張雯娟

【摘要】創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心。參加工作多年來，“課堂創(chuàng)新”一直伴隨著我，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。目前，許多老師都很注重創(chuàng)設(shè)情境，力求為學(xué)生提供一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。但是在創(chuàng)設(shè)情境之前，我們有沒有想過，我們?yōu)槭裁匆獎?chuàng)設(shè)情境？僅僅是為了給我們的教學(xué)“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學(xué)加點(diǎn)“調(diào)料”嗎？我想不是，情境教學(xué)，即以具體、形象、生動而富有趣味性與挑戰(zhàn)性的情境激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法，重在為學(xué)生營造富有感情色彩的心理氛圍。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是我們教學(xué)常用的一種手段，運(yùn)用得得當(dāng)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來。反之，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有起到幫助作用，反而耽擱了課堂中的寶貴時間，降低了課堂教學(xué)的有效性。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）26-0072-02

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法也隨之創(chuàng)新。創(chuàng)新之策略源于課程總綱，運(yùn)用于教與學(xué)之中，其是對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、模式的新要求，貫徹于課堂教學(xué)全過程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從接受新概念入手，使學(xué)生潛移默化中養(yǎng)成創(chuàng)新精神，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

1.創(chuàng)設(shè)探索性課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)的人文環(huán)境，對學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣都有影響。低年級兒童的有意注意時間短，必須利用最有效的手段，才能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。課堂環(huán)境布置隨教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變動，把兒歌、游戲等內(nèi)容滲透進(jìn)教學(xué)過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生從感性知識入手，上升到數(shù)的掌握，我使用花朵、小紅星作教具，讓學(xué)生數(shù)物，再通過學(xué)生相互交流強(qiáng)化數(shù)字的概念，進(jìn)一步達(dá)到多少、幾何等數(shù)字術(shù)語。

通過情境創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生變被動的接受為主動的求知，也避免學(xué)生對一些抽象概念的誤解，把大小、輕重與多少區(qū)別開來。為教學(xué)服務(wù)的情境應(yīng)該符合客觀實(shí)際，不能為了教學(xué)而“假造”情境。數(shù)學(xué)情境要和現(xiàn)實(shí)生活情境相符合。如：曾經(jīng)看到這樣一個教學(xué)設(shè)計，小貓、小雞、小鴨、小狗賽跑，結(jié)果是小雞第一、小鴨第二、小貓第三、小狗第四。許多孩子不同意這個結(jié)果，認(rèn)為小狗跑得最快，應(yīng)該是第一。雖然這是一個假設(shè)的情景，但是對于我們的小學(xué)生來說他的生活經(jīng)驗(yàn)告訴他，小狗就是跑得快，應(yīng)該第一，所以我們的老師在創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實(shí)際的情境時盡量是要符合生活實(shí)際的?！疤摂M”不等于“虛假”，虛擬的情境也要符合起碼的生活邏輯。

其實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程就是一個建模的過程，也就是說讓學(xué)生從生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，然后慢慢演變成抽象的數(shù)學(xué)知識。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，它最基本的要求就是從生活中來，到生活中去，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。所以，在生活中尋覓數(shù)學(xué)，在生活中組織學(xué)生進(jìn)行建模，從而讓學(xué)生的思維從形象思維向抽象思維發(fā)展。最終形成自己的思維系統(tǒng)。這一節(jié)課，對于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模做得非常好。比如，在讓學(xué)生判斷哪幾個圖形是三角形時，學(xué)生對于三角形的特征沒有數(shù)學(xué)概念，而只有生活表征。所以學(xué)生只能通過生活經(jīng)驗(yàn)來判斷這些圖形是不是三角形，而學(xué)生在判斷過程中，慢慢進(jìn)行建模，發(fā)現(xiàn)三角形的初步特征的三個關(guān)鍵詞：三條線段，圍成，首尾相接。在讓學(xué)生交流討論為什么其它的幾個圖形不是三角形，這樣就在學(xué)生腦海中形成了三角形的初步表象。接著再讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，老師下位輔導(dǎo)，這一過程就是數(shù)學(xué)建模過程，學(xué)生通過交流討論，讓生活經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣，也就自然得出了三角形概念，那就是三條線段首尾相接圍成的圖形叫三角形。

探索性課堂教學(xué)，也得力于各科教師的相互配合，使課堂環(huán)境布置與設(shè)計，都能輕而易舉地做到。學(xué)生也樂于在這種環(huán)境之中，由原先單一坐著聽，變?yōu)閯邮謩幽X，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，這是寓教于樂的體現(xiàn)。但要注意的是，小學(xué)生自控能力弱，組織性也不強(qiáng)，防止為創(chuàng)設(shè)情境而耽誤教學(xué)內(nèi)容的完成。教學(xué)的過程應(yīng)有序地展開，由少到多，由低到高，由簡單到復(fù)雜，最終目的是調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.營造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛

這一點(diǎn)其實(shí)也與創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有緊密聯(lián)系的部分。但這里要強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多融入創(chuàng)新內(nèi)容，使課堂變得生動活潑。

創(chuàng)新是建立在學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體這一基礎(chǔ)上的。要創(chuàng)新，也要傳承傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，不能脫離基本的課堂教學(xué)模式，否則就會流于形式，而達(dá)不到教學(xué)目的。

活潑的學(xué)習(xí)氣氛，可以讓學(xué)生動起來，動手動口動腦筋。在近似數(shù)教學(xué)中，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生掌握大概、大約等術(shù)語，從而更容易接受“四舍五入”這一概念，如說出班級人數(shù)與全校人數(shù)，對全體人數(shù)的認(rèn)識就是近似數(shù)。猜一猜游戲：“這個書包值多少錢”，“一卡車可裝載多少千克泥土”，這些不需要精確答案的案例，激活了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也讓學(xué)生對生活中的一些現(xiàn)象有了感性認(rèn)識，課堂教學(xué)輕松、活潑，讓學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，讓不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生也愛上了數(shù)學(xué)。

3.在合作與競爭之中體現(xiàn)樂趣

當(dāng)今社會處處充滿著競爭，正如口頭語“挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存”，那么除競爭之外，還得有合作精神，合作對將來從業(yè)、與同行共事都有一定影響。培養(yǎng)學(xué)生合作意識，就要從小抓起。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有意識、有目的、有計劃地安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課時，如制作幾何立體圖形，學(xué)生使用剪刀，粘貼制作出各種不同的學(xué)具，是同學(xué)之間互相配合協(xié)作的成果。

還有經(jīng)常性的討論，既活躍了課堂教學(xué)情境，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作與競爭的思想。通過競答、競猜等競賽活動，促使學(xué)生產(chǎn)生上進(jìn)的動力。而合作又使全體學(xué)生共同參與，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。通過合作，解決了難題，獲得了新的知識，增進(jìn)了學(xué)生的情感交流，不但有益于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

4.重視學(xué)生在課堂上深度學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體地位

讓學(xué)生參與創(chuàng)新活動之中，變被動填鴨式教學(xué)，為探究式的主動學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓創(chuàng)新產(chǎn)生高效率。

創(chuàng)新式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，打破了那種教師講學(xué)生聽、屏幕放學(xué)生看的模式，讓學(xué)生動起來。由優(yōu)等生和學(xué)困生交替主持，提出學(xué)習(xí)課題，學(xué)生輪流發(fā)言，破解難題，發(fā)散思維，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，總結(jié)規(guī)律。

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。教材只是提供給我們一種素材，在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識水平創(chuàng)設(shè)有效的情境，幫助他們理解知識，掌握知識。不能就看著教材“教”教材，我們應(yīng)該把“教材”變成“學(xué)材”。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活地處理教材，只要把握好教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)，可以尋找其他符合學(xué)生思維發(fā)展的素材作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。通過學(xué)生主體參與課堂教學(xué)，活躍了課堂教學(xué)氣氛。在學(xué)生教學(xué)生的過程中，讓學(xué)困生在潛意識中接受到優(yōu)等生的幫助，而且合作得非常成功。

5.拓展遷移，踐行探索創(chuàng)新

實(shí)施課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，多角度考慮問題。對概念、性質(zhì)、定理、公式的來歷，要尋根刨底，探究演化過程。如計算平面圖形的面積，由三角形到四邊形、梯形、多邊形，掌握其循序漸進(jìn)的演變過程，促進(jìn)學(xué)生思維多角度多層次升華。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透名人軼事的內(nèi)容，讓學(xué)生接受“發(fā)散思維”就是創(chuàng)新的舉動，沒有創(chuàng)新，科學(xué)就不能進(jìn)步。

6.體現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識遷移是指將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到其他情境中去解決問題。其他情境主要包括現(xiàn)實(shí)生活情境和學(xué)科知識情境。

（1）現(xiàn)實(shí)生活情境中的遷移

實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生在形成“雙基”的基礎(chǔ)上，向知識的遷移層面深入。那么，如何設(shè)計生活情境并讓學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于這個情境呢？筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)的情境不能只是知識的直接應(yīng)用，達(dá)到掌握“雙基”的目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)有故事、有趣味、有探究問題的空間，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，還能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力。

以“平均數(shù)”的教學(xué)為例。教學(xué)時，一般會在課堂的最后幾分鐘做鞏固練習(xí)或簡單介紹一些平均數(shù)的應(yīng)用。為了使學(xué)生體會其應(yīng)用性，可以設(shè)計一些學(xué)生感興趣的實(shí)際問題，自己研究和討論。比如，可以介紹國家制定政策中使用平均數(shù)的實(shí)例，最典型的應(yīng)用是乘坐公共交通工具時兒童免票的標(biāo)準(zhǔn)：130厘米。這個身高標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)就是學(xué)齡前兒童的平均身高。再介紹這個標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)是調(diào)整過的，以前的兒童免票標(biāo)準(zhǔn)是120厘米，調(diào)整的依據(jù)就是兒童平均身高的變化。讓學(xué)生感受平均數(shù)在解決實(shí)際問題中的價值體現(xiàn)：用平均身高代表學(xué)齡前兒童的一般水平。還可以讓學(xué)生討論：“隨著社會發(fā)展，這個標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能完全符合實(shí)際情況，可以怎樣改進(jìn)？”學(xué)生在嘗試解決的過程中也能加深對平均數(shù)作為統(tǒng)計量的意義的理解。

（2）學(xué)科知識情境中的遷移

學(xué)科知識情境包括數(shù)學(xué)學(xué)科情境和其他學(xué)科情境，其他學(xué)科情境中的數(shù)學(xué)問題比比皆是，尤其是科學(xué)情境。這類情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以建立數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科知識之間的聯(lián)系，開闊學(xué)生的視野，提升數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。

比如，語文學(xué)科中也有可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的場景。教學(xué)四年級“可能性”，提出問題：“大家知道‘守株待兔的故事嗎？你能用今天學(xué)習(xí)的可能性的知識來評價一下這個人和這件事嗎？”。有的學(xué)生說：“這個人把可能性很小的事當(dāng)作可能性很大甚至一定會發(fā)生的事，很愚蠢?！?還有的學(xué)生說：“這個人的數(shù)學(xué)學(xué)得不好，不能正確判斷事情出現(xiàn)的可能性大小，才會干出這樣的傻事兒。”這種將數(shù)學(xué)知識與寓言故事相關(guān)聯(lián)的方式比讓學(xué)生單純地做幾道有關(guān)可能性的判斷題更有意思，也更有意義。

綜上所述，我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，既講究科學(xué)性，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，著力創(chuàng)造良好的育人方法，使學(xué)生能運(yùn)用學(xué)到的知識解決數(shù)學(xué)問題，并從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中提升自身的素質(zhì)，真正促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂梅.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[J].素質(zhì)教育，2016.

[2]謝淑卿，鄧建科. 淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的探索[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010（6）