韋敏

【摘 要】 閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力相輔相成、不可分割。然而，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，存在著閱讀和寫作教學(xué)分離或者機(jī)械結(jié)合的情況，學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)沒有實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同提高的效果，學(xué)生的讀寫水平不盡如人意。本文從閱讀對學(xué)生寫作能力的提高出發(fā)，探討以讀促寫在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作能力的協(xié)調(diào)互促。

【關(guān)鍵詞】 以讀促寫;小學(xué);語文;作文教學(xué)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力，即寫作教學(xué)不僅要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言形式上的“會寫”，而且還要訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)基礎(chǔ)背后的觀察、思考等能力。以下從閱讀教學(xué)對于學(xué)生觀察力、文字表達(dá)以及寫作思路三個方面所起到的作用出發(fā)，探討如何開展以讀促寫作文教學(xué)。

一、提高學(xué)生觀察力，培養(yǎng)寫作觀察視角

觀察也可以分為無意識的看與有意的知覺，后者常常與思維活動相互結(jié)合，從一定的角度出發(fā)對于所觀察對象進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等。在小學(xué)階段，學(xué)生往往在感知活動中呈現(xiàn)出隨意性、情緒性等特點(diǎn)，他們的觀察往往是片面且無序的。然而，要寫出具有一定條理性的作文，學(xué)生還需要進(jìn)行有意觀察，加強(qiáng)觀察的細(xì)致性、概括性和目的性。語文教材中，豐富的閱讀資源能夠有效激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，幫助學(xué)生形成科學(xué)的觀察方法。在小學(xué)語文教材中，每個單元的所有課文都是圍繞相應(yīng)人文主題展開，這種編排能幫助學(xué)生形成主題式觀察興趣，并在閱讀過程中拓寬觀察范圍，逐漸培養(yǎng)全面、科學(xué)的觀察視角。

以部編版三年級下冊小學(xué)語文教材中第四單元的教學(xué)為例，這一單元主要圍繞對自然界中事物變化的觀察展開，單元中選入了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》等課文，讓學(xué)生分別從植物的開花、蜜蜂的活動、小蝦在缸里的生活三個片段一窺自然界動植物的生長過程。在閱讀課文時，教師可以借助學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們積極投入到閱讀中去，體驗(yàn)別人的觀察活動過程，從而逐漸將觀察這種活動轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的渴望與動機(jī)。比如，學(xué)生讀了《花鐘》，了解到不同的花在不同的條件環(huán)境下具有不同的表現(xiàn)和生長規(guī)律，學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)生活中就能更加主動積極地投入到對于身邊自然景物、人文景觀等的觀察中，為寫作提供生活觀察的基礎(chǔ)。另一方面，課文中每篇閱讀材料都是按照一定的觀察角度、觀察順序組織起來的，比如，《小蝦》這篇課文是按照抓蝦、看蝦的形態(tài)、觀察蝦在缸里的活動的次序記錄了觀蝦的過程，這種過程實(shí)際上就是作者觀察視角的變化，也是學(xué)生要學(xué)會的觀察方法。教師在開展閱讀教學(xué)時，就可以將課文運(yùn)用的觀察方法指出來，為學(xué)生多角度、多層次、全面地觀察事物特征做好準(zhǔn)備。

二、學(xué)習(xí)文字表達(dá)，培養(yǎng)寫作語言表現(xiàn)力

寫作不是對語言的機(jī)械編排，而是學(xué)生將習(xí)得的語言由內(nèi)而外地運(yùn)用。當(dāng)前，教師都意識到了要幫助學(xué)生積累語言知識，學(xué)生的詞匯量不斷擴(kuò)大，才能更精準(zhǔn)地表達(dá)自己的意思，學(xué)生的句型積累只有不斷豐富，才能更好地展現(xiàn)自己的體驗(yàn)和思考。但如何才算是有效的語言知識積累，很多教師卻沒有仔細(xì)考慮過，而是一味地讓學(xué)生進(jìn)行積累，不管積累的這些詞匯與句型有多少真正被學(xué)生運(yùn)用到了寫作中。在真正有效的語言積累中，語言知識和語言技能是無法分割的，學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，并且能夠很好地運(yùn)用其表達(dá)自己的想法觀點(diǎn)，才能算是掌握了語言積累的正確方法，能夠有效進(jìn)行文字表達(dá)。因此，在以讀促寫的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該注意以“用”為目的幫助學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)文字表達(dá)能力，從而提高寫作語言表現(xiàn)力。

以部編版小學(xué)語文教材編排為例，教材中除了每單元緊扣某個人文主題之外，還以一定的語文要素作為單元之中各個模塊編排的線索。比如，部編版小學(xué)語文教材三年級下冊第七單元，這一單元圍繞自然界的奇妙現(xiàn)象這一主題展開，其中又引入了很多描繪事物的詞語和句型，要求學(xué)生掌握。比如，《火燒云》這一課要求學(xué)生掌握“紅彤彤、金燦燦”等表示顏色的詞語;《海底世界》這一課要求學(xué)生體會“海里的動物，各有各的活動方法”以及“海底的植物差異也很大”這些總結(jié)性句子的意思和表達(dá)作用。教師在開展課文閱讀教學(xué)時，要避免機(jī)械式的脫離語境的指導(dǎo)，而是注重構(gòu)建有意義的語言運(yùn)用場景，幫助學(xué)生在具體的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對語言知識的掌握，從而提高學(xué)生表達(dá)能力。

三、積累作文素材，鍛煉學(xué)生寫作思路

語言的訓(xùn)練與思維的訓(xùn)練難以分離開來。寫作思維有很多種類型，相應(yīng)的，在不同思維的作用下能夠形成不同寫作思路。具體而言，學(xué)生的寫作思維可以分為邏輯思維和形象思維，在寫作思路的形成過程中，這兩種思維是并存的，兩者互相碰撞激活出新的寫作靈感。形象思維指人憑借事物具體形象和表象的聯(lián)想來進(jìn)行思維。形成形象思維需要學(xué)生有一定的觀察體驗(yàn)，并且能夠根據(jù)某一事物及其屬性展開自由聯(lián)想和想象，如此才能獲取全面正確的表象，并在表象之上進(jìn)一步加工，通過聯(lián)想和想象將文字與表象聯(lián)系起來。邏輯思維指對于事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識過程。學(xué)生的邏輯思維養(yǎng)成需要將詞語和概念有效結(jié)合。通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的邏輯和形象思維，要引導(dǎo)學(xué)生積累鮮活的形象素材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，激活頭腦中存儲的表象，聚積更多的概念素材，從而為邏輯思考奠定良好基礎(chǔ)。

以部編版三年級下冊《陶罐與鐵罐》課文閱讀為例，這篇課文后有“說說陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事”的問題，要求講出故事的前因后果。教師在進(jìn)行教學(xué)時，為了鍛煉學(xué)生的寫作思維，可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，讓學(xué)生在形象化的語境中自然進(jìn)行形象思維;為了鍛煉學(xué)生的邏輯思維，教師帶領(lǐng)學(xué)生分別概括陶罐和鐵罐的個性，幫助學(xué)生透過個性本質(zhì)看待它們各自的行為表現(xiàn)。

總之，在小學(xué)寫作教學(xué)中實(shí)施以讀促寫，是利用閱讀有效鍛煉學(xué)生作文能力，為學(xué)生開展寫作訓(xùn)練奠定良好基礎(chǔ)。教師在未來的寫作教學(xué)中要革新教學(xué)理念和方法，探索出更多以讀促寫的教學(xué)對策，以期更好地提高學(xué)生寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]申巾英.小學(xué)中學(xué)段習(xí)作教學(xué)中以讀促寫的策略研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

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