張光華

【摘要】課堂作業(yè)作為課堂教學的重要組成部分，是促進、鞏固檢驗和反饋學生課堂學習效果的基本方式。然而，當前的課堂往往存在重授課輕作業(yè)的現(xiàn)象，目標意識缺乏，作業(yè)隨意性太強。文章以課標、教材、高考評價體系為依據(jù)，把課堂作業(yè)分為基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性四類作業(yè)，對其進行了解讀，希望能達到拋磚引玉的目的。

【關鍵詞】課堂作業(yè);課標;高考評價體系

課堂是教育教學的主陣地，教師投入了大量的精力，精心設計教學內(nèi)容，用心安排教學環(huán)節(jié)，潛心研究教學方法。但有時候，效果并不盡如人意，沒有實現(xiàn)所謂的高效。原因可能是多方面的，但我們往往忽視了很重要的一點：高效課堂既包括教師高效的“教”，也包括學生高效的“學”，只有兩者有機結(jié)合，才能實現(xiàn)效果的最大化，而溝通兩者的橋梁就是課堂作業(yè)。課堂作業(yè)，顧名思義就是課堂中完成，并得以反饋的作業(yè)。課堂作業(yè)通過實時反饋，能調(diào)整教學節(jié)奏，落實教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標，真正實現(xiàn)高效課堂。因此，用什么方法對高中生的英語課堂作業(yè)進行有效設計，就成了每一位高中英語教師關注的焦點。為此，筆者針對高中英語課堂作業(yè)的設計進行了學習和研究，總結(jié)如下。

一、遵循課標，依據(jù)教材，緊扣評價體系

《普通高中英語課程標準（2017年版）》的重大變化之一就是用“核心素養(yǎng)”代替了以往的“三維目標”，更加強調(diào)三者的整合與提升。這就對我們的課堂及作業(yè)設計提出了更高的要求。教師需要根據(jù)具體教學內(nèi)容和教學對象的實際情況進行綜合考量，實現(xiàn)對諸要素的整合，從而達到學以致用、學科育人的目標。

2019年12月，教育部考試中心頒布了各個高考學科的評價體系。英語學科的“一核四層四翼”的高考評價體系涵蓋了考查目的、考查內(nèi)容和考查要求，而其中的“導向教學”更是明確了它的“教學的指揮棒”功能，不論是課堂教學還是作業(yè)，都要緊盯這根指揮棒。如果說它的“四層”需要課堂教學來體現(xiàn)的話，“四翼”則需要用作業(yè)來落實。“四翼”通過明確“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”四個方面的考查要求，回答了“怎么考”的問題。基于此，我們把高中英語課堂作業(yè)分為四類：“基礎性”作業(yè)、“綜合性”作業(yè)、“應用性”作業(yè)和“創(chuàng)新性”作業(yè)。

二、優(yōu)化組合，多措并舉，提高課堂效率

何為“基礎性”作業(yè)、“綜合性”作業(yè)、“應用性”作業(yè)和“創(chuàng)新性”作業(yè)？在我們的實際教學中，采用哪一種或哪幾種，如何優(yōu)化組合，才能達到效果的最優(yōu)化？下面結(jié)合課堂教學中的一些實例進行一一解讀。

1.“基礎性”作業(yè)

此類作業(yè)主要是幫助學生打牢知識基礎。2019年全國新課標高考英語考試大綱對考生詞匯量、語法基礎知識及聽說讀寫等方面提出了明確要求，要求考生掌握并能運用英語語音、詞匯、語法基礎知識以及所學功能意念和話題，要求詞匯量為3500左右。此項要求的達成，需要“基礎性”作業(yè)發(fā)揮用武之地，只有通過對單詞、短語、句式、語法等的訓練和夯實，水平才能更上一層樓，做出有難度的題，這就好比我們在建造一座房子的時候，地基牢固才能越建越高。對于“基礎性”作業(yè)，寫與背是其主要形式，但是如果只是機械地寫或背，久而久之就會使其變成一種消磨智慧的“苦役”。做課堂上的基礎性作業(yè)時也要彰顯智慧的火花，運用各種學習策略。

例如，在學習外研版高中英語必修1 Module 2的Reading部分 My New Teachers 一課時，看了標題后，筆者給學生布置了一個task：“Who is your most impressive teacher？ Use an adjective to describe your teacher.”得到一個評價老師的機會，學生們一下子來了興致，個個思維活躍，踴躍發(fā)言。提及最多的是kind，strict，friendly和humorous等。然而筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)有的同學居然用了enthusiastic，knowledgeable等高級詞匯。筆者趁機引導學生把本模塊的單詞也融入其中。最后，乘勝追擊，男女生進行PK：List as many words as possible to describe a person.在不知不覺中，在輕松愉快的氛圍中，學生就把本模塊甚至本話題的單詞掌握了。因此，教師在基礎性作業(yè)的設計上，要盡量多樣化，內(nèi)容新穎，生動有趣，只有這樣，才能“吊起”學生的胃口，使學生一看作業(yè)內(nèi)容就躍躍欲試，產(chǎn)生良好的心理反應，進入積極的思維狀態(tài)。

2.“綜合性”作業(yè)

此類作業(yè)主要是培養(yǎng)學生綜合運用不同學科知識、思想方法，多角度觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，是對學生素質(zhì)的全面考查。高考的綜合性主要是要求各位學生有觸類旁通、舉一反三的本領，遇到一個知識點，要學會在同一層面上橫向擴展、縱向伸展，讓知識成為一個體系，使每一個知識都密不可分。只有在整個知識網(wǎng)絡中，才能提高自己的學習能力，豐富自己的綜合性知識，這也是邏輯聯(lián)系的過程。如果不能將知識進行綜合，很難在卷面上拿到高分。

例如，在學習完狀語從句后，筆者讓學生按小組分工合作，引導學生從狀語從句的類型、引導詞和主從句的關系方面，用思維導圖對其進行梳理;隨后，以時文語篇的形式對其進行檢測。在此過程中，既培養(yǎng)了學生的合作意識，又以體驗的方式幫助學生構(gòu)建了知識網(wǎng)絡。

3.“應用性”作業(yè)

此類作業(yè)主要是考查學生觀察現(xiàn)象、主動靈活地應用所學知識分析和解決實際問題，學以致用的能力。鼓勵學生理論聯(lián)系實際，關心日常生活、生產(chǎn)活動中蘊含的實際問題，體會課堂所學內(nèi)容的應用價值。教材不是我們的世界，世界才是我們的教材，生活有多么廣闊，英語學習的天地就有多么廣闊。學以致用是我們一直所推崇的，只有讓作業(yè)與生活聯(lián)系，鼓勵學生運用知識和能力素養(yǎng)解決生活中遇到的問題，才能使學生的素質(zhì)符合新時代的要求。

例如，外研版高中英語必修1 Module 4的Reading部分 A Lively City 介紹了廈門市的地理位置、氣候、商業(yè)、旅游等概況，成功地向讀者傳達了廈門城市的“l(fā)ively”和吸引讀者游覽廈門這一信息，同時也表達了作者對家鄉(xiāng)廈門的熱愛之情。在學習完課文，掌握了如何介紹一個地方之后，筆者趁熱打鐵，創(chuàng)設情境：“In a fish restaurant，supposing John Martin and Xiao Li meet you.They are interested in Boxing.Try your best to introduce Boxing to them.”讓學生用role-play的形式介紹一下自己的家鄉(xiāng)博興。一方面，學生對此話題感興趣，有話說;另一方面，激發(fā)了學生對于家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感。

4.“創(chuàng)新性”作業(yè)

此類作業(yè)主要是培養(yǎng)學生的獨立思考能力，使其具備批判性和創(chuàng)新性思維方式。合理創(chuàng)設情境，設置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設問方式，促使學生主動思考，善于發(fā)現(xiàn)新問題，找到新規(guī)律，得出新結(jié)論。新課標倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鼓勵創(chuàng)造性思維。因此，應該多布置一些開放性和批判性作業(yè)，允許學生有創(chuàng)造性的看法和見解，點燃學生積極思維的火花。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容布置諸如頭腦風暴、續(xù)寫課文等作業(yè)，拓寬學生的思維空間，打開他們的思路，豐富其想象力，使他們學到很多教材以外的知識和技能。培養(yǎng)高中生創(chuàng)新性思維，考查學生的思考和思維能力，也是高考出卷的一個命題方向。有些課文在學完后，師生都有一種“意猶未盡”的感覺，這時候，教師要給每一個學生一雙自由想象的翅膀，并根據(jù)課文的特點，設計改寫、仿寫、續(xù)寫、寫讀后感受多種形式的練筆。這不僅能發(fā)展學生的知識、能力，而且能發(fā)展他們的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

例如，外研版高中英語選修6 Module 3的Reading部分 Roys Story，讀到最后一段：“It looked as if there was about $500 there. I was so surprised that I just stood there，holding the notes in my hands. At that moment，the door swung open，and Roy walked in.”故事到了高潮，同學們都急切地想知道接下來會發(fā)生什么，文章卻戛然而止。筆者以此為契機，結(jié)合記敘文的寫作要素，以時間線為明線，情感線為暗線，分析故事情節(jié)和文章主題，引導學生合理地預測故事情節(jié)和結(jié)局。接著，讓學生討論好朋友犯錯時我們應該怎么辦。這樣，學生的思維一下子被打開了，似乎身臨其境，自己就是故事中的主人公。最后，引導學生獨立思考和解決問題：“Suppose you are Daniel，write a letter to Roy to give your suggestions.”

課堂作業(yè)設計是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)智力，拓寬知識面，點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。當然，在實際教學工作中，我們要充分了解學情，依據(jù)課時目標，科學安排學生的課堂練習時間，做到適時、適量、適度;做到精選作業(yè)類型，優(yōu)化實施策略，以達到提高課堂效率的目的。

總之，教師應更新教育觀念，遵循課標，依據(jù)教材，緊扣評價體系;以學生為本，為學生設計生動活潑的作業(yè)形式，使學生的視野由課本走向自然、走向生活、走向社會，讓他們在具有基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性的作業(yè)中，用自己的智慧創(chuàng)造出一道道絢麗多彩的作業(yè)風景線。

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