)生如何使用狀語(yǔ)從句。因此，教師可以先以課本上的例文為例，讓學(xué)生有案例，有模板，再進(jìn)行內(nèi)容思考，及時(shí)讓學(xué)生通過(guò)教師營(yíng)造的課堂情景積極發(fā)言。除此之外，朗讀情景也是很重要的，在必修1 ModuIe 3 My first ride on the train以及ModuIe 1 My first day in the senior high等課文中，學(xué)生都可以通過(guò)朗讀形成更加口語(yǔ)化的表達(dá)方式，并且形成語(yǔ)感，培養(yǎng)肌肉記憶。在朗讀中記憶語(yǔ)法，感受作者的情感。學(xué)生能通過(guò)直觀的情景感受情感，感受人物，談自己的看法，說(shuō)出自己的理解。初中生正處在成長(zhǎng)的發(fā)展期，他們的閱歷還不夠豐富。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀課例教學(xué)時(shí)，要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文章中知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)換。

情境教學(xué)是一種能將教師與學(xué)生緊密聯(lián)系起來(lái)的有效課堂教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍體會(huì)到趣味性。因此，開(kāi)展情境教學(xué)，能夠讓高中英語(yǔ)課堂更具學(xué)科特征，讓學(xué)生更加喜愛(ài)英語(yǔ)課堂，從而間接提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，要巧妙地為學(xué)生設(shè)置不同的游戲任務(wù)，兼顧不同學(xué)生的學(xué)情，為他們分層設(shè)置游戲類(lèi)型。同時(shí)由于班上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大差異，教師在進(jìn)行游戲設(shè)置時(shí)，要考慮班級(jí)同學(xué)整體的情況，為他們分層設(shè)置游戲目標(biāo)，以提高學(xué)生整體的能力。

二、開(kāi)發(fā)教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)

大多數(shù)高中英語(yǔ)課堂為學(xué)生開(kāi)展的游戲都比較單一，常常缺乏變通，游戲方式也比較守舊，但是參與游戲的學(xué)生是多種多樣的，單一的游戲方式已經(jīng)不能滿足這些高中生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。因此，教師需要開(kāi)發(fā)更多的游戲方式，觀察學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教師在My first day in the senior high這一單元的教學(xué)中，通常是讓學(xué)生自愿站到講臺(tái)上分享自己的心得，但是高一學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，這會(huì)讓英語(yǔ)水平較差的學(xué)生在開(kāi)學(xué)第一天就產(chǎn)生消極的心理。雖然自主發(fā)言也算一種游戲活動(dòng)，但是形式單一，且效果有限。因此，教師可采取更現(xiàn)代化的方式，比如讓學(xué)生拍攝視頻或者拍攝圖片，制作PPT、影集等，先分小組介紹，然后再由小組推選一位同學(xué)在課堂上展示，要求提前預(yù)習(xí)My first day in the senior high這一單元的單詞及相應(yīng)句式結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用在英語(yǔ)解說(shuō)當(dāng)中。這樣不僅激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生對(duì)自己的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿期待。另外，英語(yǔ)教師還可讓學(xué)生通過(guò)采訪的方式完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)My first ride on the train這一單元時(shí)，教師就可讓學(xué)生分小組制作調(diào)查問(wèn)卷，分別采訪學(xué)校里不同年級(jí)的學(xué)生或者教師，并分析匯總采訪報(bào)告，全程要求學(xué)生使用英語(yǔ)做記錄，在對(duì)學(xué)生和英語(yǔ)教師進(jìn)行采訪時(shí)，要求全程使用英語(yǔ)，作匯報(bào)時(shí)要求使用本單元出現(xiàn)的單詞以及需要掌握的句式。這樣的游戲教學(xué)方式讓學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力得到很好的提升，并且學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解也不再停留于表面。教師與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)往往不一樣，這就讓教師很容易忽視學(xué)生的興趣點(diǎn)，覺(jué)得創(chuàng)新游戲方式很難，但是通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，這一問(wèn)題就能得到很好的解決。

三、適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，促進(jìn)深入理解

優(yōu)秀的文章就如同水墨畫(huà)一樣有大量的留白，讓讀者去想象和補(bǔ)充，在高中英語(yǔ)課本中選取的這些文章也不例外。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文章的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。在補(bǔ)充的同時(shí)，抓住機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這樣的補(bǔ)充分為兩方面，一方面是對(duì)知識(shí)背景或者相關(guān)案例、例句的補(bǔ)充，這屬于基本知識(shí)層面，學(xué)生操作起來(lái)十分簡(jiǎn)單。另一方面是對(duì)課文中沒(méi)有寫(xiě)到的內(nèi)容的補(bǔ)充。例如，Module 3 Developing and Developed 以及 Old and New 這些單元的教學(xué)中，教師除了完成必須的知識(shí)點(diǎn)如對(duì)動(dòng)詞不定式、冠詞、數(shù)詞等的講解外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充。這樣一方面可以使課文內(nèi)容和教學(xué)資源更加豐富，另一方面也讓學(xué)生的理解力得到了提升。

當(dāng)學(xué)生步入高年級(jí)后，會(huì)涉及對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)。這時(shí)對(duì)教師的要求就提高了，因?yàn)榻處熜枰稣n文，從其他途徑尋找閱讀材料，幫助學(xué)生在完成知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系的同時(shí)，還能總結(jié)相關(guān)知識(shí)。如在復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)的時(shí)候，教師需要選擇具有不同時(shí)態(tài)表達(dá)的閱讀課例進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不同的提問(wèn)方式，讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不斷地補(bǔ)充?；趯?duì)文本的理解之后而形成的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生既掌握了理解文本的方法，又訓(xùn)練了表達(dá)能力與邏輯思維能力。同時(shí)這樣的教學(xué)方式能夠讓課堂更加活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生理解與表達(dá)的熱情。

四、依托教材教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，并不是每一個(gè)章節(jié)的知識(shí)都適合用游戲教學(xué)的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)前需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的篩選，從而擬定適合游戲教學(xué)的篇目，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。例如，在 Developing and Developed 等單元的教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容大多與學(xué)生沒(méi)有接觸到的時(shí)態(tài)有很大關(guān)系，更適合用傳統(tǒng)的教學(xué)方式或者合作方式開(kāi)展教學(xué)。因此教師在課程開(kāi)始之前，需要對(duì)整本教材的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的梳理，找出適合進(jìn)行游戲教學(xué)的篇目，并對(duì)這些篇目適合的游戲教學(xué)法進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)定，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)，而不應(yīng)該將游戲教學(xué)在教材中一以貫之。但是像 Europe、My first day in the senior high 等單元就很適合教師通過(guò)組織活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。

另外，依據(jù)教材擬定游戲不僅要看課程內(nèi)容是否便于實(shí)施，還要注意課程的難易與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況?？傮w來(lái)說(shuō)，高一的英語(yǔ)課程比較簡(jiǎn)單，并且有趣，更利于教師開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)，而高二的內(nèi)容更注重學(xué)生知識(shí)從量到質(zhì)的變化，因此在學(xué)習(xí)上有很大的難度，學(xué)生在課前自學(xué)時(shí)很難完全理解這些知識(shí)點(diǎn)，因此游戲教學(xué)的方式就不再適合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。教材中的文章是按照學(xué)生發(fā)展能力以及學(xué)生需要具備的能力編排在一起的，教師要先吃透教材，認(rèn)真劃分出教材教學(xué)區(qū)間。這不僅對(duì)發(fā)展高中生的實(shí)踐能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有很大幫助，而且對(duì)提升教師的教學(xué)能力也有很大幫助。

五、總結(jié)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的最終目的是為高考服務(wù)。因此從功利的角度來(lái)講，學(xué)生更希望在閱讀課例中習(xí)得相應(yīng)的閱讀方法，進(jìn)而在考試中取得良好的閱讀成績(jī)。就像語(yǔ)文閱讀課那樣，在培養(yǎng)了閱讀興趣，了解了課文精神的同時(shí)，也能夠習(xí)得相應(yīng)的考試答題方法，一舉多得。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀課例的教學(xué)時(shí)，要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，在備課環(huán)節(jié)融入高考英語(yǔ)閱讀考點(diǎn)，同時(shí)自行總結(jié)答題方法，并將其融入閱讀課例教學(xué)中，讓學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得知識(shí)與技能。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己平常在閱讀課例中學(xué)到的知識(shí)能夠指導(dǎo)自己在考試過(guò)程中取得更好的成績(jī)，那么他們對(duì)于閱讀課例的興趣也會(huì)大大提升，這也有利于實(shí)現(xiàn)閱讀課例教學(xué)的綜合性目標(biāo)。例如，在Module 3 Developing and Developed 中，學(xué)生除了在閱讀課例中學(xué)會(huì)相關(guān)的固定表達(dá)以及語(yǔ)法知識(shí)外，還應(yīng)該掌握部分信息提取的方法，因?yàn)檫@部分內(nèi)容在考查時(shí)大多會(huì)讓學(xué)生核對(duì)其中的信息，考查對(duì)文意的理解。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法性的指導(dǎo)顯得很有必要。

在閱讀課例中，不再設(shè)置單一的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)更多元化。涉及學(xué)生對(duì)于閱讀文章的理解以及對(duì)理解內(nèi)容的表達(dá)，營(yíng)造相應(yīng)的內(nèi)容情境，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入文本，適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，拓展學(xué)生理解思維。許多閱讀課例都有優(yōu)秀的句段值得借鑒，因此讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，夯實(shí)英語(yǔ)功底，層層引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的課堂，實(shí)現(xiàn)理解力與表達(dá)力的共生。

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