孫文玉

【摘要】英語新課程標準對學生的閱讀能力提出了更高的要求，學生需要提升閱讀數(shù)量、閱讀速度以及豐富閱讀內(nèi)容。高中英語課堂閱讀教學中，老師要立足于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力，加強閱讀同寫作教學的融合，以此來提升學生的概要寫作能力和讀后續(xù)寫能力。本文具體就核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語閱讀教學策略進行探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 英語閱讀? 概要寫作

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）26-0044-02

閱讀表達是英語學習的重要環(huán)節(jié)，閱讀是輸入環(huán)節(jié)，表達是輸出環(huán)節(jié)，良好輸入才能保證良好的輸出。核心素養(yǎng)理念下，高中英語閱讀課堂不僅要培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，還要在英語閱讀中逐步培養(yǎng)學生的理解能力和思維水平，提升學生的概要寫作及讀后續(xù)寫能力。[1]

一、高中英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵

發(fā)展和培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)是當前教育教學的重點，高中英語學科核心素養(yǎng)具體包含以下幾點：一是語言能力，主要指的是學生的聽說讀寫能力，這是學科核心素養(yǎng)中最核心、最基礎(chǔ)的存在。二是文化意識，英語學習過程中要強化學生的文化意識，培養(yǎng)學生的國家認同感和增強學生的家國情懷，發(fā)展學生的跨文化意識。三是思維品質(zhì)，指的是學生分析問題和解決問題的能力，學生能夠從跨文化角度來認識世界和觀察世界，從而對世界作出正確的判斷。四是學習能力，良好的學習能力是英語學習的基礎(chǔ)。

二、讀后續(xù)寫、概要寫作題型特征

讀后續(xù)寫和概要寫作都是高考重點考查題型，都屬于綜合題型，旨在考查學生的英語綜合能力。

1.讀后續(xù)寫題型特征

讀后續(xù)寫，要求考生依據(jù)詞匯量約為350的英語閱讀材料的內(nèi)容、所給段落開頭語和所標示關(guān)鍵詞續(xù)寫150詞左右的小短文，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。讀后續(xù)寫題目的評分標準主要包括內(nèi)容的豐富充實，與原文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，文章總體的結(jié)構(gòu)層次，與原文章提供的開頭語是否銜接合理等。因此，讀后續(xù)寫題型主要是考查學生把握文章信息、文章結(jié)構(gòu)的能力，同時考查學生的創(chuàng)造性思維。讀后續(xù)寫是語言輸入和語言輸出的有機結(jié)合，其既考查了學生的閱讀能力同時又考查了學生的寫作水平，同時對學生的合理化想象能力、邏輯推理能力、語篇結(jié)構(gòu)把控能力以及語言知識靈活運用能力等提出了新要求。為此，高中英語老師在教學過程中，要有意識的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而確保學生能夠取得更好成績。閱讀是輸入環(huán)節(jié)，其是高效輸出的基礎(chǔ)，在教學中，應(yīng)該引導(dǎo)學生多開展英文閱讀，在培養(yǎng)學生思維能力的同時發(fā)展學生的文化意識。[2]

2.概要寫作題型特征

概要寫作，為學生提供一篇350單詞左右的短文，要求考生基于該短文寫出一篇60詞左右的內(nèi)容概要。概要，顧名思義指的是對文章內(nèi)容的總結(jié)和濃縮，其能夠幫助閱讀人員盡快地掌握原文內(nèi)容，概要寫作特點在于客觀、公正，并且能夠準確、簡明地表述原文的內(nèi)容?？忌柙诶斫馕恼?、把握文章中心意思的基礎(chǔ)上進行信息整合。故該題型考查學生的綜合語言運用能力，即閱讀能力、分析查找能力、邏輯思維能力、理解判斷能力及概括能力等。概要寫作題型是2015年提出的高考新題型，這種題型對老師教學提出了更高的要求。高考英語中的概要寫作題型主要是考查學生的鑒賞能力、理解能力以及書面表達能力，在概要寫作中，學生閱讀原文，概括原文的中心思想，從而有利于提升學生的核心素養(yǎng)。概要寫作集語言輸入與輸出為一體，屬綜合性語言測試，對學生的語言、閱讀、思維進行綜合考查。基于概要寫作題型特征，老師在教學中要幫助學生提升學生的閱讀能力，夯實語言基礎(chǔ)以及優(yōu)化思維品質(zhì)，發(fā)展學生的核心思維，以提升學生的概要寫作能力。

三、英語閱讀教學策略

上述對概要寫作、讀后續(xù)寫題型進行了介紹，為提升學生的英語綜合能力，提升學生的英語成績，在英語閱讀教學中，老師要立足于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。

1.大量閱讀，增加閱讀量

大量的閱讀是確保學生能力提升的關(guān)鍵，高考新題型要求學生提升閱讀數(shù)量、閱讀速度以及豐富閱讀內(nèi)容。有限的課本教材資源無法實現(xiàn)此教學目標，因此，英語閱讀教學中必須引入課外讀物，借助課外讀物來積累詞匯、拓展知識面以及優(yōu)化思維品質(zhì)。例如，在閱讀課堂中，除了對課外教材進行閱讀之外，老師也可以引入課外閱讀材料，以拓展學生的知識面。在閱讀過程中還可以大量的閱讀英語經(jīng)典小說，如《小王子》、《簡愛》等，在閱讀過程中，將文章中好詞、好句、好段，摘抄到筆記本中，并進行反復(fù)的背誦，運用到寫作過程中，從而不斷提升學生的英語書面表達能力。另外，在課外閱讀中，老師要有意識地引導(dǎo)學生關(guān)注文章的行文結(jié)構(gòu)，總結(jié)尋找中心句子的方法等，以此來提升學生的概要寫作能力，學生在進行概要寫作時能夠快速地理清文章的思路，明確文章的主線，從而完成概要寫作。另外，在閱讀過程中老師要結(jié)合文章話題進行升華和主題點撥，在閱讀過程中幫助學生形成跨文化意識，以幫助學生形成正確的三觀。[3]

2.開放教學，讓位于學生

讀后續(xù)寫要求學生具有豐富的想象力，過去教學中，以老師為主體，學生被動學習、被動地接受知識，造成了學生思想的固化。為此，高中英語老師在授課過程中要讓位于學生，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。例如在學習“Life in the future”一單元時，中心內(nèi)容在于對未來生活的探究，包括交通、商業(yè)、醫(yī)療、教育等，在課文教學中，老師可以通過設(shè)置問題，來引起學生對未來生活進行想象，問題如：Where will you live in the future？How will you travel in the future？ Will you still get sick？以問題為導(dǎo)向來引導(dǎo)學生進行積極的想象和思考。讀后續(xù)寫要求學生具有豐富的想象力，加強學生想象力的培養(yǎng)，從而促使學生能夠基于給定的內(nèi)容，展開豐富的想象。總之，在閱讀教學中，老師要讓位于學生，讓學生來反復(fù)的閱讀和探究，充分地發(fā)揮學生的自主閱讀探究能力和深度討論能力，以此來發(fā)展學生的批判性思維，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，提升學生的概要寫作及讀后續(xù)寫能力。

3.研讀教材，重視語篇教學

隨著高考題型的改革，高中英語老師在教學中要突出寫作的重要性，教學中以寫作為重點。在閱讀教學中，實現(xiàn)閱讀和寫作的結(jié)合。學生書面表達存在的問題主要包括拼寫不正確、句子結(jié)構(gòu)混亂、篇章前后不連貫等，為此，老師在閱讀教學中要有意識地引導(dǎo)學生來注重文章的結(jié)構(gòu)，如在課文學習中，要引導(dǎo)學生劃出過渡句，從而幫助學生能夠從整體上把握文章。例如在閱讀課文時，可以采取以下步驟：一是略讀，老師指導(dǎo)學生快速地瀏覽整篇文章，重點關(guān)注每個段落的首句，以此來了解文章的大意;二是找讀，基于教材中的問題，讓學生帶著問題閱讀課文;三是細讀，學生認真的研讀課文，獨立完成comprehending中的問題，同時學生在閱讀中劃出課文中的重點詞語和語句，老師進行教材的講解;四是歸納整理、復(fù)述課文，例如學生可以借助思維導(dǎo)圖來整理文章的結(jié)構(gòu)，并借助思維導(dǎo)圖來復(fù)述課文，復(fù)述課文的過程實際就是概要寫作的過程，在日常教學中加強練習，從而提升學生的概要寫作能力。

4.加強訓(xùn)練，培養(yǎng)系統(tǒng)思維

概要寫作、讀后續(xù)寫都考查學生的系統(tǒng)思維，老師在閱讀教學中，要加強訓(xùn)練，有意識地培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維。在英語閱讀教學中，老師要采取有效的教學策略，引導(dǎo)學生對文章進行比較、分析、推理、歸納、批判等，從而培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維。在閱讀篇章時，老師應(yīng)該引導(dǎo)學生就文章進行層次劃分，從整體上理解文章，以發(fā)展學生的系統(tǒng)性思維。How many people were involved in the story？引導(dǎo)學生對課文進行觀察。What do you think will happen next？引導(dǎo)學生對課文接下來的內(nèi)容進行想象。通過有意識的培養(yǎng)，以此來發(fā)展學生的系統(tǒng)思維，良好的思維能夠幫助學生快速地理解文章，明晰文章的結(jié)構(gòu)，立足于文章的發(fā)展脈絡(luò)，對接下來的發(fā)展進行合理地推導(dǎo)和預(yù)測，從而提升學生的概要寫作能力和讀后續(xù)寫能力。[3]

5.小組合作，形成優(yōu)勢互補

小組合作學習是學習的重要形式之一，新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學習，英語閱讀教學中，教師可以開展合作學習，發(fā)揮團體的力量，形成優(yōu)勢互補?！耙磺€人眼中有一千個哈姆雷特”，閱讀過程中，每個人的觀點是不同的，開展合作學習，讓學生在交流中交換意見，形成思想的碰撞。開展小組合作閱讀學習時，老師首先要科學分組，高中學生的特點越來越鮮明，如活潑、內(nèi)向等，且學生也具備了一定的英語基礎(chǔ)。小組合作可以采用異質(zhì)分組，可以在小組內(nèi)再劃分次小組，學生之間結(jié)成學習對子，“師友結(jié)隊”、“搭檔結(jié)隊”等。另外，小組合作學習中，老師要給予學生適時的引導(dǎo)，小組合作中出現(xiàn)討論離題或者是討論無效狀況時，老師要適時引導(dǎo)，以提升小組合作的有效性。小組合作中學生的個性能夠得到有效的彰顯，不同學生之間形成優(yōu)勢互補，促使學生能夠?qū)ξ谋具M行深入的研究，品味英語文章中的情感和感悟其中的細節(jié)，發(fā)展學生的思維品質(zhì)和情感態(tài)度等核心素養(yǎng)，全面提升學生的概要寫作及讀后續(xù)寫能力。

6.科學設(shè)計，注重技能教學

老師在閱讀教學中要優(yōu)化設(shè)計，以強化學生技能教學。概要寫作和讀后續(xù)寫對學生的分析、歸納、概括能力等提出了更高的要求，老師在教學中要強化學生的技能教學，培養(yǎng)學生的閱讀技巧。在課前，老師要優(yōu)化課程設(shè)計，以此來指導(dǎo)學生提升閱讀能力。如找主題句，概要寫作的目的就是對主旨大意的概括，在閱讀教學中，老師可以強化引導(dǎo)，強化學生找出主題句的能力。另外，培養(yǎng)學生的精讀和泛讀能力，以問題為引導(dǎo)，讓學生帶著問題對文章進行細讀和深究，梳理文章結(jié)構(gòu)，理解圖表信息以及理清作者意圖等，學生對文章進行精讀和研讀。同時要通過泛讀來培養(yǎng)學生快速閱讀能力，在閱讀教學中規(guī)定時間，要求學生在指定時間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀，然后完成后面的習題，提升學生快速閱讀和快速定位知識點的能力。精讀和泛讀有效結(jié)合，以全面提升學生的閱讀能力，提升閱讀的有效性，為概要寫作和讀后續(xù)寫打好基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

英語閱讀中，老師要尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的積極性和主動性，老師還要發(fā)揮引導(dǎo)作用，加強閱讀方法和閱讀技巧的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生能夠更好地進行閱讀，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，閱讀同寫作進行融合，在閱讀教學中要融合寫作教學，發(fā)展學生的思維能力，以此來提升學生的概要寫作能力和讀后續(xù)寫能力。[4]

參考文獻：

[1]黃萍.素養(yǎng)導(dǎo)引，有效閱讀——核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學方略[J].新課程·中學，2019（9）：34.

[2]周穩(wěn)寧.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語閱讀教學策略探究[J].新課程·下旬，2019（9）：39.

[3]周璇.關(guān)于核心素養(yǎng)的高中英語多模態(tài)閱讀教學[J].山西青年，2020（9）：175.

[4]李寶明.基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學策略[J].學周刊，2020（12）：42-43.