張仰岱

【摘要】閱讀能力是體現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的最硬指標(biāo)，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的必然要求，而群文閱讀則是近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。所謂群文閱讀就是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文本，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。面對這一個創(chuàng)新型閱讀教學(xué)模式，本人積累了三十余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此與眾位同行商榷探討這一新課題，旨在提高學(xué)生的綜合語文素質(zhì)，使其適應(yīng)快節(jié)奏，大容量的新高考要求。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 群文閱讀? 教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）26-0021-02

1.探究高中語文群文閱讀教學(xué)的背景

群文閱讀這一先進(jìn)的教學(xué)理念，既是語文“新課標(biāo)”所積極倡導(dǎo)的，也是新高考譽(yù)為考查最新要求的。在教育改革不斷深化的背景下，各校語文界涌現(xiàn)出了許多新的教法，而群文閱讀這一創(chuàng)新型的先進(jìn)理念，既會在原來的教學(xué)形式上有很大的突破，也會對傳統(tǒng)的教學(xué)理念有所創(chuàng)新，在語文教學(xué)中如能科學(xué)合理地運(yùn)用群文閱讀這一模式，并讓學(xué)生融會貫通這一先進(jìn)理念，既可使學(xué)生的閱讀水平大幅提升，也可使教師對課程設(shè)計(jì)的能力得到長足進(jìn)步。

2.高中語文群文閱讀教學(xué)的概念辨析

2.1群文閱讀的特征

在高中語文教學(xué)中，群文閱讀是一種時間較為短暫的閱讀方式，盡量在一節(jié)課的時間閱讀完畢。群文閱讀最好的效果應(yīng)是利用一整節(jié)課的時間做好閱讀和議題研討兩項(xiàng)重要任務(wù)。如果出現(xiàn)閱讀的文章過于難或者數(shù)量過于多，那么也可以將整體時間擴(kuò)展為兩堂課。教師在選取閱讀材料的時候，必須要有明確的目的性，這也是整個閱讀的重要議題。在課堂中，老師要緊緊圍繞一個重要議題來引導(dǎo)孩子們順利完成多個學(xué)習(xí)任務(wù)。議題本身不是要有一個肯定或者否定的答案，而是可以有多元化的、開放的答案。這樣才能夠讓孩子們有著更大的研究探索的學(xué)習(xí)興趣。

2.2群文閱讀與單篇閱讀的比較

在日常教學(xué)過程中，經(jīng)常面臨著選擇閱讀的時候選擇群文還是單篇。其實(shí)這兩種方法各有優(yōu)劣，教師在選擇的時候需要結(jié)合實(shí)際情況才能進(jìn)行科學(xué)的選擇。

一是適用教學(xué)目的的不同。就單篇閱讀而言，其使用的課文往往是教育方面的專家選編的讀物，這些課文本身都有著很準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，就是需要讓孩子們能夠充分掌握字詞、語法、體裁等內(nèi)容，其意義在于文本本身。而就群文閱讀而言，其使用的課文往往是師生自己感興趣的讀物，是較為完整的，能夠充分體現(xiàn)作者的思想、風(fēng)格等。其意義在于鍛煉學(xué)生們的發(fā)散性的思維方式，構(gòu)建科學(xué)的思維體系。

二是課堂的主導(dǎo)地位不同。就單篇閱讀而言，老師一般是處于主導(dǎo)地位，其形式通常就是師生對話的形式，在不斷的提問和回答中讓學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠較為高效地獲得某個知識點(diǎn)或者某種學(xué)習(xí)方法。就群文閱讀而言，老師完全是輔助地位，學(xué)生處于主導(dǎo)地位。學(xué)生通過閱讀主動設(shè)置相關(guān)話題并加以討論，通過分享自己的感受表達(dá)自己的意見，不斷提升自己的思辨能力。這種話題是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，老師要在關(guān)鍵時候進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生們在潛移默化中形成屬于自己的思辨能力。

三是教學(xué)評價的角度不同。就單篇閱讀而言，考核標(biāo)準(zhǔn)較為明確，就是老師有沒有將關(guān)鍵的知識點(diǎn)和技能講透講清楚，學(xué)生有沒有掌握這些知識點(diǎn)和技能并靈活運(yùn)用。就群文閱讀而言，考核標(biāo)準(zhǔn)較為寬泛，主要就是學(xué)生通過群文閱讀的方式有沒有真正提升自己的思維能力，有沒有真正提高語言表達(dá)能力。

3.當(dāng)前高中語文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1嚴(yán)重滯后的語文閱讀教學(xué)方法

傳統(tǒng)的閱讀方法，既不受學(xué)生主體的歡迎，又與高考背道而馳，它還在使用歸納段意，總結(jié)主題，欣賞藝術(shù)特色這三段論的陳舊教法，千篇一律，毫無生機(jī)，學(xué)生的閱讀興趣得不到培養(yǎng)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀效率，而群文閱讀是將一組文本有機(jī)組合后通過對比剖析，鑒賞這組文本的異同，所以傳統(tǒng)的閱讀方法已經(jīng)嚴(yán)重滯后，也不能滿足學(xué)生的興趣要求，同時也與快節(jié)奏大容量的新高考格格不入。

3.2仍然會受到應(yīng)試教育思想的影響

在應(yīng)試教育這一思維模式的影響之下，即便是在實(shí)際教學(xué)的過程中花費(fèi)很多的時間和精力，但是也難以對實(shí)際教學(xué)效果做出保證，高中階段中之所以會開展閱讀教學(xué)工作，就是為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)養(yǎng)成較為強(qiáng)勁的文章理解能力，促使學(xué)生的閱讀量得到大幅度提升，也可以讓學(xué)生的寫作能力及應(yīng)用能力得到大幅度提升，但是高中生本身是面臨高考的，為在高考中獲取到更多的分?jǐn)?shù)，教學(xué)目標(biāo)也逐漸從對文章內(nèi)含的理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ω鱾€語句的理解，甚至還有一些教師會使用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在多做題的基礎(chǔ)上找尋到規(guī)律，逐漸在學(xué)習(xí)的過程中形成條件反射，看到什么做什么這一模式是深入人心的，但是學(xué)生的需求及能力培養(yǎng)卻沒有得到應(yīng)有的重視。

3.3教師沒有對閱讀文本形成清晰的認(rèn)識

在教師本身都沒有對閱讀文本含義形成清晰認(rèn)識的背景之下，僅僅是向?qū)W生闡述流于形式的閱讀規(guī)律，僅僅重視題目的準(zhǔn)確性，從而形成好像電腦程序一樣的閱讀模式，難以讓學(xué)生在閱讀的過程中感受到樂趣。將回答問題作為終極目的，自己對文本并沒有產(chǎn)生獨(dú)到的見解，單單是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生難以了解到怎樣閱讀，這樣一種單方面的將教師作為主體的填鴨型教學(xué)模式，難以對學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，更是會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起一定的遏制作用。此外，施行題海戰(zhàn)術(shù)的過程中，有可能讓學(xué)生出現(xiàn)一定逆反心理，難以使學(xué)生的發(fā)散思維得到開發(fā)，在此背景之下自然也就會對學(xué)生的閱讀理解能力及學(xué)習(xí)成績造成一定負(fù)面影響。

4.群文閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的重要作用

4.1比較閱讀，對比剖析，求同品異，使文本主旨得以升化

不同的文本，正因?yàn)楸旧砭哂懈骶咛厣亩鄻有?，方使文本具有意義非凡的獨(dú)創(chuàng)性，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時，在對文本“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”進(jìn)行對比剖析的基礎(chǔ)上，進(jìn)而求同品異，是十分必要的，所謂“求同品異”就是利用文本的“同”和“異”，從“點(diǎn)”和“面”上去完成文本的鑒賞，用“點(diǎn)”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”，在“面”相同的基礎(chǔ)上，去挖掘文本“點(diǎn)”上的閃光點(diǎn)。

4.2積極在原有閱讀教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)

以往，高中語文閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性不是很強(qiáng)，并沒有從整體的角度上完成高中閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)工作，高一高二階段中的閱讀教學(xué)隨意性比較強(qiáng)，在進(jìn)入到高三階段當(dāng)中，教師一般都是將考點(diǎn)作為依據(jù)開展復(fù)習(xí)活動，教學(xué)模式較為生硬，不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)，都處于一種一成不變的狀態(tài)，但是在群文閱讀這一教學(xué)模式投入使用之后，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，也是需要自我學(xué)習(xí)，對各個知識點(diǎn)及文本之間的內(nèi)在聯(lián)系形成清晰的認(rèn)識，及時地將以往不合適的教學(xué)理念及方法拋棄，引導(dǎo)學(xué)生積極對原有的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)，在一個主題的引導(dǎo)之下組織多個文本，妥善地將各個知識點(diǎn)串聯(lián)起來，促使高中語文教學(xué)的秩序性及規(guī)范性得到大幅度提升，更是可以為學(xué)生語文素養(yǎng)水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.3打造高中語文群文閱讀教學(xué)的高效課堂

大多語文教師都感覺難以完成教學(xué)計(jì)劃的，更不用說開展閱讀教學(xué)工作，在群文閱讀教學(xué)模式投入使用之后，開展多文本閱讀活動，讓學(xué)生在實(shí)際閱讀的過程當(dāng)中多層次思考，多方位應(yīng)用，促使課堂教學(xué)的實(shí)效性得到大幅度提升，為素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.群文閱讀在語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

5.1引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)涵

閱讀是一種通過文本賞析來認(rèn)知事物本質(zhì)的學(xué)習(xí)過程，可以讓學(xué)生在閱讀過程中去理解文本知識，構(gòu)建屬于自己的知識體系。在群文閱讀工作進(jìn)行的過程中，學(xué)生的閱讀并不是簡單的對文章內(nèi)容做機(jī)械的理解和語句翻譯，而是依據(jù)自身學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，去理解感受文本的主旨，將自身的理解和對文本的剖析，讓學(xué)生在議題的引導(dǎo)之下，通過閱讀文本進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從理性認(rèn)識到感性認(rèn)識的飛躍。比如：《望岳》、《登泰山》、《泰山吟》等一組描寫泰山的古體詩，通過學(xué)生的比較鑒賞，對比剖析總結(jié)其不同手法是寫法各異，或虛或?qū)嵒蚶寺?抒情有別，或熱愛或感悟或表心志，或折射內(nèi)心，其相同是借景抒情，情景交融，即文本通過描繪泰山奇絕勝景，抒發(fā)詩人熱愛祖國山河的豪情壯志。

5.2對文本的外延性進(jìn)行對比分析

當(dāng)學(xué)生閱讀之后，會依據(jù)自身的實(shí)際閱讀經(jīng)驗(yàn)及感受自然地對文本內(nèi)容做外延，形成對比，這是群文閱讀領(lǐng)域中使用到的一種基礎(chǔ)性閱讀思維模式，更是一種開放性比較強(qiáng)的閱讀過程。在對文本的外延性內(nèi)容進(jìn)行對比的過程中，會對文本的體式、語言特征以及內(nèi)涵主旨等內(nèi)容進(jìn)行辨識，不單單會對文本內(nèi)容的相似之處進(jìn)行對比，也會對其差異性進(jìn)行對比，不單單會在各個文本之間進(jìn)行對比，也會對教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的閱讀感悟進(jìn)行對比，比方說在學(xué)習(xí)《六國論》相關(guān)問題的過程中，可以讓學(xué)生對蘇洵、蘇轍的《六國論》和閆文峰的《六國滅亡真正原因是什么》進(jìn)行對比，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找尋幾篇文章，分別闡述各個文章中六國滅亡過程所秉承的觀點(diǎn)是什么。在此詳細(xì)分析群文閱讀教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，希望可以在日后語文教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，將群文閱讀模式的優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來，促使語文教學(xué)效率及水平得到大幅度提升。

5.3充分整合課外資源

利用好豐富的課外資源，是群文閱讀在課堂講學(xué)中的重要應(yīng)用。教師在最初組織閱讀材料時候，就必須將課內(nèi)和課外資源進(jìn)行綜合考慮，緊緊圍繞某一主題選擇合適的資源。而資源的選擇也是要有一定的規(guī)律性，保證學(xué)生在閱讀過程中不斷深化、不斷探索，這樣才能夠保證群文閱讀的優(yōu)越性得到最大化的發(fā)揮。例如教師在教授魯迅的《祝福》后，為了讓孩子們更好更準(zhǔn)確地理解魯迅的寫作方式和特色，就需要準(zhǔn)備魯迅其他有代表性的文章，比如《狂人日記》等。老師要特別注意不能讓學(xué)生盲目閱讀，在閱讀之前要求學(xué)生帶著問題閱讀，比如魯迅先生的文章是什么樣的風(fēng)格？體現(xiàn)了什么樣的思想感情？從而讓學(xué)生在閱讀中主動尋找問題，通過不同文章的對比更加深刻地理解魯迅獨(dú)特的諷刺風(fēng)格。

5.4巧妙設(shè)疑引發(fā)學(xué)生思考

在群文閱讀教學(xué)過程中，教師必須明確意識到自己在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，設(shè)立疑問使得學(xué)生產(chǎn)生對閱讀文本的興趣，學(xué)生只有了解閱讀目的后，才能快速發(fā)現(xiàn)達(dá)到目的的途徑。除此之外也要積極觀察學(xué)生的狀態(tài)，當(dāng)大部分學(xué)生都理解困難時，教師要及時進(jìn)行點(diǎn)撥暗示。比如在聯(lián)合《燭之武退秦師》以及《荊軻刺秦王》進(jìn)行群文教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章的共同之處：一都是文言文，二都講了深入敵軍陣營的故事。同樣經(jīng)歷了一番風(fēng)險(xiǎn)，但燭之武成功擊退秦師，荊軻卻最終死于非命，造成二者不同宿命的原因是什么呢？這就給兩篇文章之間建立了聯(lián)系，教師就可以將這個問題拋給學(xué)生讓他們在閱讀過程中進(jìn)行對比研究，讓學(xué)生帶著問題去理解文章。教師在設(shè)置疑問時也要注意技巧，不要設(shè)置那種一眼就能發(fā)現(xiàn)答案的問題，設(shè)計(jì)的疑問最好具有綜合性以及豐富性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能將文章全面聯(lián)合，幫助他們在對比分析中完成文章主題歸納、內(nèi)容解讀、人物評鑒。

6.結(jié)束語

群文閱讀教學(xué)，可以為教師及學(xué)生帶來嶄新的發(fā)展空間，更是為語文教學(xué)帶來了一片嶄新的天地，認(rèn)真的去貫徹落實(shí)群文閱讀教學(xué)這一教學(xué)模式，肯定可以在實(shí)際教學(xué)的過程中，讓學(xué)生的閱讀能力得到大幅度提升，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)水平得到一定程度的提升，逐漸解決以往學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題，最終也就可以在我國教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中，起到一定促進(jìn)性作用。

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