羅朝霞

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美意趣有著極為重要的作用，審美意趣的提高有助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)欣賞生活中的美的觀察能力。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師首先要正確認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展與創(chuàng)新教學(xué)方式，也應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)的知識(shí)講解式轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰μ嵘浇虒W(xué)。所以本文從以下幾方面分析探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的審美意趣，并提出具體的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)語(yǔ)文;審美意趣;學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）17-0123-02

審美意趣的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在繁忙的生活中仍然充滿對(duì)生活與學(xué)習(xí)的熱愛(ài)之情。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視到語(yǔ)文學(xué)科，必須要重視培養(yǎng)學(xué)生，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各項(xiàng)技能，同時(shí)要豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感，陶冶性情，如果缺乏審美依據(jù)，培養(yǎng)難以取得良好的教學(xué)效果，由于語(yǔ)文學(xué)科與審美教育有著十分緊密的關(guān)聯(lián)性，語(yǔ)文作為語(yǔ)言和文字基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)的重要學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及人生成長(zhǎng)中有著極為重要的作用。

1.培養(yǎng)學(xué)生審美意趣的必要性

審美意趣的培養(yǎng)是提高學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生在生活當(dāng)中良好學(xué)習(xí)心態(tài)的重要教學(xué)內(nèi)容，所以教師要想提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，就要培養(yǎng)學(xué)生的良好審美意趣。教師在培養(yǎng)學(xué)生良好審美意趣的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生了解為什么要培養(yǎng)審美意趣？培養(yǎng)審美意趣對(duì)自己的發(fā)展有何影響？使學(xué)生能夠充分的認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)審美意趣的重要性。教師要幫助學(xué)生，在學(xué)習(xí)當(dāng)中形成正確的情感認(rèn)知和價(jià)值觀念，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀和思考當(dāng)中具備一定的審美意識(shí)，提升學(xué)生在閱讀當(dāng)中的感悟能力和探究意識(shí)，使學(xué)生能夠形成初步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀

（1）受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛

在小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，由于語(yǔ)文審美教學(xué)并沒(méi)有受到充足的重視。教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，大多?shù)的教師在語(yǔ)文審美教學(xué)當(dāng)中的重視程度不高。教師只注重學(xué)生的字詞句積累能力，所以教師在語(yǔ)文教學(xué)課程當(dāng)中的教學(xué)思想過(guò)于傳統(tǒng)，語(yǔ)文審美能力培養(yǎng)處于空白狀態(tài)，學(xué)生的審美素質(zhì)受到一定的束縛。教師在傳統(tǒng)教學(xué)影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中受到學(xué)習(xí)壓力的影響，受到眾多方面的因素制約，所以學(xué)生個(gè)人的審美素質(zhì)得不到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)思維難以有效的達(dá)到完善。

（2）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

教師在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，以教材為主導(dǎo)，教師通過(guò)在授課過(guò)程當(dāng)中完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有融入充分的創(chuàng)新性教學(xué)方法。由于小學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)人綜合素質(zhì)不夠完善，在教育實(shí)踐當(dāng)中缺乏創(chuàng)新性，所以教師的整體教學(xué)素質(zhì)很難得到有效的完善。再加之教師教學(xué)方法過(guò)于單一，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)處于枯燥乏味的狀態(tài)，所以學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)熱情得不到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)有待完善和提升。教師在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)于語(yǔ)文審美進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)，需要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的研究，教師通過(guò)利用語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的溝通機(jī)會(huì)不夠多，所以學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維不夠清晰，學(xué)生個(gè)人的審美素養(yǎng)得不到提高，學(xué)生的審美概念也不夠完善。

（3）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊

教師在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教育教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于傳統(tǒng)，教師很難將語(yǔ)文知識(shí)與審美素養(yǎng)相互結(jié)合。部分地區(qū)的語(yǔ)文教師在審美教學(xué)當(dāng)中沿用老的教學(xué)方法和老教材來(lái)進(jìn)行教育，嚴(yán)重制約了學(xué)生的審美素養(yǎng)提升，不利于學(xué)生的審美學(xué)習(xí)能力拓展。再加之小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)整體水平不夠完善，小學(xué)生個(gè)人審美能力并沒(méi)有得到教師的科學(xué)引導(dǎo)，所以小學(xué)生的審美素養(yǎng)和審美能力有待提升。小學(xué)生需要在語(yǔ)文文章探索當(dāng)中，深入性的挖掘文章的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高小學(xué)生個(gè)人的審美素質(zhì)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.小學(xué)語(yǔ)文審美情趣不高的原因

（1）教師的重視程度不高

在小學(xué)語(yǔ)文審美素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，由于小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于審美意識(shí)的重視程度不高，所以在整體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中側(cè)重于教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有充分的以學(xué)生的審美素質(zhì)來(lái)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，所以限制了小學(xué)生語(yǔ)文審美情緒的提升和完善。教師在整體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句的積累和探究，在課程引導(dǎo)當(dāng)中并沒(méi)有提高學(xué)生的審美素質(zhì)。由于小學(xué)生的審美情緒并沒(méi)有得到教師的充分重視，所以在長(zhǎng)期教學(xué)引導(dǎo)當(dāng)中忽視學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)，學(xué)生的審美素養(yǎng)有待完善。

（2）家長(zhǎng)要求小學(xué)生以成績(jī)?yōu)橹鞯膶W(xué)習(xí)方式

在當(dāng)前世界教育教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生依然是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)，所以教師在傳統(tǒng)的教學(xué)思維當(dāng)中并沒(méi)有充分的抽脫出來(lái)。并且家長(zhǎng)在家庭教育教學(xué)當(dāng)中過(guò)于重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文審美能力并沒(méi)有充分的重視，造成當(dāng)前小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)生審美意識(shí)的塑造，認(rèn)識(shí)程度不高小學(xué)生的審美能力得不到有效的提升。家長(zhǎng)在家庭教育教學(xué)當(dāng)中，只注重培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，忽視了語(yǔ)文教育教學(xué)當(dāng)中的審美素養(yǎng)培養(yǎng)，并且在教育實(shí)踐當(dāng)中并沒(méi)有將審美素養(yǎng)納入到小學(xué)生能力培養(yǎng)當(dāng)中，所以嚴(yán)重制約了小學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)發(fā)展，不利于小學(xué)生審美素質(zhì)的提升和拓展，所以小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力受到了嚴(yán)重的阻礙。

4.小學(xué)語(yǔ)文教育中的審美意趣培養(yǎng)策略

（1）借助微課培養(yǎng)學(xué)生審美意趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)微課進(jìn)行教育教學(xué)的拓展，能夠有效地吸引學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。由于微課是一種視頻教學(xué)的形式，對(duì)于學(xué)生的審美素養(yǎng)有著良好的引導(dǎo)作用，所以教師要結(jié)合語(yǔ)文課文知識(shí)，制作具有趣味性的教學(xué)短視頻，使學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻的了解和探究直觀性的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)中的美感，從而逐步提升學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)動(dòng)力和思考能力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《月光曲》，就是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，使學(xué)生感受到語(yǔ)文課文當(dāng)中真實(shí)的美感，就要通過(guò)微課的教學(xué)方式，利用視頻直觀感受語(yǔ)文文章中所蘊(yùn)含的美感。教師通過(guò)播放優(yōu)美的音樂(lè)描述語(yǔ)文文章中的情景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展聯(lián)想，使學(xué)生在聯(lián)想的過(guò)程當(dāng)中，能夠提高自身的審美素養(yǎng)和審美能力，從而引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中有一個(gè)良好的發(fā)展。

（2）組織豐富鑒賞活動(dòng)，陶冶學(xué)生性情

教師在培養(yǎng)學(xué)生審美意趣的同時(shí)，可以通過(guò)多種多樣的趣味性活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，教師可以通過(guò)鑒賞類的活動(dòng)，直觀的提高學(xué)生在審美當(dāng)中的感悟能力。教師要以學(xué)生為課堂的主體進(jìn)行教育教學(xué)的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生在素質(zhì)教育當(dāng)中的探究能力，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文文本當(dāng)中的美感。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《山中訪友》，教師為了更好的提高學(xué)生審美能力，增強(qiáng)學(xué)生在審美當(dāng)中的鑒賞能力，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用小組模式來(lái)進(jìn)行閱讀后的交流，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀當(dāng)中，對(duì)于文章句子的感悟能力，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文章中的修辭手法和優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行交流和引導(dǎo)，并且觀看關(guān)于山水畫(huà)的作品從而增強(qiáng)學(xué)生在意境當(dāng)中的感悟意識(shí)，提升學(xué)生的審美意趣。

（3）把握朗讀體會(huì)節(jié)奏美，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

為了更好的使學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的美感，就要引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀和思考當(dāng)中與作者融為一體，感受作者的思想情感以及作者筆下的情景美感。教師要使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)會(huì)朗讀和思考。教師通過(guò)規(guī)范學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生一定的示范，強(qiáng)化學(xué)生在朗讀當(dāng)中的感悟能力和知識(shí)獲取能力。教師還可以播放優(yōu)美的音樂(lè)，伴隨學(xué)生的朗讀，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)生在朗讀的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)對(duì)自己語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的改變，能夠給人一種抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)，從而強(qiáng)化學(xué)生的審美素養(yǎng)，使學(xué)生在朗讀當(dāng)中學(xué)會(huì)探究，逐步提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中的探究能力。

（4）教學(xué)手段的審美藝術(shù)

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師作為教學(xué)知識(shí)的傳播者，所以對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，審美能力培養(yǎng)有著重要的引導(dǎo)性作用。教師需要提高小學(xué)生個(gè)人審美能力，就要在實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中豐富學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的新型學(xué)習(xí)理念。

綜上所述，我們必須要正確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)，不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，更要豐富學(xué)生的思維情感，通過(guò)潛移默化的引導(dǎo)與幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與審美能力。所以教師必須要帶領(lǐng)學(xué)生深入感悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)涵，教師也應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材中蘊(yùn)含的審美元素，使學(xué)生在潛移默化中接受美譽(yù)熏陶，從而達(dá)到潤(rùn)美于心靈的教育目的。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣小麗.略論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育[J].文教資料，2017（20）：69-70

[2]殷愛(ài)芹，井楊.小學(xué)語(yǔ)文教育中的審美意趣培養(yǎng)研究[J].才智，2016（24）： 79