孫雅麗

【摘 要】 小學(xué)中高年級的寫作相較于小學(xué)低年級的寫話來說，對學(xué)生的思維能力有了更高的要求，同時，小學(xué)中高年級正是向初中過渡的關(guān)鍵時期，在這一時期有效提高語文寫作水平對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生涯具有重要意義。因而教師在教學(xué)中要從小學(xué)中高年級學(xué)生的認知特點出發(fā)，采取更加有效的寫作教學(xué)策略，為初中語文寫作打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)階段;中高年級;作文寫作;指導(dǎo)策略

寫作的過程是表達情感的過程，要切實提高學(xué)生語文寫作水平，教師在教學(xué)中就要不斷豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的感知能力，在教學(xué)中注重構(gòu)建有效的教學(xué)情境，采用有效的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生寫作興趣，加深學(xué)生對事物的感知，從而產(chǎn)生表達的欲望。此外，教師在教學(xué)中還要注重引導(dǎo)學(xué)生自主搜集寫作素材，讓學(xué)生在掌握一定語言加工技巧的基礎(chǔ)上，切實有效地提高學(xué)生的語文寫作水平。

一、重視情境創(chuàng)設(shè)，深化情感體驗

小學(xué)中高年級對學(xué)生寫作要求有了進一步的提升，在低年級寫話訓(xùn)練中，學(xué)生更多的是依賴仿寫，這種形式能在一定程度上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，優(yōu)化行文結(jié)構(gòu)，但是寫作終究是對自身情感的一種語言表達，通過進行一定的語言藝術(shù)加工才得以展現(xiàn)在人們面前，因而在這一過程中，并不意味著一貫的仿寫。此外，小學(xué)中高年級寫作教學(xué)更多的是培養(yǎng)學(xué)生自我感知、自主觀察的能力，因而學(xué)生寫作更多的還是要注入自身的思考，并在對某一事物進行思考的同時引發(fā)一定的情感啟發(fā)或是看法，才能為寫作提供源源不斷的思想源泉，這樣才能有內(nèi)容可寫，使話題可以深入?；趯懽骷皩W(xué)生的認知特點，教師在進行寫作教學(xué)中要不斷引發(fā)學(xué)生情感體驗，在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生對生活的情感感知，并且在與生活聯(lián)系更為緊密的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生重視生活之中的細微之處，留心觀察生活的每一處細節(jié)，從而為寫作提供更加豐富的素材。

例如教師在進行寫景類文章的寫作教學(xué)時，可以以“校園的秋天”為題讓學(xué)生進行寫作。寫作前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到正值秋季的校園去用心觀察，了解秋天校園中所發(fā)生的變化及正在進行的事情。在賞秋景的過程中，教師還可以通過相關(guān)的問題有效啟發(fā)學(xué)生的思維，如：“通過觀察秋天的天空，你們想到了什么？”“由秋天的落葉，你們能聯(lián)想到什么事物？”“秋風(fēng)帶給你們什么樣的感覺？”這樣就有效地啟發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生在生活當中自然而然地也會產(chǎn)生一系列思考，能夠在周邊事物中引發(fā)自身的情感體驗，在學(xué)生的生活環(huán)境中引發(fā)思考，學(xué)生的景物描寫才會更細致，情感才更真摯！

二、豐富課堂形式，提高教學(xué)有效性

創(chuàng)作靈感是寫作中不可忽視的一大要素，學(xué)生在進行寫作時只有充分拓展思維，注入真情實感，才能有效激發(fā)創(chuàng)作靈感，這就要求教師在教學(xué)當中要不斷豐富課堂形式，努力創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，以此來發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生的想象得以充分展示。其次，由于學(xué)生的認知角度及方法不同，對待同一事物或事件相應(yīng)地也會產(chǎn)生諸多不同的看法，而這些看法是學(xué)生內(nèi)心所萌發(fā)出來的，都是難能可貴的，因而教師在教學(xué)中不要羅列過多的條條框框束縛學(xué)生的思維，限制學(xué)生的認知角度，而是對學(xué)生的大膽想象加以肯定并進行適當?shù)囊龑?dǎo)，讓寫作課堂能夠呈現(xiàn)百花齊放之景。

例如在關(guān)于“風(fēng)俗文化”這一作文主題的教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生梳理寫作思路，尋找寫作靈感時，可以首先運用多媒體向?qū)W生播放有關(guān)中國風(fēng)俗文化的視頻，向?qū)W生展示更多的民族慶典活動。此外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己課前所了解的民俗活動，在班級中與大家共同交流，講述活動的主要內(nèi)容及其帶給人的主要心理感受，以此來激發(fā)學(xué)生探究的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠在交流中拓展自己的知識層面，提高對事物的感知能力。在寫作課程進行前，教師可以先讓學(xué)生自主搜集民俗文化的相關(guān)資料，找到自己感興趣的方面并及時記錄下來。比如與春節(jié)有關(guān)的民俗文化，同學(xué)們根據(jù)自己課前搜集的資料在課堂中再進行深入探究，了解相關(guān)民俗文化的由來及主要慶典活動，并有效地與自己的生活相聯(lián)系，對比生活中的相關(guān)民俗活動與所搜集的資料中的民俗活動有哪些異同。通過資料搜集這一環(huán)節(jié)，學(xué)生便能更加深入地了解相關(guān)的民俗文化，從而可以積累豐富的寫作素材。

三、注重名篇賞析，提高語言能力

學(xué)生在初始進行作文寫作過程中，往往會因為缺乏一定的寫作技巧導(dǎo)致最終的作品不盡人意，雖然作文內(nèi)容很飽滿，情感相對來說也比較豐富，但是文章總的來說還是太過于干癟，且文章內(nèi)容在詳略安排上還不夠得當，在應(yīng)當拓展的地方草草帶過，需要簡略描寫的地方卻花費大量筆墨，這些都不利于學(xué)生有效提高寫作技巧。針對這些現(xiàn)象，教師在教學(xué)中可以有計劃地設(shè)計相應(yīng)的名篇賞析課程，讓學(xué)生通過賞析名篇文章內(nèi)容的寫作手法及語言加工技巧，從而不斷提高學(xué)生的文筆，提高行文的流暢性與美觀性。此外，學(xué)生通過鑒賞他人的優(yōu)秀作品，可以不斷提升學(xué)生的認知，讓學(xué)生能夠在優(yōu)秀作品的啟發(fā)下不斷提高語言加工能力，從而讓學(xué)生在有效的練習(xí)之中逐漸形成自己的文風(fēng)。

如，教師在寫作教學(xué)中，可以通過選取《爬山虎的腳》中的片段來加強學(xué)生的細節(jié)描寫能力，如教學(xué)中可以選取片段：“原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的?！边@一段中，“六七根”“嫩紅的”凸顯出了作者觀察之細致、對細節(jié)刻畫之深入，通過案例教學(xué)，學(xué)生也能更加細致地觀察生活中的事物，在寫作時也能運用更加細膩的文筆對相應(yīng)的事物進行刻畫，如此一來，學(xué)生的寫作功底也能得到有效提升。

總之，寫作雖然有一定的技巧可循，但寫作能力的提高主要還是依賴于學(xué)生自身感知能力的不斷加強，而教師在教學(xué)中則要不斷引導(dǎo)學(xué)生豐富對世界、社會、生活及自我的認知，讓學(xué)生在寫作中能夠注入更多真情實感及豐富的想象，以此來有效促進小學(xué)中高年級學(xué)生思維能力及寫作水平的提高。

【參考文獻】

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