蔣志堅(jiān)

摘 要 核心素養(yǎng)視域下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)核心宗旨就是培養(yǎng)學(xué)物理理知識獲取能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐操作能力。因此，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)采取不同的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探究意識與興趣，使之能夠積極地參與到物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作之中，并在物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐中完成物理知識的自主建構(gòu)。本文就基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)闡述，以期為提升物理實(shí)驗(yàn)“教”、“學(xué)”質(zhì)量提供更多的借鑒。

關(guān)鍵詞 高中 物理實(shí)驗(yàn) 核心素養(yǎng) 教學(xué)創(chuàng)新 教學(xué)策略

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主旨就是培養(yǎng)學(xué)物理理知識的綜合應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作能力及學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，既要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生“科學(xué)思維”、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還要在教學(xué)實(shí)踐中尊重學(xué)生的個性、情感發(fā)展以及學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、知識信息的獲得過程，進(jìn)而才能達(dá)到提升學(xué)物理理學(xué)科素養(yǎng)的目的。由于，高中物理實(shí)驗(yàn)知識相對其他學(xué)科更加抽象化，很多物理知識、定律的教學(xué)均需以相對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ);因此，教師應(yīng)充分重視物理實(shí)驗(yàn)“教”、“學(xué)”的實(shí)踐性，并通過各種教學(xué)模式的創(chuàng)新與整合來全面提高物理實(shí)驗(yàn)“教”、“學(xué)”質(zhì)量。

1合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維

高中物理教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，應(yīng)合理、高效地設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)物理理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究興趣。如教師可以通過問題情境來“活化”、“調(diào)動”課堂“教”、“學(xué)”氛圍，以引發(fā)學(xué)生自主參與物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及實(shí)踐操作的積極性，同時也能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的目的，且對培養(yǎng)學(xué)物理理實(shí)驗(yàn)知識的建構(gòu)能力也具有重要意義。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問題情境，且在設(shè)計(jì)問題時，既會側(cè)重問題的科學(xué)性、啟發(fā)性、針對性，還會結(jié)合學(xué)生既有物理實(shí)驗(yàn)知識、生活體驗(yàn)等為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的、生動的，具有直觀性的問題情境，以激發(fā)學(xué)生探究意識、培養(yǎng)學(xué)物理理實(shí)驗(yàn)思想，使之能夠在問題的引領(lǐng)下不斷進(jìn)行知識的“索求”，學(xué)生則會在不知不覺中對相應(yīng)的物理實(shí)踐進(jìn)行自主探究與思考，這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、物理實(shí)驗(yàn)思想以及科學(xué)探索精神均具有重要作用，同時，也能夠促使學(xué)生在循序漸進(jìn)、層層深入的各種問題中不斷進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)知識的自主建構(gòu)。

2借助自主實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

高中物理新課標(biāo)中提出：“強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。隨著現(xiàn)代化教學(xué)裝備在物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的廣泛應(yīng)用，既改變了傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式，也調(diào)動了學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣。因此，高中物理教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作興趣、實(shí)踐能力上，使學(xué)生能夠?qū)ξ锢韺W(xué)生實(shí)驗(yàn)的“學(xué)”、“踐”產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而才能為提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。同時，教師也要借助現(xiàn)代化教學(xué)化裝備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的物理實(shí)驗(yàn)探究氛圍，使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程中能夠獲取到更豐富的物理知識。

3高效整合教學(xué)手段，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平

目前，很多高中學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中多局限在理論、公式的理解與套用上，而其在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自主實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、解決問題等方面則存在較大的欠缺，這也直接導(dǎo)致學(xué)生在解決物理實(shí)驗(yàn)問題過程中，出現(xiàn)了“套公式”、“靠猜想”的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致其高物實(shí)驗(yàn)水平多停留在固化式的試題解答層次上，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)也會產(chǎn)生諸多不利影響。因此，高中物理教學(xué)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，也要有機(jī)地借助信息技術(shù)來進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、合理的拓展性教學(xué)，以培養(yǎng)、提升學(xué)生解決物理問題的能力。

如在“功與速度變化關(guān)系”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來提高學(xué)生對功能與速度變化之間的關(guān)系認(rèn)識，并結(jié)合教材及多媒體課件為學(xué)生展示“泥石流”、“射箭比賽”、“颶風(fēng)”等視頻場景，以激發(fā)學(xué)生探究欲;然后，讓學(xué)生自主找出“哪些因素與物體的動能有關(guān)！”、“力對物體做功與動能之間存在怎樣的關(guān)系！”當(dāng)學(xué)生掌握了相關(guān)知識體系之后，教師則可以利用多媒體課件為展示“功與速度的變化關(guān)系”。同時，教師也可以借助手動畫圖法，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行“化曲為直”的作圖方法與技巧，使學(xué)生能夠通過“圖形”去理解“變力做功計(jì)算”，使學(xué)生能夠正確理解“W-v的關(guān)系”，并在實(shí)驗(yàn)或是在解決實(shí)驗(yàn)類問題時逐步轉(zhuǎn)向?qū)ふ摇癢-v2的關(guān)系”，這對有效改善、提升學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平與能力均具積極作用。另外，教師也要在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，適當(dāng)進(jìn)行拓展性教學(xué)中，以進(jìn)一步豐富學(xué)生對相關(guān)實(shí)驗(yàn)的深度思考與拓展性學(xué)習(xí)，如教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用砝碼、小車、橡皮筋、打點(diǎn)計(jì)時器等來自主設(shè)計(jì)“功”、“速度”的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并自主驗(yàn)證相關(guān)理論，這對全面提高物理實(shí)驗(yàn)的“教”、“學(xué)”效率具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

4結(jié)語

核心素養(yǎng)視域下，高中物理實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的、直觀化的教學(xué)情境，以達(dá)到激活學(xué)物理理實(shí)驗(yàn)思維、科學(xué)思維的目的，同時，學(xué)生也可以通過相關(guān)的教學(xué)情境學(xué)習(xí)、掌握更多的物理實(shí)驗(yàn)知識，使之能夠在“情境學(xué)習(xí)”環(huán)境下，自主完成知識的建構(gòu)。

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