【摘要】雨課堂是清華大學(xué)與學(xué)堂在線開發(fā)的一款基于微信的智慧學(xué)習(xí)平臺。文章首先介紹了雨課堂的使用方法和優(yōu)勢，以及目前高校日語專業(yè)的基礎(chǔ)日語課程的教學(xué)現(xiàn)狀，隨后舉例介紹了基于雨課堂的基礎(chǔ)日語課程教學(xué)設(shè)計，并探討了教學(xué)效果和不足之處。

【關(guān)鍵詞】雨課堂? 基礎(chǔ)日語? 教學(xué)設(shè)計? 教學(xué)效果

【中圖分類號】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）26-0048-02

一、雨課堂

雨課堂是學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育于2016年共同研發(fā)的一款基于微信的智慧學(xué)習(xí)平臺。[1]從終端上講，雨課堂分為教師端和學(xué)生端，教師端軟件是以插件形式嵌入PowerPoint軟件中的，教師通過掃描二維碼把PPT和雨課堂連接起來。學(xué)生也可以通過掃描二維碼，在手機上查看課件、做習(xí)題、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋提問等。

雨課堂的優(yōu)勢如下：

第一，使用方便，可行性大。雨課堂對于師生來講是一款簡單易行的工具。不需要復(fù)雜程序的學(xué)習(xí)，只需嵌入到PPT中，利用微信，即可輕松完成線上線下混合式教學(xué)。[2]

第二，學(xué)生互動豐富，能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。雨課堂中，教師可以隨機點名，學(xué)生可以實時答題、發(fā)送彈幕進(jìn)行討論，對不懂的PPT可以點擊不懂，進(jìn)行投稿等等。在課堂的多個環(huán)節(jié)都可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，既提高了學(xué)生的積極性，又方便了教師實時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

第三，每次課程結(jié)束后，雨課堂都會出具一份課程報告，教師通過點擊查看，可以清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，比如習(xí)題的解答情況，對PPT內(nèi)容不懂的學(xué)生數(shù)量等。因此雨課堂的數(shù)據(jù)分析報告有利于教師在課下及時進(jìn)行教學(xué)情況的分析和反思，從而改善自己的教學(xué)。

因此可以說，雨課堂將課前課后，線上線下都連接了起來，為教師改善教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)都提供了有利的手段。

二、基礎(chǔ)日語課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)日語課程是高等教育本科日語專業(yè)課程體系中最基礎(chǔ)而且是最重要的一門專業(yè)課。以筆者所在的山東農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，日語專業(yè)的基礎(chǔ)日語課程貫穿大一大二兩個學(xué)年，每周8課時，內(nèi)容涵蓋從發(fā)音、單詞到語法、閱讀、寫作等多方面，著重培養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生的聽說讀寫能力?；A(chǔ)日語課程的教學(xué)目標(biāo)是通過兩年的培養(yǎng)，使學(xué)生在聽說讀寫方面達(dá)到中級日語的水平，在大二下學(xué)期能夠通過日語專業(yè)四級考試。就筆者所在的山東農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，在基礎(chǔ)日語課程中還存在以下諸多問題：

首先，基礎(chǔ)日語課程的知識量大、知識面寬、生硬復(fù)雜的語法解釋居多、趣味性和互動性的環(huán)節(jié)不多。

其次，從學(xué)生層面來講，伴隨著00后走入大學(xué)校園，因動漫或游戲而喜歡日語的學(xué)生，伴隨著電腦手機長大的學(xué)生越來越多，與以往學(xué)生不同，他們喜歡接受手機推送的新動態(tài)、新消息，對傳統(tǒng)的略顯古板的填鴨式課堂比較排斥。

最后，從目前的教學(xué)手段來講，在以微課、慕課為代表的翻轉(zhuǎn)課堂的新趨勢下，基礎(chǔ)日語課程也必須接納新的教學(xué)手段，改變過去以PPT或板書為主要手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

三、基于雨課堂的基礎(chǔ)日語課程教學(xué)設(shè)計

以大二階段的《基礎(chǔ)日語4》這門課為例，設(shè)計一堂基于雨課堂的課程教學(xué)。在我校大一大二階段的基礎(chǔ)日語課程使用的教材是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，高等教育出版社出版的《基礎(chǔ)日語綜合教程》系列教材。本套教材適合零起點的大學(xué)日語專業(yè)本科生使用，每課共有四個步驟，在基礎(chǔ)日語4中使用的第四冊教材中，前兩個步驟即step1和step2是圍繞一篇長文章展開，后兩個步驟，即step3和step4，則主要安排了課堂合作學(xué)習(xí)活動，提倡學(xué)生通過前兩個步驟的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)語言交際中使用的語言表達(dá)和技巧，并付諸實踐。本套教材在教學(xué)方法上首先提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即不急于要求學(xué)生預(yù)習(xí)生詞和語法，提倡學(xué)生基于已有的背景知識和上下文關(guān)系，推測和把握文章信息，繼而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)方式和句型，并運用這些表達(dá)方式和句型完成貼近真實生活的活動及任務(wù)。其次注重學(xué)習(xí)過程，比如step1和step2由導(dǎo)入、觀察、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。導(dǎo)入主要為了激活學(xué)生已有的背景知識和語言技能，并帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識;觀察是需要閱讀的文章，鍛煉的是獲取各種信息和思考問題的能力;發(fā)現(xiàn)主要是啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)文章中出現(xiàn)的語法知識并對有關(guān)語言知識加以提煉和梳理;應(yīng)用則鍛煉的是學(xué)生用日語解決問題和完成任務(wù)的能力。[3]我校的基礎(chǔ)日語4課程一周8學(xué)時（4次課），一周學(xué)習(xí)一課，每個步驟用一次課，即兩學(xué)時完成。以下，基于雨課堂，按照本套教材的教學(xué)宗旨，設(shè)計第十課ネーミングstep1的一套涉及課前、課中和課后階段的教學(xué)方案。

課前階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容主要準(zhǔn)備以下三方面內(nèi)容：PPT課件;網(wǎng)站資源;思考題。其中網(wǎng)站資源和思考題通過雨課堂平臺發(fā)送到學(xué)生的手機端，要求學(xué)生在課前登陸手機APP，查閱并完成思考題。因為本課內(nèi)容是日本女性名字的變遷歷史，因此網(wǎng)站資源是教師與日本人取名有關(guān)的兩段資料，分別是2010年和2019年日本人給新生兒取名的排行榜以及說明文字。比如以男孩取名為例，先發(fā)給學(xué)生2010年和2019年日本人新生兒取名的排行榜，然后讓學(xué)生閱讀說明材料后，對比2010年和2019年男孩取名的異同，并思考原因。

課中階段，首先教師展示本節(jié)課的二維碼，讓學(xué)生掃碼進(jìn)課堂。教師在教師端可以清楚地看到到課人數(shù)，省去了點名的環(huán)節(jié)。

課程開始后，第一個階段是導(dǎo)入，教師通過提問、講解引入本節(jié)課的主題。教師首先展示表一在屏幕上，并請同學(xué)回答問題。由于彈幕字?jǐn)?shù)有限制，所以本次回答問題采取教師隨機點名的方式，抽查3-5名學(xué)生的思考問題情況。教師根據(jù)學(xué)生回答問題等的情況，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考取名和社會時代的關(guān)系，從而進(jìn)入本節(jié)課的文章《トメから清子、真由美、里緒奈、そして稀星》。

課中階段的第二、三階段是觀察和發(fā)現(xiàn)，教師利用雨課堂，展示PPT，結(jié)合雨課堂的隨機點名、彈幕、投稿、課堂測驗等功能推進(jìn)課堂進(jìn)行，使課堂變得更加有趣生動，使師生之間的互動性變得靈活多樣。比如，在講到第一部分明治初期，女孩被起名“止”時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，這體現(xiàn)了什么社會背景，中國是否也有類似的情形。兩分鐘思考時間后，要求學(xué)生以彈幕的形式發(fā)在屏幕上，這樣教師可以清晰快捷地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。學(xué)生也如同觀看網(wǎng)絡(luò)視頻的彈幕一樣，了解其他學(xué)生的觀點。再比如，在講解“雇い主の都合に合わせて名前を簡単に変えられてしまう可能性もあった”這句話時，教師可以啟用雨課堂的投票功能，讓學(xué)生選擇“変えられて”中“られて”的用法。教師設(shè)置了三個選項，分別是“A.被動;B.可能;C.尊敬”，讓學(xué)生在30秒內(nèi)進(jìn)行選擇。30秒后，投票結(jié)果立刻顯示出來，教師可以實時且準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在語法講解中，雨課堂的參與使語法講解變得更加活潑生動。比如講解本課重要語法點“自發(fā)態(tài)”時，教師可以插入一段提前錄制完成的慕課視頻，或者是一段網(wǎng)絡(luò)視頻，先讓學(xué)生觀看并仔細(xì)觀察。觀看完畢后，提問學(xué)生：“通過觀看視頻，你們發(fā)現(xiàn)自發(fā)態(tài)的變形是什么？意義是什么？都是哪一類動詞有自發(fā)態(tài)？”學(xué)生仍然可以以投稿的方式自主回答，教師也可以隨機點名，請學(xué)生回答。結(jié)合學(xué)生的回答，教師進(jìn)行細(xì)致的講解，講解過程中，學(xué)生可以隨時點擊“不懂”按鈕，教師得到反饋后，立即進(jìn)行講解。這個“不懂”按鈕能使教師快速地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，而且學(xué)生也可以輕松地反饋，避免了因害羞而放棄反饋的情況發(fā)生。講解過程中，教師還可以利用雨課堂的隨機點名的方式，隨機地選擇學(xué)生回答問題。這樣既有趣味性，又提高了學(xué)生的注意力，防止學(xué)生開小差。

課堂的最后一個階段是應(yīng)用。教師利用雨課堂主觀題的功能，設(shè)置了一個話題：“結(jié)合文章，談一下中國近些年新生兒起名的潮流”。要求學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，討論結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行回答。教師建議學(xué)生將課上的發(fā)言和教師的點評總結(jié)成文，在課下運用雨課堂中的投稿方式提交。教師可以在下節(jié)課擇優(yōu)投放在大屏幕上。

為了檢驗教學(xué)效果，教師將課前準(zhǔn)備好的習(xí)題通過雨課堂發(fā)動到學(xué)生手機上，并限定時間要求學(xué)生完成。到規(guī)定時間后，雨課堂會自動生成反饋情況，教師根據(jù)反饋情況可以更客觀準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

課后階段，教師點擊“結(jié)束本次授課”后，雨課堂會自動生成一份課后小結(jié)，內(nèi)容包括到課人數(shù)、學(xué)生數(shù)據(jù)、習(xí)題數(shù)據(jù)、課件數(shù)據(jù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計與備忘等。內(nèi)容詳盡、數(shù)據(jù)真實客觀，有利于教師把握教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法。另外如果教師選擇課件對學(xué)生可見，那么學(xué)生在課后也可以隨時進(jìn)行復(fù)習(xí)回看。最后教師的上課數(shù)據(jù)因為都在雨課堂中可以查看，所以雨課堂可以說為教師積累了一份數(shù)據(jù)庫，方便教師在任何時間查看自己的課堂教學(xué)狀態(tài)。

四、教學(xué)效果分析

在一學(xué)期的雨課堂教學(xué)之后，教師通過問卷調(diào)查的方式對教學(xué)效果進(jìn)行了考查。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生認(rèn)為雨課堂新鮮有趣、方便快捷，比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更有效果。具體來看，原因有三：首先雨課堂的運用基于手機微信，所以不用單獨下載APP即可運用，操作方便簡單;第二，在課堂上由于雨課堂的隨機點名、投稿、彈幕等形式，提高了自己的課堂專注度，減少了低頭玩手機刷微信的時間;同時也提高了課堂的互動，可以更方便、更大膽地發(fā)表自己的觀點;第三，利用課后回看的功能，可以在課下隨時隨地地查看課件，方便了復(fù)習(xí)。

通過教師觀察，學(xué)生普遍對雨課堂的彈幕功能興趣較高。彈幕功能的開啟，使學(xué)生仿佛置身于網(wǎng)絡(luò)視頻的觀看中，因此學(xué)生大都能積極地思考、發(fā)言。而且有些學(xué)生的彈幕簡短犀利，有時還帶有流行的網(wǎng)絡(luò)用語，既活躍了課堂氣氛，又激勵所有同學(xué)積極參與。

五、存在問題

雨課堂作為一種簡單易行的智慧教學(xué)工具，在實際教學(xué)中受到了師生的一致好評。但以筆者所見，在實際應(yīng)用中還存在如下問題：第一，有些學(xué)生反應(yīng)，上課時受雨課堂的吸引，有時容易專注于彈幕，影響了聽課的專注力。因此，建議教師限制學(xué)生發(fā)彈幕的頻率，比如一次課只設(shè)置5次左右的彈幕討論話題，除此之外，不允許學(xué)生隨便發(fā)彈幕;第二，雨課堂提供的資源庫有限，教師在課件制作和習(xí)題錄入上需要花費大量的時間和精力;第三，由于雨課堂的應(yīng)用必須借助手機，所以有部分學(xué)生以此為借口在課上玩弄手機，作為教師很難掌握學(xué)生是否在真正運用手機來學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮振敬.雨課堂支持下的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（14）：42-43.

[2]姜海麗，孫秋華，趙言誠，劉艷磊，姜富強.基于雨課堂的教學(xué)實踐[J].高教學(xué)刊，2019（18）：86-88.

[3]曹大峰.基礎(chǔ)日語綜合教程4[M].北京：高等教育出版社，2011.

作者簡介：

楊陽（1984-），女，山東泰安人，碩士，副教授，研究方向：日語教育、日本文化。